初中歷史七年級下冊《遼宋夏金元時期：金與南宋的對峙》學(xué)歷案設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“遼宋夏金元時期”這一學(xué)習(xí)主題。該時期的核心特征是民族關(guān)系發(fā)展和社會變化，而“金與南宋的對峙”正是此特征的關(guān)鍵性歷史節(jié)點。從知識圖譜看，本課承接了北宋滅亡與遼、西夏并立的相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)理解元朝統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，構(gòu)成了“從多政權(quán)并立到歸于統(tǒng)一”歷史脈絡(luò)中承前啟后的重要一環(huán)。核心概念包括“金的崛起”、“南宋的建立”、“宋金和戰(zhàn)”及“對峙格局的形成”。在過程與方法層面，課標(biāo)強調(diào)運用史料，多角度分析歷史事件與人物，這要求教學(xué)設(shè)計需引導(dǎo)學(xué)生通過對文獻、地圖等多元史料的研讀與辨析，探究宋金關(guān)系從戰(zhàn)爭到議和、從沖突到并存的復(fù)雜歷程，發(fā)展史料實證與歷史解釋能力。在素養(yǎng)與價值滲透上，本課是涵養(yǎng)家國情懷與樹立正確民族觀的寶貴資源。通過對岳飛抗金、宋金議和等史事的辯證分析，有助于學(xué)生理解中華民族多元一體的發(fā)展進程，感悟在特定歷史條件下，不同政權(quán)之間和、戰(zhàn)交織的復(fù)雜面貌，從而超越簡單的民族情感敘事，形成更為理性、包容的歷史視野。??七年級學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，已對宋朝的積貧積弱、周邊民族政權(quán)的興起有初步認知，對歷史故事（如岳飛故事）保有濃厚興趣，這構(gòu)成了教學(xué)的起點。然而，其思維正處于從形象向抽象過渡階段，可能存在的認知障礙有三：一是難以在時空框架下宏觀把握宋、金、西夏等多政權(quán)并立的動態(tài)格局；二是容易受文學(xué)影視作品影響，對歷史人物（如秦檜、岳飛）和事件（如紹興和議）形成臉譜化、絕對化的評判；三是對“對峙”狀態(tài)的理解可能片面，忽視其中經(jīng)濟文化交流等相對和平的面向。因此，教學(xué)需借助動態(tài)地圖、對比表格等可視化工具，搭建時空框架。在關(guān)鍵議題上，我將通過提供多角度史料，創(chuàng)設(shè)思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生進行“法庭辯論”或“議和談判”等角色代入活動，讓其在具體情境中體驗歷史選擇的復(fù)雜性。課堂中，我將通過追問、觀察小組討論質(zhì)量、分析學(xué)生繪制的示意圖等方式，動態(tài)評估其概念理解與思維層次，并針對理解困難的學(xué)生提供簡化版史料或更為具體的分析框架作為支架。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確敘述金朝建立與滅遼破宋的進程，以及南宋建立的基本史實；能夠結(jié)合地圖，清晰說明宋金和戰(zhàn)的主要過程，并最終概括出宋金對峙局面的形成及其地理界限（如秦嶺淮河線）；能夠準(zhǔn)確說出“紹興和議”的主要內(nèi)容，并理解其歷史影響。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從《金史》、《宋史》節(jié)選及宋人筆記等不同類型史料中，提取關(guān)于宋金關(guān)系的關(guān)鍵信息，并嘗試辨析其立場與可信度；能夠運用歷史地圖，動態(tài)描述宋金勢力范圍的變化，強化時空觀念；能夠在教師引導(dǎo)下，從政治、軍事、經(jīng)濟等多角度綜合分析宋金從戰(zhàn)爭走向議和的原因。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對岳飛抗金史實的學(xué)習(xí)，感受其精忠報國的愛國精神，形成對歷史上英雄人物的崇敬之情；通過理性分析宋金議和與長期對峙的歷史條件，認識到中華民族發(fā)展進程中，各政權(quán)間既有沖突也有交融，初步形成辯證、包容的民族觀和歷史觀。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的歷史辯證思維與證據(jù)意識。通過設(shè)置“如何評價紹興和議”等開放式議題，引導(dǎo)學(xué)生擺脫非黑即白的二元判斷，學(xué)會在具體歷史語境中，權(quán)衡不同選擇的利弊，并能夠用史實支撐自己的觀點，初步構(gòu)建“論從史出”的思維模式。??評價與元認知目標(biāo)：在小組合作探究中，學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的討論量規(guī)，進行同伴互評，關(guān)注論證是否充分、協(xié)作是否有效；在課堂小結(jié)時，能夠通過繪制簡易的思維導(dǎo)圖，反思本課知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)（如“原因過程結(jié)果影響”），并評估自己是否掌握了多角度分析歷史問題的方法。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：宋金和戰(zhàn)的過程及對峙局面的形成。確立依據(jù)在于，此過程是理解本階段民族政權(quán)關(guān)系演變的核心線索，也是課標(biāo)要求掌握的“重要歷史事件”。從能力立意看，梳理這一動態(tài)過程，綜合考察了學(xué)生的時序思維、空間定位及因果關(guān)系分析能力，是學(xué)業(yè)水平考查的常見載體。掌握這一重點，方能理解此后南北方社會經(jīng)濟差異、文化風(fēng)貌迥異的歷史根源，為整個單元學(xué)習(xí)奠定堅實基石。??教學(xué)難點：如何全面、辯證地評價宋金議和及岳飛抗金的歷史意義。預(yù)設(shè)難點成因在于，學(xué)生易受民間故事和樸素民族情感影響，將“抗金”等同于絕對的“正義”，將“議和”簡單斥為“投降”，難以將其置于宋、金雙方國力、軍事態(tài)勢及民眾承受力等具體歷史語境中進行綜合權(quán)衡。突破方向在于，提供多維度史料（如南宋財政記錄、金朝內(nèi)部政局材料），搭建分析框架，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演或辯論，在具體情境中體驗歷史選擇的艱難與復(fù)雜，從而超越情感宣泄，走向理性思辨。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含動態(tài)變遷的《宋金對峙形勢圖》；精選的史料文檔包（包括《金太祖誓師碑》摘錄、岳飛《滿江紅》詞句、南宋李綱奏折片段、《宋史·高宗本紀(jì)》關(guān)于議和的記載等）；影視片段（精選關(guān)于郾城大捷或岳飛故事的優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片片段，約2分鐘）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層探究任務(wù)單，包含基礎(chǔ)信息填寫、史料分析問題及開放式辯論提綱。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，嘗試列出金朝崛起過程中的關(guān)鍵事件；思考“如果你是南宋初年的百姓，你最大的愿望是什么？”2.2物品準(zhǔn)備：歷史圖冊、不同顏色的筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于課堂討論與角色扮演活動。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：同學(xué)們，上節(jié)課我們感受了北宋的繁華與突然的崩塌。今天，讓我們把目光投向1127年之后的中國大地。課件同步展示兩幅對比強烈的畫面：一幅是《清明上河圖》局部的市井繁華，另一幅是文獻記載中“靖康之變”后百姓流離的慘狀。教師設(shè)問：“當(dāng)繁華頃刻間化為廢墟，歷史將何去何從？在北方，一個由女真族建立的強大王朝——金，正雄心勃勃；在南方，趙構(gòu)重建宋室，史稱南宋。他們是會決一死戰(zhàn)，還是另尋出路？”??1.1核心問題提出與路徑勾勒：從情境中自然引出本課核心驅(qū)動問題：“面對金軍的強大壓力，南宋為何最終選擇了與金議和，形成了長期的對峙局面？我們又該如何看待這段和戰(zhàn)交織的歷史？”向?qū)W生簡要說明：“今天，我們將化身歷史偵探，通過地圖追蹤戰(zhàn)局變化，通過史料剖析雙方心態(tài)，一起解開宋金關(guān)系從激烈碰撞到相對平衡的謎團?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過一系列階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)對宋金對峙歷程與本質(zhì)的理解。任務(wù)一：梳理脈絡(luò)——金的崛起與南宋的偏安1.教師活動：首先，利用動態(tài)地圖，直觀演示金滅遼、滅北宋及南宋建立的空間進程，強調(diào)時間節(jié)點（如1115年、1125年、1127年、1127年）。提問：“觀察地圖，金的擴張速度給你什么印象？南宋的‘臨安’（杭州）作為都城，位置上有何特點？”接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，完成時間軸填空，概括關(guān)鍵事件。隨后，出示女真騎兵與南宋水軍畫像，啟發(fā)思考：“雙方在軍事上各有何優(yōu)勢？這可能會對后續(xù)戰(zhàn)事產(chǎn)生什么影響？”好，這位同學(xué)提到了騎兵的機動性和水軍的防御性，眼光很準(zhǔn)！2.學(xué)生活動：觀察地圖變化，口述金朝擴張的迅猛與南宋都城偏南的特點。在任務(wù)單上繪制簡易時間軸，標(biāo)注關(guān)鍵事件。對比軍事圖像，討論并初步分析金、宋軍事特點的差異。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在地圖上正確指出金、南宋的地理位置及重要都城。2.時間軸繪制是否準(zhǔn)確、完整，體現(xiàn)了事件發(fā)展的順序。3.討論時能否結(jié)合圖像信息，提出合理的軍事特點分析。4.形成知識、思維、方法清單：★金的崛起：1115年，完顏阿骨打建立金朝；先后滅遼和北宋?！锬纤谓ⅲ?127年，趙構(gòu)在應(yīng)天府即位，后定都臨安，史稱南宋。▲時空觀念：學(xué)習(xí)這一時期歷史，必須建立清晰的時空框架，地圖與時間軸是兩大法寶。方法提示：概括朝代更迭或政權(quán)興亡，可抓住“建立時間、建立者、重大事件（如滅誰、被誰滅）、都城”幾個要素。任務(wù)二：探析和戰(zhàn)——岳飛抗金與宋金議和1.教師活動：播放關(guān)于岳飛抗金的精短視頻片段，渲染氣氛。提問：“岳家軍為何能取得郾城大捷？‘撼山易，撼岳家軍難’這句話反映了什么？”然后，話鋒一轉(zhuǎn)，出示宋高宗連發(fā)十二道金牌命令岳飛班師的記載。創(chuàng)設(shè)思辨情境：“假如你是宋高宗，在捷報頻傳時卻強令撤軍，你的理由可能有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生從維護皇權(quán)（擔(dān)心武將坐大）、國力不支、求和心切等多角度猜測。接著，呈現(xiàn)關(guān)于南宋財政困難、金朝內(nèi)部厭戰(zhàn)情緒的補充史料，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考?？磥硗瑢W(xué)們的想法很豐富，有從權(quán)力角度考慮的，也有從經(jīng)濟角度分析的，這都是理解歷史復(fù)雜性的重要維度。2.學(xué)生活動：觀看視頻，感受岳家軍的戰(zhàn)斗力與士氣。閱讀班師令史料，陷入認知沖突。以小組為單位，角色扮演“宋高宗議事會”，從不同立場闡述撤軍或繼續(xù)北伐的理由。閱讀補充史料，調(diào)整和完善自己的觀點。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否結(jié)合視頻與史料，客觀描述岳飛抗金的戰(zhàn)績與影響。2.小組討論時，能否提出至少一個有理有據(jù)的（即便是推測的）撤軍理由。3.能否在獲得新史料后，反思并修正自己之前的觀點。4.形成知識、思維、方法清單：★岳飛抗金：南宋初年最著名的抗金將領(lǐng)，岳家軍紀(jì)律嚴明，戰(zhàn)功卓著，是中華民族愛國精神的象征?！锝B興和議：1141年，宋金達成和議，南宋向金稱臣，割地賠款，雙方以秦嶺淮河為界。▲辯證思維：歷史決策往往是在特定條件下，權(quán)衡多方利弊的結(jié)果。評價歷史人物和事件，需避免用今人價值觀和上帝視角簡單評判。易錯點：岳飛是“抗金名將”，其目標(biāo)是恢復(fù)中原、直搗黃龍，但并非要“滅亡金朝”，這與后世民族國家的觀念有所不同。任務(wù)三：透視對峙——格局的形成與影響1.教師活動：展示《宋金對峙形勢圖》（標(biāo)有秦嶺淮河線）。提問：“這條分界線在中國地理和歷史上有什么特殊意義？它劃分了什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理知識，理解此線也是南北氣候、農(nóng)業(yè)的重要分界線。然后，呈現(xiàn)一組史料：南宋海外貿(mào)易繁榮的記載、金朝推行漢化改革的措施。追問：“‘對峙’是否意味著完全隔絕？從這些材料中，你看到了哪些超越政治軍事對立的聯(lián)系？”最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“對峙”的內(nèi)涵：政治上并立、軍事上平衡、經(jīng)濟文化上仍有交流的特定狀態(tài)。2.學(xué)生活動：觀察地圖，指出秦嶺淮河線，并討論其地理意義。閱讀關(guān)于經(jīng)濟文化聯(lián)系的史料，發(fā)現(xiàn)宋金之間并非絕對隔絕。嘗試用自己的話概括“宋金對峙”局面的特點。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出宋金對峙的地理分界線，并理解其雙重意義。2.能否從史料中提取證據(jù)，證明宋金時期南北方之間存在著經(jīng)濟文化交流。3.對“對峙”概念的概括是否全面，能否包含政治、軍事、經(jīng)濟文化等多個層面。4.形成知識、思維、方法清單：★對峙格局形成：紹興和議后，宋金南北對峙局面正式形成?！飳χ诺挠绊懀赫紊系姆至炎璧K了統(tǒng)一，但客觀上促使南方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展（如“蘇湖熟，天下足”），也加速了民族交融（如金朝漢化）。核心概念辨析：“對峙”不同于“統(tǒng)一”，也不同于“你死我活”的戰(zhàn)爭狀態(tài)，它是一種動態(tài)的、相對穩(wěn)定的并存形式。應(yīng)用實例：類似的對峙在中國歷史上多次出現(xiàn)，如南北朝、遼宋西夏時期，各有其特點，但都體現(xiàn)了中華民族在沖突中融合的發(fā)展模式。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層練習(xí)，供學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成：基礎(chǔ)層（必做）：1.填空題：金朝由______族建立，______年滅北宋。南宋與金議和，雙方以______至______一線為界。2.選擇題：下列事件按時間順序排列正確的是（）（選項略）。綜合層（選做）：閱讀一段關(guān)于宋金邊境榷場（貿(mào)易市場）的史料，回答：這段材料反映了宋金對峙時期的什么現(xiàn)象？說明了什么問題？挑戰(zhàn)層（選做/小組合作）：假設(shè)你是一位穿越回南宋的歷史評論員，請撰寫一篇短評（200字以內(nèi)），題為《我眼中的“紹興和議”》，要求觀點明確，有至少一處史實依據(jù)。??反饋機制：基礎(chǔ)題通過全班齊答或快速點名核對；綜合題請學(xué)生代表分享答案，教師點評其史料解讀能力；挑戰(zhàn)層作業(yè)可請個別學(xué)生在課后簡要分享觀點，或張貼在班級歷史園地。教師巡視時，重點關(guān)注選擇基礎(chǔ)層仍有困難的學(xué)生，進行個別輔導(dǎo)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們共同走過了一段和戰(zhàn)交織的歲月。誰能用簡單的示意圖或關(guān)鍵詞，為我們梳理一下從‘金興宋南遷’到‘對峙局面成’的主要線索？”請學(xué)生上臺繪制或口述。教師隨后進行升華：“這段歷史告訴我們，統(tǒng)一是主流，但在特定階段，并存與對峙也是歷史的一種形態(tài)。它既有戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，也有文明的交流。評價歷史，我們需要的是設(shè)身處地的理解和全面辯證的思考?！弊鳂I(yè)布置：必做：完善課堂筆記，梳理本課知識結(jié)構(gòu)圖。選做：1.（拓展性）搜集一個關(guān)于岳飛或韓世忠的故事，并思考故事中體現(xiàn)了哪些當(dāng)時的社會價值觀。2.（探究性）對比“澶淵之盟”與“紹興和議”，談?wù)勀銓λ未昂妥h”政策的看法。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.完成練習(xí)冊中本課的基礎(chǔ)選擇題和填空題。2.繪制一幅簡易的宋金對峙形勢示意圖，需包含主要政權(quán)名稱、都城、重要戰(zhàn)役地點（如郾城）及分界線。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??想象你是南宋臨安城的一名茶館說書人，請以“話說岳元帥”或“臨安與汴京”為主題，編寫一段說書稿（300字左右），要求包含至少兩個真實的歷史知識點，并力求生動有趣。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??開展一項微型歷史研究：圍繞“經(jīng)濟重心南移”這一主題，查閱資料（可包括教材前后章節(jié)、網(wǎng)絡(luò)可信資源），探究宋金對峙時期南方經(jīng)濟發(fā)展的具體表現(xiàn)（如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、海外貿(mào)易任一方面的成就），并嘗試分析對峙格局在客觀上對南方經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？形成一份不少于400字的小報告或一份圖文并茂的演示文稿。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.金的建立與擴張：1115年，女真族首領(lǐng)完顏阿骨打建立金朝，定都會寧。金先后滅遼（1125年）和北宋（1127年），展現(xiàn)了強大的軍事實力，其崛起深刻改變了中國北方的政治格局?！?.南宋的建立：1127年，宋高宗趙構(gòu)在應(yīng)天府（今河南商丘）即位，后定都臨安（今浙江杭州），史稱南宋。南宋的建立延續(xù)了宋朝的國祚，但始終面臨北方金的巨大軍事壓力?！?.岳飛抗金：岳飛是南宋最杰出的抗金將領(lǐng)。他領(lǐng)導(dǎo)的“岳家軍”紀(jì)律嚴明，戰(zhàn)斗力強，取得了郾城大捷等勝利，有效遏制了金的南侵。岳飛抗金事跡成為了中華民族愛國主義精神的重要象征?！?.宋金和戰(zhàn)與“紹興和議”：南宋初年，宋金之間戰(zhàn)爭不斷。由于南宋朝廷內(nèi)部主和派占上風(fēng)，以及軍事實力對比、財政困難等多重原因，1141年，宋金達成“紹興和議”。主要內(nèi)容包括：南宋向金稱臣；割讓部分土地；每年向金納“歲幣”；雙方以東起淮水、西至大散關(guān)一線為界?！?.宋金對峙格局的形成：“紹興和議”標(biāo)志著宋金政治軍事上對峙局面的正式確立。此后，雖然仍有局部沖突，但南北相對穩(wěn)定的局面維持了較長時間?！?.對峙狀態(tài)的多維理解：“對峙”不僅是軍事上的平衡和政治上的并立，也包含了經(jīng)濟文化的交流。例如，雙方在邊境設(shè)立“榷場”進行貿(mào)易；金朝大量吸收中原文化，推行漢化改革。這體現(xiàn)了中華民族在發(fā)展過程中，沖突與交融并存的復(fù)雜性與必然性?！?.歷史評價的辯證性：對于“紹興和議”和岳飛之死，應(yīng)置于具體歷史語境中分析。議和帶來了暫時的和平，使南方得以休養(yǎng)生息，但稱臣納貢有損國家尊嚴；岳飛被害是政治斗爭的悲劇。這提醒我們，歷史評價需避免簡單化和道德絕對化。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達成度與過程有效性評估??從假設(shè)的課堂實況看，本設(shè)計基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)。在知識層面，通過動態(tài)地圖和時間軸任務(wù)，學(xué)生能較清晰地梳理出金與南宋興替、和戰(zhàn)的脈絡(luò)。在能力與思維層面，“任務(wù)二”中的角色扮演和史料辨析環(huán)節(jié)成功引發(fā)了學(xué)生的認知沖突與深度思考，部分學(xué)生能初步運用史料從多個角度（如皇權(quán)、財政、軍力）分析宋高宗決策的復(fù)雜性，這表明史料實證與歷史解釋的素養(yǎng)目標(biāo)得到了有效滲透。情感價值觀目標(biāo)在岳飛抗金環(huán)節(jié)和最后的辯證小結(jié)中自然達成，學(xué)生表現(xiàn)出對愛國精神的崇敬，并在教師引導(dǎo)下開始嘗試理性看待民族關(guān)系。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計照顧了差異性，但挑戰(zhàn)層任務(wù)的完成質(zhì)量將是檢驗高階思維目標(biāo)達成的關(guān)鍵，需在后續(xù)作業(yè)批改中重點關(guān)注。??（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析與策略得失??預(yù)計在“任務(wù)二”的討論中，學(xué)生將呈現(xiàn)明顯分化：一部分思維活躍的學(xué)生能迅速跳出“忠奸”敘事，提出有創(chuàng)見的觀點；一部分學(xué)生可能仍執(zhí)著于對秦檜的道德譴責(zé)；還有少數(shù)學(xué)生可能感到困惑，難以理解為何“打勝了還要和”。這正是差異化教學(xué)的體現(xiàn)。對于第一類學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其深入論證，并提供更專業(yè)的史料索引；對于第二類學(xué)生，需通過反復(fù)追問“除了個人道德，還有哪些更大的力量在影響歷史走向？”引導(dǎo)其視線轉(zhuǎn)向制度、經(jīng)濟等深層結(jié)構(gòu)；對于第三類學(xué)生，則需要借助更形象的比喻（如“兩個精疲力盡的拳擊手”）和簡明的對比表格來降低理解難度。本次設(shè)計提供的“史料包”和“分析框架”是有效的支持策略，但如何讓這些“腳手架”更具梯度性，讓不同層次的學(xué)生都能攀爬而上，是仍需精細打磨之處。