教師職業(yè)道德自評(píng)報(bào)告模板下載一、師德自評(píng)報(bào)告的核心價(jià)值定位師德自評(píng)絕非形式化的“填表任務(wù)”，而是教師以專業(yè)視角審視職業(yè)行為的自我診斷工具。從政策維度看，《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件明確要求教師“加強(qiáng)自我修養(yǎng)，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣”；從專業(yè)成長(zhǎng)維度看，自評(píng)過(guò)程能推動(dòng)教師將師德規(guī)范從“外在要求”內(nèi)化為“職業(yè)自覺(jué)”，通過(guò)反思教學(xué)行為、師生互動(dòng)、育人成效，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)盲區(qū)，制定靶向改進(jìn)策略。二、自評(píng)報(bào)告模板的核心構(gòu)成要素一份科學(xué)的師德自評(píng)報(bào)告，需兼顧規(guī)范性、實(shí)操性與發(fā)展性，核心模塊應(yīng)包含以下內(nèi)容：（一）職業(yè)道德認(rèn)知維度聚焦教師對(duì)教育法規(guī)、師德規(guī)范的理解與認(rèn)同。需涵蓋：對(duì)《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的認(rèn)知深度；對(duì)“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人”等師德核心要求的踐行認(rèn)知（如是否將“立德樹(shù)人”融入課堂設(shè)計(jì)）；對(duì)新時(shí)代師德新要求（如“家校協(xié)同育人邊界”“網(wǎng)絡(luò)言行規(guī)范”）的學(xué)習(xí)反思。（二）職業(yè)行為踐行維度圍繞“教學(xué)行為、師生關(guān)系、職業(yè)操守”三大場(chǎng)景展開(kāi)自評(píng)：教學(xué)行為：是否存在“重分?jǐn)?shù)輕育人”“教學(xué)敷衍”等行為？課程設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)“五育融合”？師生關(guān)系：對(duì)不同特質(zhì)學(xué)生（如特殊需求、學(xué)業(yè)困難）的關(guān)注方式是否恰當(dāng)？是否存在言語(yǔ)、行為上的失范風(fēng)險(xiǎn)？職業(yè)操守：有無(wú)有償補(bǔ)課、收受禮品、違規(guī)推銷教輔等違背師德紅線的行為？家校溝通是否堅(jiān)守教育初心（如是否過(guò)度要求家長(zhǎng)代勞教學(xué)任務(wù)）？（三）育人成效反思維度跳出“教學(xué)技能”的單一視角，聚焦師德對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響：學(xué)生的品德發(fā)展表現(xiàn)（如班級(jí)凝聚力、互助行為占比）；特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化案例（如學(xué)困生的信心重建、行為問(wèn)題學(xué)生的正向引導(dǎo)）；家長(zhǎng)與學(xué)生的反饋（可結(jié)合匿名問(wèn)卷、談心記錄等素材）。（四）改進(jìn)方向與成長(zhǎng)規(guī)劃基于前三個(gè)維度的反思，制定可量化、有節(jié)點(diǎn)的改進(jìn)計(jì)劃：短期目標(biāo)（1-3個(gè)月）：如“每月開(kāi)展1次班級(jí)德育微活動(dòng)”“優(yōu)化與青春期學(xué)生的溝通話術(shù)”；長(zhǎng)期目標(biāo)（1學(xué)年）：如“形成個(gè)人師德成長(zhǎng)案例集”“參與1項(xiàng)師德主題課題研究”；資源支持需求：如“申請(qǐng)師德培訓(xùn)資源”“希望加入校內(nèi)師德互助小組”。三、模板設(shè)計(jì)的實(shí)踐邏輯優(yōu)質(zhì)模板需平衡“政策合規(guī)性”與“個(gè)體差異性”，設(shè)計(jì)時(shí)需把握以下原則：（一）學(xué)段適配性中小學(xué)模板：需強(qiáng)化“課堂育人細(xì)節(jié)”“家校沖突處理”等場(chǎng)景的自評(píng)（如小學(xué)低段側(cè)重“關(guān)愛(ài)行為的具體案例”，高中段側(cè)重“學(xué)業(yè)壓力下的師德堅(jiān)守”）；幼兒園模板：突出“師幼互動(dòng)的專業(yè)性”“保教行為的規(guī)范性”（如“是否存在過(guò)度保護(hù)或放任自流的傾向”）；高校模板：增加“學(xué)術(shù)誠(chéng)信引導(dǎo)”“師生學(xué)術(shù)倫理邊界”等內(nèi)容。（二）證據(jù)導(dǎo)向性模板應(yīng)預(yù)留“佐證材料索引”欄，鼓勵(lì)教師以教學(xué)日志、學(xué)生成長(zhǎng)檔案、家長(zhǎng)反饋記錄等為依據(jù)，避免“空泛自評(píng)”。例如，在“關(guān)愛(ài)學(xué)生”條目下，可要求填寫“本月關(guān)注的3個(gè)學(xué)生個(gè)案及干預(yù)措施”。（三）動(dòng)態(tài)更新機(jī)制模板需設(shè)置“季度/年度回顧”模塊，引導(dǎo)教師將自評(píng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)成長(zhǎng)習(xí)慣。如每學(xué)期末補(bǔ)充“改進(jìn)措施的落實(shí)效果”“新發(fā)現(xiàn)的師德成長(zhǎng)點(diǎn)”。（一）官方權(quán)威渠道教育部直屬資源平臺(tái)（如“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)-師德師風(fēng)-工具模板”）；學(xué)校內(nèi)部OA系統(tǒng)或教師發(fā)展中心（部分學(xué)校會(huì)定制校本化模板）。（二）使用實(shí)操建議1.立足日常，拒絕“事后補(bǔ)填”：建議每周記錄1-2個(gè)師德相關(guān)的教學(xué)片段（如一次成功的德育引導(dǎo)、一次需反思的溝通失誤），期末整合為自評(píng)素材，避免“回憶式”自評(píng)導(dǎo)致失真。2.差異化反思，避免“千人一面”：文科教師可側(cè)重“價(jià)值觀引導(dǎo)的課堂設(shè)計(jì)”，理科教師可側(cè)重“科學(xué)精神與倫理的融合教育”，藝術(shù)教師可側(cè)重“美育中的品格塑造”。3.家校協(xié)同驗(yàn)證：自評(píng)后可選取3-5名家長(zhǎng)進(jìn)行“師德感知訪談”，對(duì)比自評(píng)結(jié)論與外部反饋，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知偏差。五、注意事項(xiàng)：跳出“模板化自評(píng)”的陷阱真實(shí)性底線：嚴(yán)禁編造案例、夸大成效，自評(píng)需經(jīng)得起“教學(xué)日志、學(xué)生證言、家長(zhǎng)反饋”的交叉驗(yàn)證；發(fā)展性導(dǎo)向：避免將自評(píng)異化為“問(wèn)題清單”，應(yīng)在反思不足的同時(shí)，提煉“成長(zhǎng)亮點(diǎn)”（如創(chuàng)新的德育活動(dòng)設(shè)計(jì)、成功的學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)）；政策時(shí)效性：每年關(guān)注師德政策更新（如新增“禁止AI濫用相關(guān)師德要求”），及時(shí)調(diào)整自評(píng)維度。教師職業(yè)道德自評(píng)是一場(chǎng)“向內(nèi)生長(zhǎng)”的修行，優(yōu)質(zhì)模板是助力這場(chǎng)修行的“腳手架”。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的自評(píng)報(bào)告，教師既能清晰呈現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的“當(dāng)下?tīng)顟B(tài)”，更能錨定“未來(lái)成長(zhǎng)坐標(biāo)”。建議教師結(jié)合自身學(xué)段