小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿范例及寫作提示（注：板書用彩色粉筆標(biāo)注顏色詞，“抓特點(diǎn)、擬人化、總分結(jié)構(gòu)”用箭頭指向?qū)?yīng)段落，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)）（八）設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)多感官刺激，喚醒學(xué)生對(duì)秋雨的生活體驗(yàn)，降低文本理解難度。初讀環(huán)節(jié)的“任務(wù)單”設(shè)計(jì)，既梳理了文脈，又滲透了“借助關(guān)鍵詞概括”的閱讀策略。精讀環(huán)節(jié)的“換詞對(duì)比”“動(dòng)作模仿”，讓抽象的擬人手法變得可感知；小組合作與拓展訓(xùn)練，兼顧了個(gè)體感悟與群體智慧。練筆環(huán)節(jié)緊扣單元語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的自然遷移，符合三年級(jí)“段的訓(xùn)練”的學(xué)段要求。三、寫作提示：從“規(guī)范”到“靈動(dòng)”的進(jìn)階策略（一）立足課標(biāo)，錨定語(yǔ)文要素說(shuō)課稿的“魂”在于落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求。低年級(jí)關(guān)注“識(shí)字與寫字”“朗讀與積累”，中年級(jí)強(qiáng)化“閱讀策略”“習(xí)作初步”，高年級(jí)側(cè)重“思辨性閱讀”“表達(dá)創(chuàng)意”。例如教學(xué)《草船借箭》（五年級(jí)），需緊扣“學(xué)習(xí)根據(jù)人物的言行評(píng)價(jià)人物形象”的語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’體現(xiàn)在哪里”的探究活動(dòng)。（二）學(xué)情分析：從“籠統(tǒng)描述”到“問(wèn)題診斷”將學(xué)情細(xì)化為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)（已會(huì)什么）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（不會(huì)什么）、學(xué)習(xí)需求（需要什么）”。例如教學(xué)《威尼斯的小艇》（四年級(jí)），學(xué)情可表述為：“學(xué)生已掌握‘抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容’的方法，但對(duì)‘動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合’的表達(dá)效果缺乏感知，且難以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象‘小艇與人們生活的關(guān)系’。”這種分析能讓教學(xué)環(huán)節(jié)更具針對(duì)性。（三）教學(xué)目標(biāo)：可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的“兒童化表達(dá)”避免“培養(yǎng)學(xué)生的想象力”“提高學(xué)生的寫作能力”等模糊表述，改為“能通過(guò)想象畫面，用自己的話描述‘威尼斯夜晚的寧?kù)o’（可觀測(cè)）”“能仿照課文第4自然段，用‘總分’結(jié)構(gòu)寫一段‘校園的早晨’（可評(píng)價(jià)）”。（四）教學(xué)過(guò)程：以“活動(dòng)”承載“素養(yǎng)”每個(gè)環(huán)節(jié)需明確“學(xué)生做什么”“教師做什么”“達(dá)成什么目標(biāo)”。例如《陶罐和鐵罐》的“分角色朗讀”環(huán)節(jié)：學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)分配角色，用不同語(yǔ)氣朗讀對(duì)話（鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛），并標(biāo)注語(yǔ)氣詞（“哼”“喲”“何必這樣說(shuō)呢”）。教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)，提醒“通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化體現(xiàn)人物性格”。目標(biāo)達(dá)成：體會(huì)童話中“對(duì)話推動(dòng)情節(jié)、塑造人物”的特點(diǎn)。（五）語(yǔ)言風(fēng)格：簡(jiǎn)潔明了，貼合兒童認(rèn)知說(shuō)課稿的語(yǔ)言需兼顧“專業(yè)性”與“易懂性”，避免學(xué)術(shù)化術(shù)語(yǔ)的堆砌。例如將“建構(gòu)知識(shí)體系”改為“幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路”，將“高階思維”改為“深入思考的能力”。同時(shí)，描述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多用“學(xué)生將……”“通過(guò)……學(xué)生能……”的句式，體現(xiàn)以學(xué)為中心的理念。（六）細(xì)節(jié)打磨：從“完成”到“精致”教材解讀：結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地的訓(xùn)練點(diǎn)，形成“單元—課文—課時(shí)”的邏輯鏈。板書設(shè)計(jì)：兼顧“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”與“學(xué)法指導(dǎo)”，用符號(hào)、色彩、簡(jiǎn)筆畫增強(qiáng)可視化效果。時(shí)間分配：根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)合理規(guī)劃，低年級(jí)“識(shí)字寫字”環(huán)節(jié)不少于10分鐘，中高年級(jí)“閱讀探究”環(huán)節(jié)可適當(dāng)延長(zhǎng)。四、常見(jiàn)誤區(qū)與優(yōu)化建議（一）誤區(qū)1：教材分析“貼標(biāo)簽”，缺乏文本細(xì)讀表現(xiàn)：僅說(shuō)“本文是一篇寫景散文，語(yǔ)言優(yōu)美”，未結(jié)合具體語(yǔ)句分析表達(dá)特點(diǎn)。優(yōu)化：以《海濱小城》為例，需指出“課文通過(guò)‘海上—沙灘—庭院—公園—街道’的空間順序，用‘遍地、滿院、一片片’等疊詞體現(xiàn)小城的整潔美麗，為學(xué)生提供‘按順序+抓細(xì)節(jié)’的寫作范例”。（二）誤區(qū)2：學(xué)情分析“泛化”，脫離教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)：籠統(tǒng)說(shuō)“低年級(jí)學(xué)生注意力差”，未結(jié)合課文難點(diǎn)分析。優(yōu)化：教學(xué)《古詩(shī)二首·望天門山》（二年級(jí)），學(xué)情應(yīng)聚焦“對(duì)‘?dāng)唷㈤_、回、出’等動(dòng)詞的畫面感理解困難，背誦時(shí)易混淆詩(shī)句順序”，據(jù)此設(shè)計(jì)“動(dòng)作演示‘開’‘回’的動(dòng)態(tài)”“圖文對(duì)照背誦”等環(huán)節(jié)。（三）誤區(qū)3：教學(xué)目標(biāo)“大而空”，缺乏可操作性表現(xiàn)：“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感”未落實(shí)到具體活動(dòng)。優(yōu)化：改為“通過(guò)‘查找圓明園資料’‘對(duì)比今昔圖片’‘用一句話表達(dá)感受’等活動(dòng)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)與保護(hù)意識(shí)”。（四）誤區(qū)4：教學(xué)過(guò)程“環(huán)節(jié)堆砌”，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)表現(xiàn)：識(shí)字、閱讀、寫作環(huán)節(jié)各自為政，未形成能力生長(zhǎng)鏈。優(yōu)化：教學(xué)《搭船的鳥》，可設(shè)計(jì)“識(shí)字（認(rèn)識(shí)‘翠、羽、悄’等字，發(fā)現(xiàn)‘羽字旁’的規(guī)律）—閱讀（抓‘沖、飛、銜、站、吞’等動(dòng)詞，體會(huì)翠鳥捕魚的敏捷）—寫作（仿照‘連續(xù)動(dòng)作描寫’，寫一段‘小貓捉老鼠’的片段）”的連貫活動(dòng)，讓語(yǔ)文要素在實(shí)踐中落地。結(jié)語(yǔ)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿，是“課標(biāo)理念”“教材價(jià)值”“學(xué)生需求”的有機(jī)統(tǒng)一。它既