一、教學(xué)工作指導(dǎo)方向以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，聚焦科學(xué)核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）的培育。通過(guò)真實(shí)情境中的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知”，培養(yǎng)“像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣實(shí)踐”的意識(shí)，為終身科學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力發(fā)展奠基。二、學(xué)情與教學(xué)起點(diǎn)分析不同年級(jí)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平、探究能力存在顯著差異：低段（三、四年級(jí)）：對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇心，但觀察往往停留在表面，實(shí)驗(yàn)操作易受興趣驅(qū)動(dòng)（如頻繁改變變量）。需重點(diǎn)培養(yǎng)“有序觀察”“控制單一變量”等基礎(chǔ)方法，借助具象化材料（如種子、磁鐵）降低認(rèn)知難度。高段（五年級(jí)）：已具備初步邏輯推理能力，能提出簡(jiǎn)單假設(shè)，但在“證據(jù)與結(jié)論的關(guān)聯(lián)”“復(fù)雜系統(tǒng)分析”（如生態(tài)鏈）上易出現(xiàn)邏輯漏洞。需通過(guò)“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”“模型建構(gòu)”（如繪制生態(tài)循環(huán)圖）提升思維嚴(yán)謹(jǐn)性。三、教學(xué)目標(biāo)與核心任務(wù)（一）科學(xué)觀念：構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知低段：形成“生物與環(huán)境相互依存”“物質(zhì)具有基本屬性（如磁性、導(dǎo)電性）”等具象觀念；高段：理解“能量轉(zhuǎn)化”“地球系統(tǒng)（巖石、大氣、生物）”等抽象概念，建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的系統(tǒng)思維。（二）科學(xué)思維：發(fā)展理性思考貫穿全年：培養(yǎng)“質(zhì)疑—假設(shè)—驗(yàn)證”的探究邏輯，能基于證據(jù)反駁或支持觀點(diǎn)（如“蚯蚓喜歡黑暗環(huán)境嗎？”的實(shí)驗(yàn)論證）。高段側(cè)重：引入“類比推理”（如將電路與水路類比）、“概率分析”（如種子發(fā)芽率統(tǒng)計(jì)）等進(jìn)階思維方法。（三）探究實(shí)踐：掌握科學(xué)方法基礎(chǔ)技能：學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)、彈簧測(cè)力計(jì)等工具，規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如“水溫變化曲線圖”）；綜合實(shí)踐：能獨(dú)立設(shè)計(jì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（如“種子發(fā)芽的條件”），并通過(guò)“工程設(shè)計(jì)”（如“制作簡(jiǎn)易凈水器”）解決真實(shí)問(wèn)題。（四）態(tài)度責(zé)任：培育科學(xué)精神情感態(tài)度：通過(guò)“科學(xué)家故事”“本土生態(tài)調(diào)研”，激發(fā)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與社會(huì)責(zé)任感；行為習(xí)慣：養(yǎng)成“實(shí)驗(yàn)后整理器材”“尊重?cái)?shù)據(jù)客觀性”的科學(xué)習(xí)慣，在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與分工。四、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)規(guī)劃依據(jù)教材體系與新課標(biāo)要求，將內(nèi)容整合為“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，分學(xué)期推進(jìn)：（一）第一學(xué)期（秋季，共16周，每周2課時(shí)）1.生命科學(xué)（6課時(shí)）：三年級(jí)：“植物的一生”（觀察種子萌發(fā)、植物器官功能）；五年級(jí)：“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”（調(diào)查校園生物鏈，分析人類活動(dòng)的影響）。2.物質(zhì)科學(xué)（8課時(shí)）：四年級(jí)：“聲音的奧秘”（探究振動(dòng)與聲音的關(guān)系，設(shè)計(jì)“隔音裝置”）；五年級(jí)：“物質(zhì)的變化”（區(qū)分物理變化與化學(xué)變化，實(shí)驗(yàn)“鐵釘生銹的條件”）。3.地球與宇宙科學(xué)（4課時(shí)）：三年級(jí)：“天氣的觀測(cè)”（使用工具記錄氣溫、降水，繪制天氣日歷）；四年級(jí)：“巖石與土壤”（觀察礦物特征，模擬“巖石風(fēng)化”實(shí)驗(yàn)）。4.技術(shù)與工程（2課時(shí)）：跨年級(jí)實(shí)踐：“搭建承重橋梁”（用吸管、膠帶設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，測(cè)試承重能力）。（二）第二學(xué)期（春季，共16周，每周2課時(shí)）1.生命科學(xué)（6課時(shí)）：三年級(jí)：“動(dòng)物的特征”（比較不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)、繁殖方式）；五年級(jí)：“人體的奧秘”（探究呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的協(xié)同作用）。2.物質(zhì)科學(xué)（8課時(shí)）：四年級(jí)：“電路的秘密”（組裝串聯(lián)、并聯(lián)電路，設(shè)計(jì)“智能紅綠燈”）；五年級(jí)：“能量的轉(zhuǎn)化”（實(shí)驗(yàn)“太陽(yáng)能熱水器”，分析能量形式變化）。3.地球與宇宙科學(xué)（4課時(shí)）：三年級(jí)：“太陽(yáng)、地球和月球”（制作三球運(yùn)動(dòng)模型，解釋月相變化）；四年級(jí)：“宇宙的探索”（了解人類探月史，設(shè)計(jì)“未來(lái)月球基地”）。4.技術(shù)與工程（2課時(shí)）：跨年級(jí)實(shí)踐：“制作簡(jiǎn)易機(jī)器人”（用積木或編程模塊完成簡(jiǎn)單任務(wù)）。五、教學(xué)實(shí)施策略（一）情境驅(qū)動(dòng)，激活探究欲以“真實(shí)問(wèn)題”為錨點(diǎn)設(shè)計(jì)課例：如三年級(jí)“為什么樹(shù)葉會(huì)變色？”（關(guān)聯(lián)“植物的生命周期”）、五年級(jí)“如何減少家庭碳排放？”（關(guān)聯(lián)“能量與環(huán)境”）。通過(guò)“問(wèn)題墻”收集學(xué)生疑問(wèn)，篩選有探究?jī)r(jià)值的課題展開(kāi)教學(xué)。（二）分層探究，適配能力差異基礎(chǔ)層：提供“步驟卡+材料包”（如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的變量控制提示），確保全員完成規(guī)范操作；進(jìn)階層：開(kāi)放“問(wèn)題延伸包”（如“如果增加光照強(qiáng)度，種子發(fā)芽率會(huì)怎樣？”），鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（三）跨學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)邊界結(jié)合數(shù)學(xué)：在“天氣觀測(cè)”中學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與圖表繪制”；結(jié)合語(yǔ)文：撰寫“科學(xué)觀察日記”（如“綠豆生長(zhǎng)日志”），訓(xùn)練邏輯表達(dá)；結(jié)合美術(shù)：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系”，用手繪記錄“月相變化”。（四）數(shù)字化賦能，突破時(shí)空限制虛擬實(shí)驗(yàn)：用科學(xué)軟件模擬“微觀粒子運(yùn)動(dòng)”“宇宙演化”等抽象過(guò)程；線上調(diào)研：通過(guò)科普平臺(tái)查閱資料，完成“本土物種多樣性”調(diào)研。六、多元評(píng)價(jià)體系（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡課堂觀察：記錄學(xué)生“提問(wèn)質(zhì)量”“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性”“小組合作貢獻(xiàn)度”（如設(shè)計(jì)“科學(xué)行為評(píng)價(jià)表”，從“參與度、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性”三維度打分）；成長(zhǎng)檔案袋：收錄“實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察筆記、創(chuàng)意設(shè)計(jì)稿”，每學(xué)期末進(jìn)行“檔案袋反思會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)踐能力項(xiàng)目式任務(wù)：如“設(shè)計(jì)校園雨水收集系統(tǒng)”，評(píng)價(jià)“方案科學(xué)性（50%）、模型實(shí)用性（30%）、匯報(bào)表現(xiàn)力（20%）”；科學(xué)競(jìng)賽：開(kāi)展“科學(xué)小達(dá)人”挑戰(zhàn)賽（如“快速搭建承重結(jié)構(gòu)”“尋找身邊的科學(xué)現(xiàn)象”），以“速度+創(chuàng)意”為評(píng)價(jià)核心。（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦核心素養(yǎng)非紙筆測(cè)試：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)操作考核”（如“正確測(cè)量水溫并分析變化原因”）、“概念圖繪制”（如“畫出‘能量轉(zhuǎn)化’的路徑”）考查知識(shí)遷移能力；紙筆測(cè)試：側(cè)重“科學(xué)推理”（如“分析‘為什么苔蘚多的地方土壤更肥沃’”），減少記憶性試題占比。七、教研與專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃（一）教研深耕：破解教學(xué)難點(diǎn)每月參與1次區(qū)級(jí)科學(xué)教研，聚焦“大概念教學(xué)”“跨學(xué)科實(shí)踐”等主題；每?jī)芍荛_(kāi)展校內(nèi)集體備課，針對(duì)“如何引導(dǎo)學(xué)生提出可探究問(wèn)題”“實(shí)驗(yàn)安全與效率平衡”等難點(diǎn)研討解決方案。（二）課題研究：沉淀教學(xué)智慧申報(bào)校級(jí)微課題《小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)“深度參與”的策略研究》，通過(guò)“課堂觀察—行動(dòng)改進(jìn)—效果驗(yàn)證”循環(huán)優(yōu)化教學(xué)；每學(xué)期撰寫1篇教學(xué)案例或論文，如《“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中“變量控制”的分層指導(dǎo)策略》。（三）課堂打磨：提升教學(xué)質(zhì)感每學(xué)期執(zhí)教1節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，邀請(qǐng)教研員、骨干教師評(píng)課，重點(diǎn)改進(jìn)“情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性”“探究指導(dǎo)的精準(zhǔn)性”；觀摩10節(jié)優(yōu)質(zhì)課例（如全國(guó)小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課視頻），撰寫“課堂亮點(diǎn)+改進(jìn)建議”反思日志。八、教學(xué)保障機(jī)制（一）資源保障：夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)教具準(zhǔn)備：提前兩周備齊實(shí)驗(yàn)材料（如種子、電路元件、巖石標(biāo)本），建立“材料申領(lǐng)—?dú)w還”登記制度；場(chǎng)地拓展：利用校園“種植園”“氣象觀測(cè)站”開(kāi)展長(zhǎng)期觀測(cè)，與科技館、植物園合作開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。（二）安全保障：守住教學(xué)底線實(shí)驗(yàn)安全：課前開(kāi)展“安全須知培訓(xùn)”（如“酒精燈使用規(guī)范”“化學(xué)品防護(hù)”），課中教師全程巡視，課后檢查器材完好性；戶外活動(dòng)：制定“安全預(yù)案”（如“天氣觀測(cè)”的防雷、防曬措施），明確學(xué)生活動(dòng)范圍與教師職責(zé)。（三）家校協(xié)同：延伸學(xué)習(xí)場(chǎng)域家庭實(shí)驗(yàn)：布置“親子小實(shí)驗(yàn)”（如“在家種植豆芽并記錄生長(zhǎng)”“用手機(jī)拍攝月相變化”），家長(zhǎng)通過(guò)班