一、問(wèn)題緣起：幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)困境與危害當(dāng)前，部分幼兒園受升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、家長(zhǎng)認(rèn)知偏差等因素影響，出現(xiàn)了教學(xué)“小學(xué)化”傾向：提前教授拼音、算術(shù)、漢字書寫等小學(xué)階段知識(shí)，采用課堂講授、書面作業(yè)、學(xué)科測(cè)試等小學(xué)化教學(xué)方式。這種做法違背《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”的核心要求，既壓抑幼兒的好奇心與探索欲，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒；又違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律——5歲幼兒的小肌肉群尚未發(fā)育成熟，強(qiáng)行握筆書寫易造成骨骼變形，機(jī)械記憶知識(shí)也會(huì)削弱其思維能力的發(fā)展。二、管理措施：多維度構(gòu)建科學(xué)保教生態(tài)（一）理念重塑：錨定“以兒童發(fā)展為本”的教育航向1.政策引領(lǐng)與園所自覺幼兒園需系統(tǒng)學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，將“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”“尊重個(gè)體差異”等理念轉(zhuǎn)化為園所文化。例如，某省級(jí)示范園通過(guò)“理念墻+教師沙龍”雙路徑，每月開展“幼兒發(fā)展案例研討”，讓教師從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“支持學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成”——如觀察幼兒在搭建游戲中如何解決“積木倒塌”的問(wèn)題，而非單純教授幾何概念。2.家長(zhǎng)認(rèn)知糾偏通過(guò)“家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院”分層推進(jìn)認(rèn)知更新：針對(duì)低齡段家長(zhǎng)，用“幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展里程碑”圖解，說(shuō)明過(guò)早握筆的危害；針對(duì)大班家長(zhǎng)，展示“幼小銜接”的科學(xué)路徑（如專注力培養(yǎng)、任務(wù)意識(shí)建立），而非“提前學(xué)知識(shí)”。某園曾以“3歲幼兒涂鴉與6歲書寫的神經(jīng)發(fā)展差異”為主題開展講座，讓家長(zhǎng)直觀理解“成長(zhǎng)有節(jié)奏”的道理。（二）課程優(yōu)化：回歸“游戲化、生活化”的學(xué)習(xí)本質(zhì)1.構(gòu)建園本化游戲課程體系摒棄“分科教學(xué)”模式，設(shè)計(jì)“主題探究+區(qū)域游戲+戶外活動(dòng)”的三維課程。例如，圍繞“四季的秘密”主題，幼兒在“自然角”觀察植物生長(zhǎng)（科學(xué)探究），在“美工區(qū)”用落葉拼貼四季（藝術(shù)表達(dá)），在“角色扮演區(qū)”開設(shè)“四季餐廳”（社會(huì)交往與數(shù)學(xué)應(yīng)用）。課程實(shí)施中，教師作為“支持者”而非“講授者”，如在“超市游戲”中，幼兒為“商品”標(biāo)價(jià)時(shí)，自然萌發(fā)對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，教師則適時(shí)提供“價(jià)格標(biāo)簽紙”“計(jì)算器玩具”等材料延伸學(xué)習(xí)。2.杜絕小學(xué)化教學(xué)行為嚴(yán)禁使用小學(xué)教材、布置書面作業(yè)，將“課堂時(shí)間”轉(zhuǎn)化為“游戲時(shí)間”。某園規(guī)定：小班每日游戲時(shí)間不少于3小時(shí)，中大班不少于2.5小時(shí)，且游戲類型涵蓋“自主游戲（如沙水游戲）、規(guī)則游戲（如體育游戲）、探究游戲（如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)）”。同時(shí)，通過(guò)“游戲故事記錄”替代“作業(yè)”——幼兒用繪畫、語(yǔ)言描述游戲中的發(fā)現(xiàn)，教師以文字記錄并反饋，既保留學(xué)習(xí)痕跡，又保護(hù)想象力。（三）師資賦能：提升“觀察與支持”的專業(yè)能力1.分層培訓(xùn)與實(shí)踐浸潤(rùn)針對(duì)新教師，開展“幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”培訓(xùn)，如“如何通過(guò)游戲支持?jǐn)?shù)學(xué)認(rèn)知”；針對(duì)骨干教師，側(cè)重“課程設(shè)計(jì)與生成”能力，如“從幼兒的‘恐龍主題’興趣中生成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。某園與師范院校合作，建立“臨床教學(xué)”模式：教師在真實(shí)游戲場(chǎng)景中觀察幼兒行為，高校專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)“如何解讀行為背后的發(fā)展需求”，如幼兒反復(fù)堆疊積木失敗時(shí)，教師應(yīng)提供“不同形狀的積木”還是“合作游戲的機(jī)會(huì)”。2.教研機(jī)制革新以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向開展園本教研，例如圍繞“如何避免集體教學(xué)小學(xué)化”，教師們通過(guò)“課例對(duì)比”發(fā)現(xiàn)：將“認(rèn)識(shí)三角形”從“講授圖形特征”改為“在戶外尋找三角形的影子”，幼兒的參與度與理解度顯著提升。教研成果轉(zhuǎn)化為“游戲化教學(xué)策略庫(kù)”，包含“語(yǔ)言領(lǐng)域的繪本戲劇化”“科學(xué)領(lǐng)域的探秘盒游戲”等實(shí)操方法。（四）家園協(xié)同：搭建“理念一致”的共育橋梁1.透明化的成長(zhǎng)展示通過(guò)“游戲成長(zhǎng)冊(cè)”“班級(jí)公眾號(hào)”等載體，向家長(zhǎng)展示幼兒的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程：如幼兒在“建構(gòu)區(qū)”搭建“城堡”時(shí)，如何從“隨意堆疊”到“規(guī)劃結(jié)構(gòu)”，如何與同伴協(xié)商分工。某園的“家長(zhǎng)開放日”設(shè)計(jì)為“游戲觀摩+解讀會(huì)”，家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒游戲后，教師用“學(xué)習(xí)故事”的方式解析：“明明在搬運(yùn)積木時(shí)，嘗試了3種不同的斜坡搭建方法，這是工程思維的萌芽。”2.家長(zhǎng)參與式監(jiān)督邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表加入“課程監(jiān)督小組”，參與教案審核、教學(xué)觀察，對(duì)“是否出現(xiàn)小學(xué)化內(nèi)容”進(jìn)行反饋。某園家長(zhǎng)曾發(fā)現(xiàn)教師在“數(shù)學(xué)活動(dòng)”中使用“算術(shù)題卡”，經(jīng)溝通后，教師將活動(dòng)改為“超市購(gòu)物中的貨幣換算游戲”，既保留數(shù)學(xué)目標(biāo)，又回歸游戲本質(zhì)。（五）監(jiān)管與評(píng)價(jià)：筑牢“科學(xué)保教”的制度防線1.教育部門督導(dǎo)強(qiáng)化地方教育行政部門應(yīng)建立“幼兒園小學(xué)化傾向”專項(xiàng)督導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)“隨機(jī)抽查+家長(zhǎng)問(wèn)卷”雙渠道監(jiān)測(cè)。例如，某區(qū)教育局每學(xué)期開展“教學(xué)內(nèi)容合規(guī)性檢查”，重點(diǎn)排查教材使用、教學(xué)方式、作息安排（如是否存在“集體授課超30分鐘”），對(duì)違規(guī)園所下達(dá)整改通知書，整改不力者取消評(píng)優(yōu)資格。2.園所評(píng)價(jià)體系重構(gòu)摒棄“知識(shí)掌握度”評(píng)價(jià)，建立“幼兒發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)體系：從“游戲水平（如是否能發(fā)起合作游戲）”“學(xué)習(xí)品質(zhì)（如專注度、堅(jiān)持性）”“社會(huì)性發(fā)展（如沖突解決能力）”等維度進(jìn)行觀察記錄。某園的“幼兒成長(zhǎng)檔案”包含“游戲視頻片段”“教師觀察筆記”“家長(zhǎng)觀察反饋”，形成動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)閉環(huán)，避免以“會(huì)寫多少字”“會(huì)算多少題”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三、結(jié)語(yǔ)：讓幼兒園回歸“成長(zhǎng)的樂(lè)園”幼兒園教育的本質(zhì)是為終身學(xué)習(xí)奠基，避免“小學(xué)化