學(xué)校招聘教師19人(編制)筆試模擬試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D解析：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法；教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)習(xí)過程更能體現(xiàn)教育心理學(xué)研究的核心關(guān)注點(diǎn)，故本題選D。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。所以本題選B。3.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補(bǔ)性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。故本題選B。4.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點(diǎn)。所以本題選A。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：教學(xué)過程包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識等階段。其中，領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是學(xué)生掌握知識的目的。故本題選B。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項(xiàng)中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。所以本題選D。7.學(xué)生操行評定的主要負(fù)責(zé)人是（）A.科任教師B.班主任C.級任導(dǎo)師D.班委會答案：B解析：班主任是學(xué)生操行評定的主要負(fù)責(zé)人。操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價(jià)?？迫谓處熤饕?fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)；級任導(dǎo)師在一些學(xué)校有類似職責(zé)，但不是主要負(fù)責(zé)操行評定；班委會可以協(xié)助班主任進(jìn)行班級管理，但操行評定的主要工作由班主任完成。故本題選B。8.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗(yàn)D.課程即復(fù)雜會話答案：A解析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是預(yù)先決定了的東西，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和個體差異，沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想?！罢n程即活動”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過活動來學(xué)習(xí)，突出了學(xué)習(xí)者的主動參與；“課程即經(jīng)驗(yàn)”認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和感受；“課程即復(fù)雜會話”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流和互動，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體作用。所以本題選A。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。故本題選C。10.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗(yàn)可能有助于解決問題，也可能產(chǎn)生思維定勢；問題特征是問題本身的特點(diǎn)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。所以本題選C。11.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B解析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閭€體對讀書本身感興趣，是由內(nèi)部需要驅(qū)動的，屬于內(nèi)部動機(jī)。A選項(xiàng)“萬般皆下品，唯有讀書高”和C選項(xiàng)“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強(qiáng)調(diào)了讀書帶來的外在好處，如地位、財(cái)富等，屬于外部動機(jī)；D選項(xiàng)“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會責(zé)任感的外部動機(jī)。故本題選B。12.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；教材只是教學(xué)的資源之一。所以本題選C。13.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略等。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一部分；思維策略范圍較寬泛；學(xué)習(xí)方法包含在認(rèn)知策略等之中。故本題選B。14.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：C解析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度；教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我反省能力不屬于教師教學(xué)能力的范疇。所以本題選C。15.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B解析：在原始社會，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，沒有分離。到了奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。封建社會繼承了奴隸社會學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)；資本主義社會后期逐漸加強(qiáng)了教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合。故本題選B。16.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育過程中采用的方式和方法；教育反響不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感強(qiáng)調(diào)在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。所以本題選B。17.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對教學(xué)問題進(jìn)行分析、判斷并做出決策的能力。故本題選D。18.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或?yàn)槟膫€階級的利益服務(wù)。質(zhì)量規(guī)格側(cè)重于身心素質(zhì)方面；發(fā)展方向在身心素質(zhì)和社會價(jià)值中都有體現(xiàn)；發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。所以本題選B。19.班級管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能之一，但不是主要功能。故本題選A。20.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）A.認(rèn)識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A解析：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，它是學(xué)生個體的認(rèn)識過程，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認(rèn)識世界。教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，但本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識活動。課堂活動是教學(xué)的一種組織形式。所以本題選A。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性答案：ABC解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，它受一定社會的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨(dú)立性。階級性并不是所有社會形態(tài)下教育都具有的屬性，在原始社會教育沒有階級性。所以本題選ABC。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征和良好的性格特征。故本題選ABCD。3.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)D.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)答案：ABCD解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要包括：（1）教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)；（2）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，如文科和理科的教學(xué)內(nèi)容，其適用的教學(xué)方法會有所不同；（3）每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方法要有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；（4）學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等選擇合適的教學(xué)方法。故本題選ABCD。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑；勞動是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。故本題選ABCD。5.良好的班集體具有哪些教育作用（）A.有利于形成學(xué)生的群體意識B.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力C.有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力D.有利于老師控制全體學(xué)生答案：ABC解析：良好的班集體具有重要的教育作用：（1）有利于形成學(xué)生的群體意識，班集體使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和凝聚力，從而形成群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力，在班集體中，學(xué)生通過與同學(xué)和老師的交往，提高自己的社會交往能力和適應(yīng)社會的能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力，班集體為學(xué)生提供了自我管理、自我教育的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。D選項(xiàng)“有利于老師控制全體學(xué)生”的表述不準(zhǔn)確，班集體的作用主要是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是強(qiáng)調(diào)老師的控制。所以本題選ABC。6.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.猴子騎自行車C.望梅止渴D.小孩看到穿白大褂的醫(yī)生就害怕答案：BCD解析：學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。蜘蛛結(jié)網(wǎng)是本能行為，不是通過學(xué)習(xí)獲得的。猴子騎自行車是通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得的技能；望梅止渴是條件反射，是后天學(xué)習(xí)形成的；小孩看到穿白大褂的醫(yī)生就害怕，也是后天通過經(jīng)驗(yàn)形成的條件反射，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。故本題選BCD。7.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；（2）已有的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識經(jīng)驗(yàn)有利于問題的解決；（3）定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，它們會影響問題解決的靈活性；動機(jī)強(qiáng)度與問題解決之間的關(guān)系呈倒U型曲線，動機(jī)強(qiáng)度適中時，問題解決的效率最高，但動機(jī)強(qiáng)度不是影響問題解決的主要因素。所以本題選ABC。8.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略答案：ACD解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價(jià)、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。組織策略屬于認(rèn)知策略，它是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。故本題選ACD。9.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用。其中，教師本身的條件是威信形成的決定性因素。教師的威信包括（）A.人格威信B.學(xué)識威信C.行為威信D.情感威信答案：ABD解析：教師的威信包括人格威信、學(xué)識威信和情感威信。人格威信是指教師高尚的道德品質(zhì)、良好的個性特征等所形成的威信；學(xué)識威信是指教師豐富的知識、精湛的教學(xué)技藝等所形成的威信；情感威信是指教師對學(xué)生的關(guān)愛、尊重等情感因素所形成的威信。行為威信并不是教師威信的常見分類。所以本題選ABD。10.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展具有即時和延時的價(jià)值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD解析：學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能，學(xué)校教育可以通過有組織、有計(jì)劃的教育活動，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得更多的知識和技能；（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價(jià)值，即時價(jià)值是指學(xué)生在學(xué)校教育中獲得的知識和技能能夠立即應(yīng)用到實(shí)際生活中，延時價(jià)值是指學(xué)校教育對學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等方面的影響會在未來的生活中逐漸顯現(xiàn)出來；（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣和特長，為學(xué)生提供相應(yīng)的教育和培養(yǎng)機(jī)會。故本題選ABCD。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。其途徑主要包括以下幾個方面：（1）師范教育師范教育是教師個體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)的。在師范教育階段，師范生通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動，掌握教育教學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，為今后的教師職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)新教師的入職培訓(xùn)是由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、短期的系統(tǒng)培訓(xùn)，目的是使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。入職培訓(xùn)可以幫助新教師了解學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、班級管理等方面的情況，掌握教學(xué)的基本流程和方法，提高新教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)適應(yīng)能力。（3）在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它可以通過校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等形式進(jìn)行。在職培訓(xùn)可以幫助教師不斷更新教育觀念，掌握新的教育技術(shù)和方法，提高教師的教育教學(xué)水平和科研能力。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加校本培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者來校講學(xué)，開展教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等活動；教師也可以參加校外的培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會，拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）自我教育自我教育是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和根本途徑，它包括自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我研究等方面。教師可以通過撰寫教學(xué)反思日記、進(jìn)行教學(xué)案例分析、開展教育教學(xué)研究等方式，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)，提高自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師還可以通過閱讀教育名著、教育期刊等方式，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和知識，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（5）教育科研教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，它可以幫助教師深入了解教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，選擇合適的研究課題，開展教育教學(xué)研究。通過教育科研，教師可以將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，同時也可以提高自己的科研能力和專業(yè)水平。2.簡述德育過程的基本規(guī)律。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。德育過程具有以下基本規(guī)律：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。知即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；情即道德情感，是人們對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗(yàn)；意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力；行即道德行為，是人們在道德認(rèn)識、情感、意志的支配下，對他人和社會做出的反應(yīng)，是衡量品德的重要標(biāo)志。德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動了學(xué)生品德的發(fā)展。在德育過程中，學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾主要表現(xiàn)為：學(xué)生已有的道德認(rèn)識與當(dāng)前道德要求之間的矛盾；學(xué)生的道德認(rèn)識與道德行為之間的矛盾等。教育者要善于激發(fā)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾運(yùn)動，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我教育，不斷提高自己的品德水平。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成和發(fā)展起來的，同時，活動和交往也是德育過程的基礎(chǔ)。教育者要組織學(xué)生參加各種活動和交往，在活動和交往中對學(xué)生進(jìn)行多方面的教育影響。這些影響包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等方面。教育者要協(xié)調(diào)好各方面的教育影響，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程德育過程是一個長期的過程，因?yàn)閷W(xué)生的品德形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和教育。同時，德育過程也是一個反復(fù)的過程，學(xué)生的品德發(fā)展會受到多種因素的影響，可能會出現(xiàn)反復(fù)。教育者要認(rèn)識到德育過程的長期性和反復(fù)性，持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行教育，不斷鞏固和提高學(xué)生的品德水平。而且，德育過程是一個不斷前進(jìn)的過程，隨著社會的發(fā)展和學(xué)生的成長，德育的內(nèi)容和方法也需要不斷更新和改進(jìn)，以適應(yīng)時代的要求。四、論述題（10分）結(jié)合實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式，它是人類思維的高級形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和策略：營造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境1.營造寬松的心理環(huán)境教師要尊重每個學(xué)生的獨(dú)特性和個性差異，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，營造一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍。例如，在課堂上，教師可以采用小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，即使學(xué)生的想法有些幼稚或不合理，教師也不要輕易批評和否定，而是要給予鼓勵和引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。2.給學(xué)生留有充分選擇的余地學(xué)校和教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)利。例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)各種興趣小組、社團(tuán)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加；教師可以布置開放性的作業(yè)和課題，讓學(xué)生自主選擇研究方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性1.保護(hù)好奇心好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍的事物提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過探索和研究來解決問題。例如，當(dāng)學(xué)生對某個自然現(xiàn)象或科學(xué)問題產(chǎn)生好奇時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理教師要讓學(xué)生認(rèn)識到答錯問題是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯。當(dāng)學(xué)生答錯問題時，教師要以寬容和理解的態(tài)度對待，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，不斷提高自己的思維能力和解決問題的能力。3.鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和批判，鼓勵學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)和新方法；同時，教師還可以組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動，如科技創(chuàng)新比賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)新能力。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維