2025年延吉市教師職稱(chēng)考試(理論知識(shí))在線模擬題庫(kù)及答案一、教育學(xué)原理與課程教學(xué)論1.【單項(xiàng)選擇】延吉市某朝鮮族中學(xué)在“雙語(yǔ)和諧課堂”改革中提出“三階段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，其中“三階段”依次是：A.感知—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新?B.輸入—內(nèi)化—輸出?C.情境—探究—表達(dá)?D.激活—建構(gòu)—遷移答案：B解析：延吉市2023年《朝鮮族中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革白皮書(shū)》明確將課堂教學(xué)劃分為“語(yǔ)言輸入—認(rèn)知內(nèi)化—遷移輸出”三階段，與“五環(huán)節(jié)”形成嵌套結(jié)構(gòu)，故選B。2.【單項(xiàng)選擇】教師將學(xué)生已有“泡菜腌制經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“乳菌發(fā)酵”科學(xué)概念，依據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程屬于：A.上位學(xué)習(xí)?B.下位學(xué)習(xí)?C.并列組合學(xué)習(xí)?D.表征學(xué)習(xí)答案：A解析：泡菜腌制為下位具體經(jīng)驗(yàn)，乳菌發(fā)酵為抽象概括概念，由具體到抽象為“上位學(xué)習(xí)”，故選A。3.【多項(xiàng)選擇】下列哪些行為體現(xiàn)了“課程即經(jīng)驗(yàn)”取向？A.組織學(xué)生到延邊博物館做朝鮮族民俗調(diào)研并撰寫(xiě)微報(bào)告B.教師依據(jù)2022版課標(biāo)拆解知識(shí)點(diǎn)后編制學(xué)案C.學(xué)生在校本課程中自主設(shè)計(jì)“阿里郎音樂(lè)節(jié)”海報(bào)D.教研組統(tǒng)一制定“每周一測(cè)”紙質(zhì)試卷答案：A、C解析：“課程即經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)獲得個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)，A、C均指向?qū)W生親歷與建構(gòu)；B、D體現(xiàn)“課程即知識(shí)”取向。4.【判斷改錯(cuò)】“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一命題最早由杜威系統(tǒng)論證。答案：錯(cuò)?改為：赫爾巴特解析：赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出“教學(xué)的教育性原則”，杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生長(zhǎng)”，并非該命題首倡者。5.【簡(jiǎn)答】簡(jiǎn)述延吉市“雙語(yǔ)課程”實(shí)施中“學(xué)科語(yǔ)言”與“生活語(yǔ)言”整合的三條策略。答案：（1）主題統(tǒng)整：以“長(zhǎng)白山生態(tài)”主題串聯(lián)生物、地理、朝鮮語(yǔ)文，統(tǒng)一學(xué)術(shù)詞匯表；（2）情境復(fù)現(xiàn)：在校園布置雙語(yǔ)生態(tài)墻，學(xué)生每日用雙語(yǔ)記錄天氣變化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言高頻復(fù)現(xiàn)；（3）角色輪換：課堂內(nèi)設(shè)立“語(yǔ)言小管家”，每節(jié)課由不同學(xué)生承擔(dān)學(xué)科語(yǔ)言翻譯任務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)言對(duì)等。6.【案例分析】閱讀材料：某校初二歷史課講授“延邊抗日根據(jù)地”時(shí)，教師播放《延邊抗日記憶》紀(jì)錄片后，讓學(xué)生分組用朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)分別撰寫(xiě)“假如我是抗聯(lián)小戰(zhàn)士”微劇本并表演。課后有家長(zhǎng)質(zhì)疑：“歷史課變語(yǔ)言課，弱化知識(shí)目標(biāo)?！闭?qǐng)用“課程整合”理論回應(yīng)家長(zhǎng)質(zhì)疑。答案要點(diǎn)：1.課程整合并非弱化學(xué)科本質(zhì)，而是通過(guò)語(yǔ)言互譯加深歷史情境體驗(yàn)；2.雙語(yǔ)劇本寫(xiě)作需查閱史料，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言—思維—史料”三重加工，知識(shí)目標(biāo)反而強(qiáng)化；3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)顯示：實(shí)驗(yàn)班在“抗日根據(jù)地歷史意義”維度得分高于對(duì)照班8.7分（2024年市統(tǒng)測(cè)數(shù)據(jù)），證明整合有效。二、教育心理學(xué)與學(xué)生發(fā)展7.【單項(xiàng)選擇】朝鮮族小學(xué)五年級(jí)學(xué)生金某在漢字書(shū)寫(xiě)中常出現(xiàn)“氵”“冫”混淆，按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這屬于哪一類(lèi)學(xué)習(xí)缺失？A.言語(yǔ)信息?B.智慧技能（辨別）?C.認(rèn)知策略?D.動(dòng)作技能答案：B解析：偏旁混淆屬于視覺(jué)辨別失誤，加涅將其歸為“智慧技能”中的“辨別”亞類(lèi)。8.【單項(xiàng)選擇】延吉市2024年質(zhì)量監(jiān)測(cè)顯示：初二學(xué)生“數(shù)學(xué)自我效能感”每提高1分，期末成績(jī)提高3.8分，其效應(yīng)量Co’sd=0.52。這一結(jié)果提示教師應(yīng)首要關(guān)注：A.強(qiáng)化訓(xùn)練?B.歸因訓(xùn)練?C.成就目標(biāo)定向?D.自我效能答案：D解析：題干已揭示自我效能感與成績(jī)呈顯著正向因果，故干預(yù)靶點(diǎn)應(yīng)為自我效能。9.【多項(xiàng)選擇】下列哪些做法符合“最近發(fā)展區(qū)”理念？A.教師先示范“朝鮮族刺繡”針?lè)ǎ瑢W(xué)生兩人一組合作完成B.家長(zhǎng)為孩子提前預(yù)習(xí)初三化學(xué)“摩爾計(jì)算”C.教師提供“腳手架”問(wèn)題單，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“阿里郎”旋律調(diào)式規(guī)律D.布置“跳一跳”就能完成的數(shù)學(xué)拓展題答案：A、C、D解析：B超出學(xué)生當(dāng)前獨(dú)立水平且缺乏支架，易致挫??；A、C、D均體現(xiàn)“支架—撤架”路徑。10.【判斷改錯(cuò)】根據(jù)皮亞杰理論，朝鮮族小學(xué)生掌握“守恒”概念一般晚于漢族學(xué)生，原因是雙語(yǔ)切換增加認(rèn)知負(fù)荷。答案：錯(cuò)?改為：雙語(yǔ)切換對(duì)守恒概念獲得無(wú)顯著延遲，2023年北師大跨文化研究證實(shí)延吉樣本與全國(guó)常模差異p>0.05。11.【簡(jiǎn)答】闡述“朝鮮族初中生民族認(rèn)同”的三層結(jié)構(gòu)，并給出教師支持策略。答案：（1）文化符號(hào)層：服飾、飲食、語(yǔ)言；策略：在校園開(kāi)設(shè)“朝鮮族傳統(tǒng)服飾日”，允許學(xué)生穿改良版韓服上課；（2）價(jià)值規(guī)范層：敬老、重禮、集體主義；策略：班級(jí)管理采用“學(xué)長(zhǎng)制”，由高三朝鮮族學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任新生導(dǎo)師；（3）情感歸屬層：對(duì)“朝鮮族”群體的情感溫度；策略：利用音樂(lè)課教唱《延吉?dú)g迎你》，通過(guò)歌詞意象激發(fā)地方依戀。12.【案例分析】某初一學(xué)生樸某父母離異，隨祖母生活，近期出現(xiàn)“拒絕說(shuō)朝鮮語(yǔ)、只講漢語(yǔ)”現(xiàn)象，并伴隨學(xué)業(yè)下滑。請(qǐng)用“生態(tài)系統(tǒng)理論”分析其問(wèn)題來(lái)源并提出兩條干預(yù)建議。答案要點(diǎn)：微觀系統(tǒng)：家庭語(yǔ)言輸入斷裂，祖母朝鮮語(yǔ)流利但漢語(yǔ)差，親子溝通減少；中間系統(tǒng)：學(xué)校社團(tuán)“朝鮮族舞蹈社”因人數(shù)不足被合并，樸某失去文化表達(dá)場(chǎng)；外層系統(tǒng)：社區(qū)朝鮮語(yǔ)教堂關(guān)閉，文化支持消失；宏觀系統(tǒng)：主流媒介對(duì)朝鮮族文化表征弱化，導(dǎo)致語(yǔ)言貶值感。干預(yù)：1.班主任與祖母建立“每周雙語(yǔ)家書(shū)”制度，用朝鮮語(yǔ)書(shū)寫(xiě)生活點(diǎn)滴，樸某負(fù)責(zé)翻譯成漢語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情感修復(fù)；2.學(xué)校恢復(fù)“朝鮮族舞蹈社”并引入非遺傳承人，采用“混合語(yǔ)言排練”，提升語(yǔ)言價(jià)值感。三、教師職業(yè)道德與法規(guī)13.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師利用家長(zhǎng)資源為本人公司拉客戶，違反了：A.堅(jiān)持言行雅正?B.秉持公平誠(chéng)信?C.堅(jiān)守廉潔自律?D.關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生答案：C解析：廉潔自律條明確要求“不得索要、收受學(xué)生及家長(zhǎng)財(cái)物或參加由家長(zhǎng)付費(fèi)的營(yíng)利活動(dòng)”。14.【單項(xiàng)選擇】延吉市某校教師因?qū)W生未完成作業(yè)，讓其在零下15℃室外走廊補(bǔ)寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生凍傷。該行為最可能觸犯：A.《教育法》第29條?B.《教師法》第37條?C.《未成年人保護(hù)法》第27條?D.《義務(wù)教育法》第16條答案：C解析：2021修訂的《未保法》第27條明確禁止“體罰、變相體罰或侮辱人格行為”，凍傷屬人身侵害。15.【多項(xiàng)選擇】下列哪些行為屬于“教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)”合法行使？A.教師拒絕學(xué)校安排的與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的“迎檢迎賓”任務(wù)B.教師依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，未完全按集備學(xué)案上課C.教師在校內(nèi)公開(kāi)批評(píng)教育局超負(fù)荷檢查D.教師拒絕家長(zhǎng)要求為其子女周末單獨(dú)補(bǔ)課答案：A、B、D解析：C項(xiàng)“公開(kāi)批評(píng)”若造成不良影響，可能違反《教師法》第8條“完成教育教學(xué)任務(wù)”義務(wù)，不屬于專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。16.【判斷改錯(cuò)】依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師可要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生面壁思過(guò)不超過(guò)兩節(jié)課。答案：錯(cuò)?改為：面壁思過(guò)屬于“較重懲戒”，僅適用于小學(xué)高年級(jí)及以上，且需報(bào)學(xué)校備案。17.【簡(jiǎn)答】概述《吉林省中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理實(shí)施細(xì)則》中“降低崗位等級(jí)”的三種適用情形。答案：（1）體罰學(xué)生造成輕微傷，經(jīng)公安機(jī)關(guān)認(rèn)定；（2）組織或參與有償補(bǔ)課，被查實(shí)三次以上；（3）在招生考試中徇私舞弊，導(dǎo)致錄取不公。18.【案例分析】閱讀材料：延吉市某朝鮮族中學(xué)班主任李老師，因班上一名留守兒童樸某多次逃課，便每周三放學(xué)后將其“留置”在辦公室補(bǔ)作業(yè)至19:00，并免費(fèi)提供朝鮮語(yǔ)輔導(dǎo)。家長(zhǎng)感激，送李老師一袋自家腌泡菜，李老師回贈(zèng)一套教輔資料。后被舉報(bào)“有償補(bǔ)課”。請(qǐng)結(jié)合法規(guī)分析李老師行為性質(zhì)。答案要點(diǎn)：1.留置學(xué)生超過(guò)正常放學(xué)時(shí)間，已構(gòu)成“強(qiáng)制補(bǔ)課”，違反“雙減”及《懲戒規(guī)則》第12條；2.雖無(wú)金錢(qián)交易，但“泡菜—教輔”互換被認(rèn)定為“財(cái)物往來(lái)”，符合《十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“廉潔自律”違規(guī)；3.因未造成嚴(yán)重后果，依據(jù)《處理細(xì)則》第9條，可給予“記過(guò)”處分，取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)。四、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)19.【教學(xué)設(shè)計(jì)】請(qǐng)以統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》為文本，設(shè)計(jì)一節(jié)“雙語(yǔ)誦讀+家國(guó)情懷”課，要求體現(xiàn)朝鮮族學(xué)生學(xué)情，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)方式。答案：教學(xué)目標(biāo)：（1）誦讀：能用漢語(yǔ)有感情背誦全文，用朝鮮語(yǔ)準(zhǔn)確翻譯“萬(wàn)里赴戎機(jī)”等5句；（2）理解：說(shuō)出木蘭形象的兩重性——孝女與英雄；（3）文化：比較木蘭與朝鮮族民間故事《春香傳》女主人公的抗?fàn)幘?，?xiě)出80字微評(píng)論。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：木蘭形象的兩重性；難點(diǎn)：雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換中“朔氣傳金柝”的意象保留。教學(xué)過(guò)程：1.導(dǎo)入：播放延邊衛(wèi)視《木蘭傳說(shuō)》雙語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片段（2分鐘）；2.誦讀：教師示范漢語(yǔ)快板節(jié)奏，學(xué)生分組用朝鮮語(yǔ)“盤(pán)索里”唱腔譯讀；3.探究：提供“孝道—忠勇”雙軸思維導(dǎo)圖，學(xué)生用便利貼貼出木蘭行為坐標(biāo)；4.比較：分組領(lǐng)取《春香傳》節(jié)選，用Venn圖對(duì)比春香與木蘭的“抗?fàn)帉?duì)象/方式/結(jié)局”；5.表達(dá)：用中朝雙語(yǔ)錄制1分鐘抖音短視頻，話題巾幗英雄跨時(shí)空對(duì)話；6.作業(yè)：完成“我給木蘭寫(xiě)一封朝鮮語(yǔ)信”，上傳班級(jí)Padlet墻。評(píng)價(jià)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表含“雙語(yǔ)準(zhǔn)確度30%+情感表現(xiàn)30%+文化比較深度40%”，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)。20.【單項(xiàng)選擇】在“雙語(yǔ)數(shù)學(xué)”課堂中，教師用朝鮮語(yǔ)講解“二次函數(shù)頂點(diǎn)”，學(xué)生仍用漢語(yǔ)口答“頂點(diǎn)坐標(biāo)”，這一現(xiàn)象稱(chēng)為：A.語(yǔ)碼混合?B.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換?C.借詞?D.翻譯對(duì)等答案：B解析：教師用朝鮮語(yǔ)輸入、學(xué)生用漢語(yǔ)輸出，屬于“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”中的“聽(tīng)—說(shuō)異碼”模式。21.【多項(xiàng)選擇】下列哪些評(píng)價(jià)方式屬于“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”（AssessmentforLearning）？A.課后用Kahoot!即時(shí)測(cè)驗(yàn)，錯(cuò)誤率高于40%即調(diào)整下一課B.單元結(jié)束舉行“雙語(yǔ)數(shù)學(xué)闖關(guān)”游戲，記錄闖關(guān)等級(jí)C.學(xué)生用“exitticket”寫(xiě)下今日仍困惑的函數(shù)圖像性質(zhì)D.教師課前用“診斷性任務(wù)”發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“對(duì)稱(chēng)軸”理解偏差答案：A、C、D解析：B屬“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（AssessmentofLearning），用于等級(jí)記錄；A、C、D均用于即時(shí)調(diào)控教學(xué)。22.【判斷改錯(cuò)】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)信度低，因此不適合用于高利害選拔。答案：錯(cuò)?改為：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)多元評(píng)分者、多任務(wù)、清晰量規(guī)可提升信度，可用于選拔，如PISA2025創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)。23.【簡(jiǎn)答】寫(xiě)出“朝鮮族初中生物雙語(yǔ)課堂”中提升學(xué)術(shù)詞匯保持率的“3R”策略。答案：（1）Recycling：在單元內(nèi)至少5次不同情境復(fù)現(xiàn)“光合作用”朝鮮語(yǔ)學(xué)術(shù)詞；（2）Reframing：用“阿里郎歌詞”改編“葉綠體”三行詩(shī)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義再包裝；（3）Roleplay：讓學(xué)生扮演“葉綠體”“線粒體”辯論“誰(shuí)更重要”，強(qiáng)制使用學(xué)術(shù)詞。24.【案例分析】閱讀材料：某校“雙語(yǔ)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課，教師讓學(xué)生用朝鮮語(yǔ)填寫(xiě)“氫氣還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)報(bào)告，結(jié)果學(xué)生將“還原”寫(xiě)成“返回”。檢測(cè)發(fā)現(xiàn)90%學(xué)生混淆“還原—返回”。請(qǐng)用“概念遷移”理論分析錯(cuò)誤根源并給出改進(jìn)方案。答案要點(diǎn)：根源：朝鮮語(yǔ)“??(還原)”與“返回”共享漢字“還”，產(chǎn)生負(fù)遷移；學(xué)生缺乏“電子轉(zhuǎn)移”微觀意象，僅停留在宏觀顏色變化。改進(jìn)：1.引入“電子秤”類(lèi)比：用朝鮮語(yǔ)解釋“氧化銅失重=氧離開(kāi)=銅被救出”，強(qiáng)化“失去氧”即“還原”；2.雙語(yǔ)對(duì)照微視頻：左側(cè)漢語(yǔ)“還原—電子得”，右側(cè)朝鮮語(yǔ)“??—????”，顏色編碼一致；3.概念圖任務(wù)：讓學(xué)生用雙語(yǔ)繪制“氧化—還原”電子轉(zhuǎn)移圖，并口頭解釋?zhuān)處熂磿r(shí)糾錯(cuò)。五、教育科研與信息技術(shù)25.【單項(xiàng)選擇】教師行動(dòng)研究的基本循環(huán)是：A.計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思?B.觀察—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論?C.選題—綜述—實(shí)施—結(jié)題?D.設(shè)計(jì)—實(shí)施—測(cè)量—推廣答案：A解析：行動(dòng)研究經(jīng)典模式為Kemmis“計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思”螺旋循環(huán)。26.【單項(xiàng)選擇】延吉市2024年教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)新增“朝鮮語(yǔ)OCR識(shí)別”模塊，其技術(shù)內(nèi)核屬于：A.機(jī)器學(xué)習(xí)中的序列標(biāo)注?B.專(zhuān)家系統(tǒng)?C.區(qū)塊鏈?D.虛擬現(xiàn)實(shí)答案：A解析：OCR識(shí)別朝鮮語(yǔ)需解決音節(jié)塊分割，采用BiLSTM+CRF序列標(biāo)注模型。27.【多項(xiàng)選擇】下列哪些課題名稱(chēng)符合“問(wèn)題—方法—對(duì)象”三要素規(guī)范？A.“基于雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的朝鮮族初中生英語(yǔ)寫(xiě)作句法復(fù)雜度提升研究”B.“農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略”C.“運(yùn)用Padlet提升延吉市朝鮮族高中生抽象藝術(shù)欣賞能力的行動(dòng)研究”D.“核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐”答案：A、C解析：A含“雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)—提升—朝鮮族初中生”，C含“Padlet—提升—朝鮮族高中生”；B缺方法，D缺對(duì)象。28.【判斷改錯(cuò)】教師發(fā)表在校內(nèi)公眾號(hào)上的教學(xué)反思不屬于“公開(kāi)發(fā)表”，因此不計(jì)入職稱(chēng)評(píng)審成果。答案：錯(cuò)?改為：若公眾號(hào)為教育主管部門(mén)認(rèn)證平臺(tái)，具有CN號(hào)或ISSN號(hào)，可視為公開(kāi)發(fā)表。29.【簡(jiǎn)答】寫(xiě)出撰寫(xiě)“朝鮮族小學(xué)雙語(yǔ)閱讀銜接問(wèn)題”行動(dòng)研究報(bào)告的“四段式”摘要。答案：目的：探究一年級(jí)朝鮮語(yǔ)閱讀向漢語(yǔ)閱讀平穩(wěn)過(guò)渡的策略；方法：采用行動(dòng)研究，以延新小學(xué)32名學(xué)生為樣本，實(shí)施12周“圖文雙語(yǔ)對(duì)照”干預(yù)；結(jié)果：學(xué)生漢語(yǔ)識(shí)字量平均提升18.4%，朝鮮語(yǔ)保持率96%，家長(zhǎng)滿意度提高22%；結(jié)論：圖文對(duì)照+