大一教育學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說答案：B解析：生物起源說是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。它認(rèn)為教育起源于動(dòng)物界的生存本能，代表人物是利托爾諾和沛西·能。神話起源說是最古老的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的。心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿，代表人物是孟祿。勞動(dòng)起源說認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都分別按照不同的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。3.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)決策能力是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的能力。4.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D解析：演繹推理是從一般到個(gè)別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過程。本題中“哺乳動(dòng)物都是胎生的”是一般性前提，“虎是哺乳動(dòng)物”是個(gè)別情況，得出“虎是胎生的”這一個(gè)別結(jié)論，屬于演繹推理。抽象概念是指從具體事物中抽取出來的、相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)方面、屬性、關(guān)系等。關(guān)系判斷是斷定事物與事物之間關(guān)系的判斷。歸納推理是從個(gè)別到一般的推理，是從許多個(gè)別事例中概括出一般性結(jié)論的過程。5.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意從一個(gè)事物轉(zhuǎn)到另一個(gè)事物上去。6.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A解析：品德評(píng)價(jià)法是指通過對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等方式。教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵(lì)學(xué)生，屬于獎(jiǎng)勵(lì)的方式，是品德評(píng)價(jià)法的一種。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。7.教育目的所強(qiáng)調(diào)的是受教育者的（）。A.身心發(fā)展B.總的質(zhì)量規(guī)格C.具體準(zhǔn)則D.思想品德答案：B解析：教育目的是教育的核心問題，是國家對(duì)教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育目的所強(qiáng)調(diào)的是受教育者的總的質(zhì)量規(guī)格。身心發(fā)展是教育促進(jìn)的結(jié)果，但不是教育目的所強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容。具體準(zhǔn)則是更為細(xì)化的要求，不是教育目的的核心表述。思想品德只是受教育者素質(zhì)的一個(gè)方面，教育目的涵蓋的范圍更廣。8.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。它強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德。品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。9.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。場依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。10.下列不屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性D.有利于發(fā)揮班集體的教育作用答案：C解析：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括：有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用；有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)等。但班級(jí)授課制也存在一定的局限性，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，因?yàn)樵诎嗉?jí)授課制中，教學(xué)內(nèi)容、方法等大多是統(tǒng)一的，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到一定限制。11.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)而不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛等，是對(duì)社交場合這一特定場景的非理性懼怕，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)為緊張不安、憂心忡忡等。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。12.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)趺纯次?？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)等。關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。13.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B解析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。14.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分，可以分為水平遷移（橫向遷移）與垂直遷移（縱向遷移）。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移（特殊遷移）。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。15.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動(dòng)方式和方法的總稱?！敖逃错憽辈⒉皇且粋€(gè)專業(yè)的教育心理學(xué)概念。教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD解析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段等。教育者是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人。教育內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。教育手段是指教育者將教育內(nèi)容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和。2.我國學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育等幾個(gè)層次。幼兒教育主要指的是對(duì)3-6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。初等教育主要指全日制小學(xué)教育。中等教育是在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的中等普通教育和職業(yè)教育，包括初中和高中兩個(gè)階段。高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育，包括專科教育、本科教育和研究生教育等不同層次。3.以下屬于德育方法中陶冶教育法的是（）。A.人格感化B.環(huán)境陶冶C.藝術(shù)陶冶D.說服教育答案：ABC解析：陶冶教育法主要包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。人格感化是教育者以自身的人格威望及其對(duì)學(xué)生的真摯熱愛和期望來對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶的方式。環(huán)境陶冶是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。藝術(shù)陶冶是借助音樂、美術(shù)、文學(xué)、戲劇、電影、電視等藝術(shù)手段進(jìn)行陶冶的方式。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，它不屬于陶冶教育法。4.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問題的解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時(shí)會(huì)阻礙問題的解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度只是在一定程度上影響問題解決，但不是主要的影響因素。5.教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（）。A.精湛的語言表達(dá)能力B.精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)C.廣博的科學(xué)文化知識(shí)D.豐富的教育科學(xué)知識(shí)答案：BCD解析：教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)和豐富的教育科學(xué)知識(shí)。精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)。廣博的科學(xué)文化知識(shí)有助于教師滿足學(xué)生廣泛的求知欲，也有助于教師進(jìn)行教學(xué)工作。豐富的教育科學(xué)知識(shí)則能幫助教師更好地了解教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)效果。精湛的語言表達(dá)能力屬于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，而不是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。教學(xué)過程的基本規(guī)律主要包括以下四個(gè)方面：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得的知識(shí)。教學(xué)中要將兩者有機(jī)結(jié)合起來。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)為智力活動(dòng)提供了廣闊的領(lǐng)域。發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件，學(xué)生智力的發(fā)展水平影響著他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高離不開對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，良好的思想品德可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要在傳授知識(shí)的過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，在課程安排、作業(yè)布置等方面給學(xué)生提供一定的自主選擇空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。-改革考試制度與考試內(nèi)容，改變以單一成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。-保護(hù)好奇心，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)學(xué)生的好奇心給予積極的保護(hù)和引導(dǎo)。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使回答錯(cuò)誤也不要批評(píng)指責(zé)，而是給予正確的指導(dǎo)。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，支持學(xué)生提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法。-重視非邏輯思維能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象等非邏輯思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過介紹科學(xué)家、藝術(shù)家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練，通過一題多解、一事多寫等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。-推測與假設(shè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，設(shè)計(jì)一些作品或活動(dòng)方案，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生通過集體討論，互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性設(shè)想。3.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。班主任工作的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任要了解和研究學(xué)生個(gè)體，包括學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、家庭情況等；還要了解和研究學(xué)生群體，如班級(jí)的輿論氛圍、人際關(guān)系等。了解學(xué)生的方法有觀察法、談話法、書面材料分析法、調(diào)查訪問法等。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要確立班集體的發(fā)展目標(biāo)，制定共同的奮斗目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。選拔和培養(yǎng)班干部，形成班集體的核心力量。培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)，這是班集體形成的重要標(biāo)志。組織多樣的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。（3）建立學(xué)生檔案。班主任要為每個(gè)學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績、品德表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲情況等，以便全面了解學(xué)生的發(fā)展變化，為教育教學(xué)工作提供依據(jù)。（4）個(gè)別教育工作。班主任要做好先進(jìn)生的教育工作，對(duì)他們要嚴(yán)格要求，防止他們產(chǎn)生驕傲情緒，同時(shí)要不斷激勵(lì)他們超越自我。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們分析落后的原因，樹立學(xué)習(xí)信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績和品德水平。做好中等生的工作，中等生是班級(jí)的大多數(shù)，要關(guān)注他們的發(fā)展，鼓勵(lì)他們向先進(jìn)生看齊。（5）班會(huì)活動(dòng)。定期組織班會(huì)活動(dòng)，班會(huì)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑。班會(huì)的形式可以多樣，如主題班會(huì)、常規(guī)班會(huì)等，通過班會(huì)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育、安全教育等。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。班主任要協(xié)調(diào)任課教師的教育影響，與任課教師密切配合，共同做好學(xué)生的教育工作。協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的教育影響，通過家訪、家長會(huì)等方式與家長保持密切聯(lián)系，形成家校教育合力。協(xié)調(diào)社會(huì)教育力量，利用社會(huì)資源為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。（7）操行評(píng)定。操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。班主任要客觀、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。班主任要制定學(xué)期工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)和任務(wù)，合理安排工作內(nèi)容和步驟。學(xué)期結(jié)束時(shí)，要對(duì)本學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)，分析工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，為今后的工作提供參考。四、論述題（25分）論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在物理課上，教師可以先展示一些有趣的物理現(xiàn)象，然后提出問題，如“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，如給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或設(shè)定較高的目標(biāo)；對(duì)于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)壓力，避免學(xué)生因過度緊張而影響學(xué)習(xí)效果，教師可以多給予鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生以平和的心態(tài)去面對(duì)。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，指出存在的問題和不足。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是利用反饋信息激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性；懲罰則可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)