九年級政治備課組關(guān)于時政熱點融入課堂的教學(xué)策略研究論文摘要：九年級思想政治課程（以下簡稱“政治課程”）是落實立德樹人根本任務(wù)的核心載體，兼具理論性與實踐性，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與核心素養(yǎng)。時政熱點作為時代發(fā)展的鮮活素材，與九年級政治教材知識點高度契合，是連接理論教學(xué)與現(xiàn)實生活的重要橋梁。當(dāng)前，時政熱點融入九年級政治課堂仍存在融入碎片化、貼合度不足、互動性薄弱、素養(yǎng)落地乏力等問題，難以充分發(fā)揮時政教學(xué)的育人價值。本文結(jié)合九年級政治教學(xué)實際，立足備課組教研實踐，探索時政熱點融入課堂的科學(xué)路徑與有效策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)實效，助力學(xué)生將理論知識與時代發(fā)展接軌，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。關(guān)鍵詞：九年級政治；時政熱點；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)一、引言九年級政治課程立足學(xué)生的生活體驗和成長需求，圍繞國家發(fā)展、社會進(jìn)步、公民責(zé)任等核心主題，構(gòu)建了系統(tǒng)的理論知識體系，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的政治教學(xué)對實踐性、時代性提出了更高要求，單純的理論講解已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和素養(yǎng)培育目標(biāo)。時政熱點是社會發(fā)展的真實反映，涵蓋國家政策、民生實事、國際局勢、科技成就等多個領(lǐng)域，與九年級政治教材中的國家制度、法治建設(shè)、文化自信、生態(tài)文明、公民義務(wù)等知識點緊密關(guān)聯(lián)。將時政熱點科學(xué)融入課堂教學(xué)，既能豐富教學(xué)素材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生深化對理論知識的理解和運用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代、關(guān)注社會，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，落實核心素養(yǎng)培育要求。九年級政治備課組作為教學(xué)研究的核心力量，聚焦時政熱點融入課堂的教學(xué)痛點，開展專項教研與實踐探索，梳理適配九年級學(xué)情和教材內(nèi)容的教學(xué)策略，破解融入過程中的難點問題，推動政治課堂提質(zhì)增效，為九年級政治教學(xué)高質(zhì)量開展提供支撐。二、時政熱點融入九年級政治課堂的必要性與核心原則（一）融入必要性1.落實核心素養(yǎng)培育的必然要求。九年級政治核心素養(yǎng)的培育，需要依托具體的教學(xué)場景和實踐載體，時政熱點為核心素養(yǎng)落地提供了鮮活素材。通過分析時政熱點，學(xué)生能夠深化對政治認(rèn)同的理解，增強(qiáng)對國家政策、發(fā)展道路的認(rèn)同；培養(yǎng)科學(xué)精神，學(xué)會理性分析社會現(xiàn)象；強(qiáng)化法治意識，明確公民權(quán)利與義務(wù)；提升公共參與意識，主動關(guān)注社會、承擔(dān)責(zé)任，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。2.破解理論教學(xué)痛點的有效路徑。九年級政治教材理論性較強(qiáng)，部分知識點抽象難懂，單純的講解容易導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生出現(xiàn)“聽不懂、記不住、用不上”的問題。時政熱點貼近生活、時效性強(qiáng)，能夠?qū)⒊橄罄碚摼呦蠡⑸罨?，幫助學(xué)生搭建理論與現(xiàn)實的橋梁，深化對知識點的理解，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。3.適配中考命題導(dǎo)向的現(xiàn)實需要。近年來，中考政治命題緊密結(jié)合時政熱點，側(cè)重考查學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，時政熱點已成為中考命題的重要載體。將時政熱點融入日常教學(xué)，能夠幫助學(xué)生熟悉熱點背景、積累答題素材、掌握解題方法，提升應(yīng)試能力，為中考備考奠定堅實基礎(chǔ)。4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代的重要手段。九年級學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，通過時政熱點教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生走出課本、關(guān)注社會，了解國家發(fā)展成就、民生發(fā)展態(tài)勢，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，樹立胸懷家國、立足當(dāng)下的價值追求，成長為符合時代要求的新時代青少年。（二）核心原則1.貼合教材，精準(zhǔn)適配原則。時政熱點的選擇與融入，必須緊扣九年級政治教材知識點，圍繞教學(xué)重難點展開，避免脫離教材、盲目堆砌。要確保每一個熱點素材都能服務(wù)于理論教學(xué)，幫助學(xué)生深化對知識點的理解，實現(xiàn)“時政服務(wù)于教學(xué)、教學(xué)貼合于教材”的目標(biāo)，杜絕形式化融入。2.貼合學(xué)情，循序漸進(jìn)原則。九年級學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力存在差異，時政熱點的選擇要兼顧學(xué)生的接受能力，優(yōu)先選擇貼近學(xué)生生活、易于理解的熱點素材，避免選擇過于復(fù)雜、專業(yè)性過強(qiáng)的內(nèi)容。融入過程要循序漸進(jìn)，從簡單的熱點解讀逐步過渡到深度分析、實踐運用，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3.時效性與針對性結(jié)合原則。時政熱點具有較強(qiáng)的時效性，要優(yōu)先選擇近期發(fā)生的、具有代表性的熱點事件，體現(xiàn)教學(xué)的時代性；同時，要結(jié)合教學(xué)需求和中考命題導(dǎo)向，針對性選擇與教材核心知識點關(guān)聯(lián)緊密、育人價值突出的熱點，確保融入的實效性和針對性。4.素養(yǎng)導(dǎo)向，知行合一原則。時政熱點融入的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，要避免單純的熱點講解和信息傳遞，注重引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析熱點、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。同時，要結(jié)合熱點引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)“學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”。三、時政熱點融入九年級政治課堂的現(xiàn)存問題結(jié)合九年級政治備課組的教學(xué)調(diào)研和實踐總結(jié)，當(dāng)前時政熱點融入課堂教學(xué)仍存在諸多問題，制約了教學(xué)實效的提升和核心素養(yǎng)的落地，主要集中在以下四個方面。（一）熱點選擇缺乏規(guī)劃，貼合度不足部分教師對時政熱點的選擇缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，存在“隨意性”問題：一是熱點選擇脫離教材知識點和教學(xué)重難點，單純追求時效性和趣味性，無法服務(wù)于理論教學(xué)；二是熱點素材過于雜亂，缺乏針對性，未能結(jié)合九年級中考導(dǎo)向和學(xué)生學(xué)情篩選素材，導(dǎo)致學(xué)生難以把握重點；三是熱點更新不及時，部分教師仍使用陳舊熱點，難以體現(xiàn)教學(xué)的時代性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）融入方式單一固化，互動性薄弱當(dāng)前，多數(shù)教師采用“教師講解+熱點呈現(xiàn)”的單一融入方式，缺乏創(chuàng)新性和互動性。教師主導(dǎo)整個熱點解讀過程，學(xué)生被動接受信息，難以主動參與熱點分析和討論；部分教師僅在課堂結(jié)尾簡單補(bǔ)充熱點，未能將熱點與理論教學(xué)深度融合，導(dǎo)致熱點融入流于形式，無法實現(xiàn)“以熱點促理解、以熱點養(yǎng)素養(yǎng)”的目標(biāo)。（三）理論與熱點脫節(jié)，運用能力薄弱部分教師在教學(xué)中存在“重?zé)狳c、輕理論”或“重理論、輕熱點”的兩極分化問題：一方面，過度側(cè)重?zé)狳c解讀，忽視理論知識的銜接，導(dǎo)致學(xué)生對熱點的分析缺乏理論支撐，無法實現(xiàn)知識點的遷移運用；另一方面，僅簡單結(jié)合熱點引出理論，未引導(dǎo)學(xué)生運用理論分析熱點、解決問題，導(dǎo)致理論與熱點脫節(jié)，學(xué)生的解題能力和思維能力未能得到有效提升。（四）評價體系不完善，素養(yǎng)落地乏力時政熱點融入課堂的教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)性，多數(shù)教師仍以課堂提問、作業(yè)完成情況作為主要評價依據(jù)，側(cè)重考查學(xué)生對熱點信息的記憶和對理論知識的背誦，忽視對學(xué)生熱點分析能力、思維能力、核心素養(yǎng)的評價。評價方式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動分析熱點、運用理論的動力，核心素養(yǎng)培育目標(biāo)難以落地。四、時政熱點融入九年級政治課堂的教學(xué)策略針對上述問題，九年級政治備課組結(jié)合教學(xué)實踐，從熱點篩選、融入路徑、課堂實施、評價優(yōu)化四個維度，探索形成科學(xué)可行的教學(xué)策略，推動時政熱點與課堂教學(xué)深度融合，提升教學(xué)實效。（一）精準(zhǔn)篩選熱點，搭建素材體系備課組統(tǒng)籌規(guī)劃，建立“教材對接+學(xué)情適配+中考導(dǎo)向”的熱點篩選機(jī)制，搭建系統(tǒng)化的時政熱點素材體系，為課堂融入奠定基礎(chǔ)。1.對接教材，分類梳理。結(jié)合九年級政治教材章節(jié)內(nèi)容，將熱點素材與知識點精準(zhǔn)對接，分類梳理形成素材庫。例如，“國家制度”章節(jié)對接全國兩會、國家重大政策出臺等熱點；“法治建設(shè)”章節(jié)對接法治案例、民法典修訂相關(guān)熱點；“文化自信”章節(jié)對接傳統(tǒng)文化傳承、文化遺產(chǎn)保護(hù)等熱點；“生態(tài)文明”章節(jié)對接環(huán)保攻堅、雙碳目標(biāo)相關(guān)熱點，確保熱點素材與教學(xué)內(nèi)容高度契合。2.適配學(xué)情，分層篩選。結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，篩選不同難度的熱點素材：基礎(chǔ)層面，選擇貼近學(xué)生生活的民生熱點（如校園安全、垃圾分類、未成年人保護(hù)），易于學(xué)生理解和分析；提升層面，選擇國家發(fā)展成就、政策解讀類熱點（如科技突破、鄉(xiāng)村振興），引導(dǎo)學(xué)生深化理論認(rèn)知；拔高層面，選擇國際局勢、社會熱點評論類素材，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.緊扣中考，聚焦重點。備課組定期梳理中考命題規(guī)律，聚焦近年來中考高頻熱點領(lǐng)域（如國家發(fā)展、民生保障、生態(tài)文明、核心價值觀），優(yōu)先選擇具有長效性、代表性的熱點素材，同時及時更新近期重大熱點，確保素材貼合中考導(dǎo)向，為學(xué)生備考提供支撐。此外，建立熱點素材定期更新機(jī)制，每周開展熱點梳理研討，補(bǔ)充完善素材庫，實現(xiàn)資源共建共享。（二）創(chuàng)新融入路徑，實現(xiàn)深度融合打破單一的融入模式，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)和知識點特點，探索多元化的熱點融入路徑，實現(xiàn)時政熱點與理論教學(xué)的深度融合，避免形式化融入。1.課前導(dǎo)入，激發(fā)興趣。以時政熱點作為課堂導(dǎo)入素材，通過短視頻、圖片、熱點播報等形式，快速吸引學(xué)生注意力，引出本節(jié)課的教學(xué)主題。例如，在講解“科技創(chuàng)新”相關(guān)知識點時，播放我國航天工程、芯片研發(fā)等熱點視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考科技創(chuàng)新的重要性，自然導(dǎo)入課堂教學(xué)；在講解“公民義務(wù)”時，結(jié)合社會上的公益服務(wù)、志愿服務(wù)熱點案例，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.課中探究，深化理解。將時政熱點作為探究載體，結(jié)合教材知識點設(shè)計探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、合作探究，深化對理論知識的理解和運用。例如，在講解“鄉(xiāng)村振興”相關(guān)內(nèi)容時，呈現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的典型案例（如特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村環(huán)境整治），設(shè)計探究問題：“鄉(xiāng)村振興的意義是什么？結(jié)合教材知識，分析我國推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的舉措有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識分析熱點，培養(yǎng)思辨能力和合作能力；在講解“法治建設(shè)”時，呈現(xiàn)典型法治案例，讓學(xué)生運用所學(xué)法治知識分析案例中的問題，明確公民的權(quán)利與義務(wù)，強(qiáng)化法治意識。3.課后拓展，延伸提升。將時政熱點延伸到課后，設(shè)計個性化的課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注熱點、運用理論，實現(xiàn)“學(xué)思用貫通”。例如，布置“熱點評論”任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己關(guān)注的時政熱點，結(jié)合教材知識撰寫評論短文；開展“熱點分享”活動，讓學(xué)生課前分享自己收集的熱點素材及分析思路；結(jié)合熱點設(shè)計實踐任務(wù)，如開展“文明城市創(chuàng)建”調(diào)研、撰寫“未成年人保護(hù)”建議書，提升學(xué)生的實踐能力和公共參與意識。4.專題整合，強(qiáng)化備考。結(jié)合中考導(dǎo)向和教材核心知識點，開展時政熱點專題教學(xué)，將分散的熱點素材和知識點進(jìn)行整合，形成專題體系。例如，圍繞“國家發(fā)展成就”“生態(tài)文明建設(shè)”“法治中國”等主題，開展專題復(fù)習(xí)課，梳理相關(guān)熱點素材和教材知識點，講解熱點與理論的結(jié)合點、答題思路和技巧，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，為中考備考保駕護(hù)航。（三）優(yōu)化課堂實施，提升教學(xué)實效立足課堂教學(xué)實際，優(yōu)化實施流程，強(qiáng)化教師引導(dǎo)和學(xué)生主體地位，提升時政熱點融入的教學(xué)實效，落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。1.強(qiáng)化教師引導(dǎo)，把握教學(xué)主線。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要明確熱點融入的目標(biāo)和重點，避免過度解讀熱點而偏離教學(xué)主線。在熱點分析過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生回歸教材知識點，梳理熱點與理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系；針對學(xué)生的分析思路和觀點，進(jìn)行針對性點評，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，培養(yǎng)科學(xué)精神。2.凸顯學(xué)生主體，激發(fā)參與活力。改變教師主導(dǎo)的單一模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與熱點收集、分析、討論和分享。例如，讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)熱點收集和播報，每組聚焦一個專題，定期在課堂上分享熱點素材及分析思路；開展熱點辯論賽、主題演講等活動，圍繞社會熱點話題展開討論，激發(fā)學(xué)生的參與活力，培養(yǎng)表達(dá)能力和思辨能力。3.貼合中考，強(qiáng)化解題指導(dǎo)。結(jié)合中考命題特點，在熱點教學(xué)中強(qiáng)化解題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“熱點+理論”的答題方法。例如，講解熱點分析題的答題思路：先解讀熱點背景，提取關(guān)鍵信息；再對接教材知識點，梳理理論支撐；最后結(jié)合熱點和理論，組織語言、規(guī)范答題，明確答題的邏輯性和條理性。同時，通過典型例題訓(xùn)練、錯題分析，提升學(xué)生的解題能力，適配中考要求。（四）完善評價體系，推動素養(yǎng)落地建立“過程性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的多元評價體系，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，聚焦學(xué)生的思維能力、分析能力和核心素養(yǎng)，推動時政熱點融入教學(xué)的長效發(fā)展。1.過程性評價，關(guān)注日常表現(xiàn)。將學(xué)生的熱點收集、課堂討論、熱點分享、課后評論、實踐任務(wù)等日常表現(xiàn)納入評價范圍，記錄學(xué)生的參與度、分析能力和進(jìn)步幅度。例如，對學(xué)生的熱點評論短文、實踐報告進(jìn)行針對性點評，肯定優(yōu)點、指出不足；對課堂上主動參與熱點討論、觀點鮮明的學(xué)生給予表彰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。2.終結(jié)性評價，聚焦素養(yǎng)提升。終結(jié)性評價以單元測試、模擬考試為載體，側(cè)重考查學(xué)生運用理論知識分析時政熱點的能力，優(yōu)化試題設(shè)計，增加熱點分析類、實踐探究類試題的比重，避免單純的理論背誦類試題。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注答題的準(zhǔn)確性，更關(guān)注學(xué)生的思維邏輯性、觀點鮮明性和價值導(dǎo)向，全面評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。3.多元評價，凝聚育人合力。構(gòu)建“教師評價+學(xué)生自評+學(xué)生互評”的多元評價主體體系，教師側(cè)重專業(yè)點評和素養(yǎng)引導(dǎo)，學(xué)生自評側(cè)重自我反思和總結(jié)提升，學(xué)生互評側(cè)重相互借鑒和共同進(jìn)步。通過多元評價，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識自身的不足，主動優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升分析熱點、運用理論的能力。五、實踐成效與反思（一）實踐成效九年級政治備課組通過一段時間的專項實踐，推行上述教學(xué)策略，時政熱點融入課堂教學(xué)的實效顯著提升，取得了階段性成果。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升，課堂參與度大幅提高，主動關(guān)注時政熱點、運用理論知識分析社會現(xiàn)象的意識增強(qiáng)，有效破解了政治課堂枯燥的痛點；二是學(xué)生的理論理解和運用能力顯著提升，能夠熟練對接熱點與教材知識點，分析問題、解決問題的能力和應(yīng)試能力得到優(yōu)化，在單元測試、模擬考試中，熱點分析類試題的得分率明顯提高；三是學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成，政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與意識得到強(qiáng)化，能夠樹立正確的價值導(dǎo)向，主動承擔(dān)社會責(zé)任；四是教師的教學(xué)能力和教研水平得到提升，備課組的凝聚力和戰(zhàn)斗力增強(qiáng)，形成了“聚焦熱點、深耕教學(xué)、共育素養(yǎng)”的良好教研氛圍。（二）存在的不足與反思在總結(jié)成效的同時，備課組也清醒地認(rèn)識到實踐中存在的不足：一是部分教師的熱點解讀能力和教學(xué)整合能力仍需提升，對熱點與理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)把握不夠精準(zhǔn)，融入過程的創(chuàng)新性不足；二是學(xué)生的熱點分析能力存在個體差異，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以快速對接理論知識，分析思路不夠清晰；三是熱點素材的深度挖掘不足，部分熱點僅停留在表面解讀，未能結(jié)合學(xué)生生活實際和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)進(jìn)行深度探究；四是多元評價體系的落實不夠到位，過程性評價的規(guī)范性和針對性仍需優(yōu)化。針對上述不足，備課組將在后續(xù)工作中持續(xù)優(yōu)化：一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，定期開展熱點解讀、教學(xué)整合等專項教研活動，邀請優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)能力；二是落實分層教學(xué)，針對不同層次學(xué)生設(shè)計個性化的熱點探究任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，助力每位學(xué)生提升；三是深度挖掘熱點素材，結(jié)合學(xué)生生活實際和核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計更具針對性的探究