八年級語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略研究文檔編寫編寫單位：八年級語文備課組編寫時(shí)間：202X年X月X日摘要：八年級是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵過渡期，也是思維發(fā)展從具象向抽象、從零散向系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的重要階段。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心載體，不僅是語言知識(shí)積累、文本解讀能力培養(yǎng)的重要途徑，更是激活學(xué)生思維、錘煉思維品質(zhì)、提升思維能力的關(guān)鍵抓手。本文結(jié)合八年級學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)與語文閱讀教學(xué)實(shí)際，梳理當(dāng)前閱讀教學(xué)中阻礙學(xué)生思維發(fā)展的突出問題，探索貼合學(xué)情與教情的教學(xué)策略，為八年級語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效、促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐參考，助力核心素養(yǎng)落地生根。一、研究背景與意義（一）研究背景《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造性思維，提升思維的深刻性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性。八年級學(xué)生已具備一定的文本閱讀基礎(chǔ)與思維儲(chǔ)備，擺脫了七年級的懵懂適應(yīng)，逐漸具備對文本的初步分析與解讀能力，但思維仍存在碎片化、表面化問題，缺乏深度思考、邏輯梳理與創(chuàng)新表達(dá)的能力。當(dāng)前，八年級語文閱讀教學(xué)仍存在諸多亟待解決的問題：部分教學(xué)沿用“逐句分析、機(jī)械講解、被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)模式，過度側(cè)重知識(shí)點(diǎn)灌輸與答題技巧訓(xùn)練，忽視學(xué)生思維的主動(dòng)激活；閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次性與探究性，難以適配學(xué)生思維發(fā)展差異，無法有效引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂文本”向“讀懂思維”轉(zhuǎn)型；對學(xué)生思維過程的關(guān)注與引導(dǎo)不足，缺乏針對性的思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與思維發(fā)展脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)“以讀啟思、以思促讀”的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍_展本次策略研究，貼合課程改革要求與學(xué)生發(fā)展需求，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)必要性。（二）研究意義1.理論意義：豐富八年級語文閱讀教學(xué)與思維發(fā)展融合的教研成果，細(xì)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向下閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑，為初中語文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的常態(tài)化、規(guī)范化開展提供理論支撐；探索貼合青少年思維發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)模式，完善初中語文閱讀教研體系，助力語文課程改革的深度推進(jìn)。2.實(shí)踐意義：破解當(dāng)前閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練薄弱的難題，為八年級語文教師提供可操作、可落地的教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的針對性與實(shí)效性；激活學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法與思維方式，錘煉思維品質(zhì)，提升文本解讀、邏輯分析、創(chuàng)新表達(dá)的綜合能力；為后續(xù)九年級閱讀教學(xué)與思維發(fā)展銜接奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提升。二、核心概念界定（一）八年級語文閱讀教學(xué)八年級語文閱讀教學(xué)以義務(wù)教育八年級語文教材為核心載體，兼顧課內(nèi)精讀、略讀、速讀與課外拓展閱讀，涵蓋敘事性作品、說明性文章、議論性文章、文言文、詩歌等多種文本類型。其教學(xué)重點(diǎn)相較于七年級，更注重引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵、梳理文本邏輯、品味語言特色、感悟思想情感，同時(shí)兼顧閱讀方法的遷移運(yùn)用與閱讀能力的分層提升，是銜接七年級基礎(chǔ)閱讀與九年級綜合閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（二）學(xué)生思維發(fā)展結(jié)合八年級學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，本文所指的思維發(fā)展主要包括三大維度：一是邏輯思維，即學(xué)生對文本內(nèi)容的分析、綜合、概括、推理、判斷能力，能夠梳理文本脈絡(luò)、提煉核心觀點(diǎn)、厘清邏輯關(guān)系；二是形象思維，即學(xué)生通過文本語言聯(lián)想、想象，還原文本場景、感知人物形象、體悟情感內(nèi)涵的能力；三是創(chuàng)造性思維，即學(xué)生在文本解讀基礎(chǔ)上的個(gè)性化思考、獨(dú)特感悟與拓展延伸能力，能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出見解、發(fā)表觀點(diǎn)。核心是實(shí)現(xiàn)思維從表面化向深刻化、從零散化向系統(tǒng)化、從模仿性向創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)型。（三）教學(xué)策略本文所指的教學(xué)策略，是貼合八年級語文閱讀教學(xué)實(shí)際與學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“以讀啟思、以思促讀”目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列系統(tǒng)性、針對性的教學(xué)方法、教學(xué)流程與教學(xué)舉措，涵蓋文本解讀、任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、評價(jià)反饋等閱讀教學(xué)全流程，兼顧教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，注重思維訓(xùn)練與閱讀能力、語言表達(dá)能力的協(xié)同提升。三、八年級學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀與閱讀教學(xué)存在的問題（一）八年級學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合八年級學(xué)生閱讀表現(xiàn)與學(xué)情調(diào)研，當(dāng)前學(xué)生思維發(fā)展呈現(xiàn)“兩極分化、整體薄弱”的特點(diǎn)：一方面，部分學(xué)生能夠初步梳理文本脈絡(luò)，提出簡單的個(gè)性化見解，具備一定的邏輯分析與聯(lián)想能力，思維的靈活性與主動(dòng)性較強(qiáng)；另一方面，多數(shù)學(xué)生存在思維碎片化，難以把握文本核心邏輯與深層內(nèi)涵，對文本的分析多停留在表面，缺乏深度思考與批判性思考；部分學(xué)生思維固化，習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的解讀與標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主思考與創(chuàng)新表達(dá)的意識(shí)，難以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)拓展思維邊界。整體而言，學(xué)生思維的深刻性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性仍需進(jìn)一步錘煉。（二）閱讀教學(xué)中阻礙學(xué)生思維發(fā)展的突出問題1.教學(xué)理念滯后，思維訓(xùn)練意識(shí)薄弱：部分教師仍堅(jiān)守“知識(shí)本位”的教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在文本翻譯、詞句講解、知識(shí)點(diǎn)梳理與答題技巧背誦上，過度追求學(xué)生閱讀成績的提升，忽視思維訓(xùn)練的重要性；對“以讀啟思”的教學(xué)理念理解不深入，缺乏主動(dòng)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)的意識(shí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與思維發(fā)展脫節(jié)。2.教學(xué)方法單一，缺乏思維激活載體：多數(shù)閱讀課堂沿用“教師講解—學(xué)生傾聽—習(xí)題鞏固”的傳統(tǒng)模式，教師主導(dǎo)整個(gè)閱讀過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，缺乏自主思考、合作探究與交流表達(dá)的機(jī)會(huì)；教學(xué)中缺乏針對性的思維訓(xùn)練活動(dòng)，難以激活學(xué)生的思維活力，無法引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考與邏輯梳理。3.任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，適配性與探究性不足：閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次性，多采用“一刀切”的模式，未能兼顧不同思維水平學(xué)生的發(fā)展需求，既無法滿足思維能力較強(qiáng)學(xué)生的拓展需求，也難以貼合思維薄弱學(xué)生的提升需求；任務(wù)設(shè)計(jì)多側(cè)重文本內(nèi)容的復(fù)述與知識(shí)點(diǎn)的記憶，缺乏探究性、開放性與思辨性，無法引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限、開展創(chuàng)造性思考。4.評價(jià)反饋片面，忽視思維過程關(guān)注：閱讀教學(xué)評價(jià)多以答題正確率、閱讀速度為核心指標(biāo)，側(cè)重結(jié)果性評價(jià)，忽視對學(xué)生閱讀過程、思維過程的關(guān)注與評價(jià)；對學(xué)生的個(gè)性化見解與創(chuàng)新性思考缺乏足夠的尊重與引導(dǎo)，多以標(biāo)準(zhǔn)答案為評判依據(jù)，壓抑學(xué)生的思維活力，不利于學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。5.課內(nèi)課外脫節(jié)，思維訓(xùn)練缺乏延伸：閱讀教學(xué)多局限于課內(nèi)文本，缺乏有效的課外拓展閱讀引導(dǎo)，學(xué)生閱讀視野狹窄，思維訓(xùn)練難以形成閉環(huán)；課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法與思維方式未能有效遷移到課外閱讀中，無法實(shí)現(xiàn)思維能力的持續(xù)提升；對課外讀物的選擇缺乏針對性指導(dǎo)，難以適配學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)與閱讀能力水平。四、八年級語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)施策略（一）更新教學(xué)理念，確立思維訓(xùn)練核心地位1.堅(jiān)守“素養(yǎng)導(dǎo)向”，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心：教師應(yīng)摒棄“知識(shí)本位”的滯后理念，緊扣語文核心素養(yǎng)要求，將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)全流程，確立“以讀啟思、以思促讀”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“文本解讀、語言積累、思維訓(xùn)練”的協(xié)同推進(jìn)；注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考，為學(xué)生提供充足的思維空間與表達(dá)機(jī)會(huì)，激活學(xué)生思維活力。2.深耕文本思維，挖掘訓(xùn)練載體：教師在備課環(huán)節(jié)，不僅要梳理文本的語言知識(shí)點(diǎn)、情感內(nèi)涵，更要深入挖掘文本蘊(yùn)含的思維元素，梳理文本的邏輯脈絡(luò)、論證思路、表達(dá)技巧，結(jié)合文本類型確定針對性的思維訓(xùn)練重點(diǎn)——敘事性文本側(cè)重形象思維與邏輯梳理能力訓(xùn)練，說明性文本側(cè)重概括、推理能力訓(xùn)練，議論性文本側(cè)重批判性思維與邏輯論證能力訓(xùn)練，文言文側(cè)重文化解讀與思維遷移能力訓(xùn)練。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，搭建思維訓(xùn)練有效平臺(tái)1.推行探究式閱讀教學(xué)，激活深度思考：打破傳統(tǒng)講解模式，采用“問題驅(qū)動(dòng)”的探究式教學(xué)，結(jié)合文本重難點(diǎn)設(shè)計(jì)層次性、思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究、交流討論。例如，在議論性文本教學(xué)中，設(shè)計(jì)“作者的核心觀點(diǎn)是什么？”“作者是如何論證觀點(diǎn)的？”“你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)？請說明理由”等問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理論證邏輯、開展批判性思考；在敘事性文本教學(xué)中，設(shè)計(jì)“人物形象有哪些特點(diǎn)？作者是如何塑造的？”“情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？有何作用”等問題，激活學(xué)生的形象思維與邏輯思維。2.開展對比閱讀教學(xué)，錘煉思維靈活性：結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)同類文本對比、異類文本對比、文本內(nèi)外對比等閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找異同、提煉規(guī)律、拓展思維。例如，將同一作家的不同作品進(jìn)行對比，分析其寫作風(fēng)格與思維表達(dá)的差異；將敘事性文本與說明性文本進(jìn)行對比，梳理不同文本的思維邏輯與表達(dá)特點(diǎn)；將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表見解，實(shí)現(xiàn)思維的遷移與拓展。3.引入情境化閱讀教學(xué)，培育形象思維：結(jié)合文本內(nèi)容，搭建情境化閱讀場景，通過朗讀體悟、角色扮演、場景還原、聯(lián)想想象等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本，培育形象思維。例如，在詩歌教學(xué)中，通過配樂朗讀、畫面聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌的意境與情感；在文言文教學(xué)中，通過角色扮演還原文本場景，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，同時(shí)激活思維的靈活性與創(chuàng)造性。（三）優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，適配不同思維發(fā)展需求1.設(shè)計(jì)分層任務(wù)，兼顧全員思維提升：結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展差異，將閱讀任務(wù)分為基礎(chǔ)層、提升層、拓展層三個(gè)層次，適配不同思維水平的學(xué)生。基礎(chǔ)層任務(wù)側(cè)重文本梳理與基礎(chǔ)解讀，如“梳理文本脈絡(luò)”“提煉核心段落大意”，面向思維薄弱學(xué)生，夯實(shí)思維基礎(chǔ)；提升層任務(wù)側(cè)重邏輯分析與深度解讀，如“分析文本的邏輯關(guān)系”“品味語言的表達(dá)效果”，面向中等思維水平學(xué)生，錘煉思維的深刻性；拓展層任務(wù)側(cè)重創(chuàng)新思考與拓展延伸，如“結(jié)合文本提出個(gè)性化見解”“撰寫閱讀感悟與拓展短文”，面向思維能力較強(qiáng)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。2.設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，激活創(chuàng)造性思維：減少封閉性、標(biāo)準(zhǔn)答案式的任務(wù)設(shè)計(jì)，增加開放性、探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，開展個(gè)性化思考與創(chuàng)新表達(dá)。例如，讓學(xué)生為文本補(bǔ)充結(jié)尾、改編情節(jié)，結(jié)合文本主題撰寫演講稿、議論文，針對文本中的爭議點(diǎn)開展辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特見解，培育思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性。3.設(shè)計(jì)生活化任務(wù)，推動(dòng)思維遷移運(yùn)用：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)貼合生活的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀所學(xué)的思維方法、閱讀技巧遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)思維能力的持續(xù)提升。例如，讓學(xué)生閱讀生活中的說明文（說明書、新聞報(bào)道等），梳理文本邏輯、提煉核心信息；讓學(xué)生結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問題，借鑒議論性文本的論證思路，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“閱讀與生活結(jié)合、思維與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)”。（四）完善評價(jià)反饋，強(qiáng)化思維訓(xùn)練導(dǎo)向作用1.構(gòu)建多元化評價(jià)體系，兼顧過程與結(jié)果：打破單一的結(jié)果性評價(jià)模式，構(gòu)建“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)”“教師評價(jià)+學(xué)生自評+小組互評”的多元化評價(jià)體系。過程性評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程、思維過程、參與度與進(jìn)步幅度，記錄學(xué)生的思考發(fā)言、探究成果、閱讀筆記等；結(jié)果性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力與思維能力提升，結(jié)合閱讀答題、閱讀報(bào)告等進(jìn)行綜合評價(jià)，全面反映學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。2.注重思維過程評價(jià)，引導(dǎo)深度思考：評價(jià)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的思考思路、表達(dá)自己的思考方法；對學(xué)生的個(gè)性化見解、創(chuàng)新性思考給予充分的肯定與鼓勵(lì)，即使觀點(diǎn)不夠成熟，也要引導(dǎo)學(xué)生完善思路、深化思考，避免以標(biāo)準(zhǔn)答案壓抑學(xué)生的思維活力；對思維存在偏差的學(xué)生，耐心引導(dǎo)其反思調(diào)整，幫助其優(yōu)化思維方式。3.強(qiáng)化評價(jià)反饋運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)策略：及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生與教師，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的思維短板，制定針對性的提升計(jì)劃；教師結(jié)合評價(jià)結(jié)果，反思閱讀教學(xué)與思維訓(xùn)練中的不足，優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)，提升思維訓(xùn)練的針對性與實(shí)效性，形成“教學(xué)—訓(xùn)練—評價(jià)—優(yōu)化”的閉環(huán)。（五）銜接課內(nèi)課外，拓寬思維訓(xùn)練延伸路徑1.搭建課外拓展閱讀體系，拓寬思維視野：結(jié)合八年級學(xué)生閱讀能力與思維發(fā)展特點(diǎn)，推薦適配的課外讀物，構(gòu)建“課內(nèi)文本+課外拓展”的閱讀體系——貼合課內(nèi)敘事性文本，推薦名人傳記、散文合集；貼合說明性文本，推薦科普讀物、說明文匯編；貼合議論性文本，推薦時(shí)事評論、議論文選讀，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬思維視野。2.開展課外閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練：組織開展讀書分享會(huì)、閱讀辯論會(huì)、閱讀報(bào)告會(huì)、讀書筆記展評等課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供交流表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀思路、分享閱讀感悟、開展思維碰撞；鼓勵(lì)學(xué)生撰寫閱讀筆記、讀后感、拓展短文，將閱讀思考轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，錘煉思維的條理性與創(chuàng)新性。3.引導(dǎo)思維遷移，實(shí)現(xiàn)能力提升：引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的思維方法、閱讀技巧遷移到課外閱讀中，學(xué)會(huì)自主解讀文本、開展深度思考；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課外閱讀積累，豐富課內(nèi)文本解讀的視角，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)讀深、課外讀廣”，推動(dòng)思維能力持續(xù)提升。（六）強(qiáng)化教師賦能，提升思維訓(xùn)練實(shí)施能力1.開展專項(xiàng)教研，提升教師思維素養(yǎng)：定期開展八年級語文閱讀教學(xué)與思維訓(xùn)練專項(xiàng)教研活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練相關(guān)理論、研讀優(yōu)質(zhì)課例、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討思維訓(xùn)練的實(shí)施方法與重難點(diǎn)；開展思維訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)、公開課、評課議課活動(dòng)，引導(dǎo)教師提升自身的思維素養(yǎng)與教學(xué)能力，精準(zhǔn)把握思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)與實(shí)施路徑。2.推動(dòng)個(gè)性化備課，優(yōu)化思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)：引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)情、文本特點(diǎn)，開展個(gè)性化備課，精準(zhǔn)挖掘文本思維元素，設(shè)計(jì)針對性的思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)與教學(xué)任務(wù)；鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，探索貼合自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，提升思維訓(xùn)練的實(shí)效性。3.加強(qiáng)同伴互助，實(shí)現(xiàn)共同提升：建立教師互助機(jī)制，組織思維訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展幫扶指導(dǎo)，分享教學(xué)技巧與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師相互聽課、交流探討，針對思維訓(xùn)練教學(xué)中的難點(diǎn)問題共同研究、協(xié)同解決，提升全體八年級語文教師的思維訓(xùn)練實(shí)施能力。五、策略實(shí)施的保障措施（一）組織保障成立八年級語文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練專項(xiàng)教研小組，由備課組組長牽頭，統(tǒng)籌推進(jìn)策略研究與實(shí)施工作；明確教研小組職責(zé)，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃與進(jìn)度安排，定期開展教研活動(dòng)、督查教學(xué)落實(shí)情況，及時(shí)解決策略實(shí)施過程中的問題，確保各項(xiàng)策略落地見效。（二）資源保障整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，收集思維訓(xùn)練相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀材料，為教師提供教學(xué)參考；協(xié)調(diào)學(xué)校資源，配備充足的課外讀物、思維訓(xùn)練教輔資料，搭建校內(nèi)閱讀平臺(tái)與交流展示平臺(tái)；利用線上教學(xué)資源，組織教師參與思維訓(xùn)練相關(guān)的線上培訓(xùn)、專題研討，拓寬教師教學(xué)視野。（三）學(xué)情保障建立學(xué)生閱讀與思維發(fā)展檔案，定期開展學(xué)情調(diào)研，跟蹤學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r與閱讀能力提升情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的思維短板與發(fā)展需求；針對不同思維水平的學(xué)生，制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，開展一對一輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維能力的提升；加強(qiáng)與學(xué)生、家長的溝通，引導(dǎo)家長重視學(xué)生課外閱讀與思維訓(xùn)練，營造家校協(xié)同育人的良好氛圍。（四）考核保障完善教師教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，將思維訓(xùn)練教學(xué)落實(shí)情況、學(xué)生思維能力提升情況納入教師考核，細(xì)化考核指標(biāo)，強(qiáng)化考核結(jié)果運(yùn)用；對在思維訓(xùn)練教學(xué)中表現(xiàn)突出、成效顯著的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)性；定期開展學(xué)生閱讀與思維能力檢測，檢驗(yàn)策略實(shí)施成效，優(yōu)化教學(xué)策略。六、策略實(shí)施的預(yù)期效果與反思改進(jìn)（一）預(yù)期效果1.學(xué)生層面：學(xué)生閱讀興趣顯著提升，掌握科學(xué)的閱讀方法與思維方式，思維的深刻性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性得到有效錘煉；文本解讀、邏輯分析、創(chuàng)新表達(dá)的綜合能力明顯提升，能夠自主開展深度閱讀與個(gè)性化思考，實(shí)現(xiàn)思維從具象向抽象、從零散向系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。2.教師層面：教師的教學(xué)理念得到更新，思維訓(xùn)練教學(xué)能力顯著提升，能夠精準(zhǔn)挖掘文本思維元素、設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)策略，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式；教研能力與專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升，形成一批優(yōu)質(zhì)的思維訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例，推動(dòng)八年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量全面提升。3.教學(xué)層面：破解當(dāng)前閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練薄弱的難題，形成“以讀啟思、以思促讀”的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與思維發(fā)展的深度融合；完善八年級語文閱讀教研體系，推動(dòng)閱讀教學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化開展，為初中語文閱讀教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。（二）反思改進(jìn)1.常態(tài)化開展反思總結(jié)：策略實(shí)施過程中，定期開展教學(xué)反思與教研復(fù)盤，梳理策略實(shí)施的成效與不足，分析問題產(chǎn)生的原因，制定針對性的改進(jìn)措施；引導(dǎo)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，開展個(gè)性