中考寫作36技

系列課件中考寫作36技30.言行舉止露心性貳

肆壹

叁經(jīng)典解讀真題解析要義解說策略解密目

錄要義解說人物特點(diǎn)是指一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特之處，包括外在面貌和內(nèi)在品質(zhì)，可以體現(xiàn)在外貌、語言、動(dòng)作、心理等多個(gè)方面。人物特點(diǎn)是指一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特之處，主要包括：1.外在特點(diǎn)

整體特征(印象、評(píng)價(jià))辨識(shí)度的外貌：包括臉部形狀、眼睛大小、頭發(fā)長短、個(gè)子高矮、體形胖瘦等。標(biāo)志性的動(dòng)作：涉及聲音的粗細(xì)、走路的快慢以及生活中的習(xí)慣性動(dòng)作等。說話的特點(diǎn)：輕柔、快慢、口頭禪等2.內(nèi)在品質(zhì)

凸顯人物精神性格特征：如大大咧咧、謹(jǐn)小慎微、樂觀向上、畏首畏尾等。品質(zhì)和興趣愛好：例如樂于助人、勤奮好學(xué)、喜歡彈鋼琴、足球踢得好等。進(jìn)而從典型事件

(讓你難忘的事情)突出個(gè)性品質(zhì)要義解說中考語文，120分試卷作文占了50分，據(jù)半壁江山，“得作文者得語文”言如其實(shí)。要達(dá)到一類作文(46——50分),立住人物算是一個(gè)非過不可的關(guān)。但在平時(shí)訓(xùn)練中，“寫出人物性

格”往往被誤解為“給人物貼標(biāo)簽”“用大段評(píng)語定性”,但閱卷老師真正青睞的“人物性

格”,是讓人物“立起來”——讀者能透過文字“看清模樣、讀懂心思、觸到溫度”,仿佛真

人就在眼前。而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的核心，便是“細(xì)節(jié)刻畫”。神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理、習(xí)慣這五種

細(xì)節(jié)，是連接文字與人物的紐帶。只要學(xué)會(huì)將細(xì)節(jié)描寫融入作文，避開“空泛評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，

就能讓人物從“扁平”走向“立體”,性格自然鮮明。經(jīng)典解讀《孔乙己》(魯迅):矛盾細(xì)節(jié)凸顯復(fù)雜性格魯迅塑造孔乙己時(shí)，未用直白評(píng)價(jià)，而是通過一組組矛

盾細(xì)節(jié)，讓人物性格立體可感。他是

“站著喝酒而穿長衫

的唯一的人”,破舊不堪的長衫是他不肯放下的讀書人臉面，

站著喝酒的姿態(tài)卻暴露了窮困潦倒的處境，這一細(xì)節(jié)直接刻

畫出他迂腐又可悲的底色。他會(huì)把為數(shù)不多的茴香豆分給孩子，卻在孩子們吃完后

用五指罩住碟子念叨

“多乎哉?不多也”,既顯露出內(nèi)心

的善良，又藏著生活困頓的無奈；面對(duì)

“偷書”的指責(zé)，

他漲紅了臉爭辯

“竊書不能算偷”,用

“之乎者也”的

體面維護(hù)自尊，卻掩蓋不了偷竊求生的現(xiàn)實(shí)。

這些矛盾的言

行神態(tài)，讓孔乙己的迂腐、善良、愛面子與軟弱躍然紙上，

也讓人物超越了單純的“悲劇符號(hào)”,成為鮮活的個(gè)體。經(jīng)典解讀《駱駝祥子》(老舍):言行舉止定格核心特質(zhì)老舍筆下的虎妞，性格鮮明的關(guān)鍵在于對(duì)其言行舉止的

精準(zhǔn)捕捉。她勸祥子喝酒時(shí)，遭拒絕便吆喝“不喝就滾出

去”,還揚(yáng)言“揪耳朵灌你”,說罷便仰頭灌下半盅酒，

一連串動(dòng)作和粗俗語言，直接凸顯了她潑辣霸道的性格。面對(duì)久別歸來的祥子，她沒有慰問，反而責(zé)問“你讓狼

叼了去，還是上非洲挖金礦去了”,語氣里的蠻橫與關(guān)切交

織；管理車廠時(shí)，她鐵腕果斷，是父親的得力助手，展現(xiàn)出

精明能干的一面；做家務(wù)時(shí)又麻利老練，把屋子收拾得井井

有條，顯露了生活化的一面。老舍通過這些具體的言行，讓

虎妞的潑辣、精明、任性不再是抽象標(biāo)簽，而是可感可知的

人物特質(zhì)。經(jīng)典解讀《背影》(朱自清):動(dòng)作細(xì)節(jié)暗藏深沉情感朱自清對(duì)父親性格的刻畫，藏在極具畫面感的動(dòng)作細(xì)

節(jié)中，于平淡中見深情。父親爬過鐵道買橘子的片段，“蹣

跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩

腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”,

一連串細(xì)膩的動(dòng)作描寫，沒有華麗辭藻，卻精準(zhǔn)展現(xiàn)了父親

的笨拙與堅(jiān)韌。父親送兒子上車時(shí)，“揀定了靠車門的一張椅子”“將

橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”,看似隨意的舉動(dòng)里藏著

細(xì)心；離別時(shí)“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”,即

便不舍也不愿讓兒子牽掛，盡顯含蓄深沉的父愛。這些動(dòng)作

細(xì)節(jié)，讓父親慈愛、堅(jiān)韌、不善言辭卻滿心牽掛的性格特質(zhì)，

變得具體可感，也讓“父愛”這一主題有了堅(jiān)實(shí)的支撐。策略解密01中考作文人物特點(diǎn)常見問題02

寫出人物特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)03

寫出人物特點(diǎn)的技巧山。策略解密一

、中考作文中人物特點(diǎn)常見問題在中考作文的人物描寫中，學(xué)生普遍存在以下幾類核心問題，這些問題會(huì)直接導(dǎo)致人物形象扁平、文章感染力不足，難以拿到高分：1.標(biāo)簽化評(píng)價(jià)，缺乏細(xì)節(jié)支撐這是最常見的問題。很多學(xué)生習(xí)慣用

“他很善良”“媽媽很勤勞”“老師很負(fù)責(zé)”

這類直白標(biāo)簽定義人物，卻沒有任何具體的動(dòng)作、神態(tài)、語言細(xì)節(jié)來印證。比如寫

“老師很負(fù)責(zé)”,只喊口號(hào)而

不

寫

“老師熬夜批改作業(yè)的紅筆痕跡”“講題時(shí)俯身靠近的身影”,會(huì)讓人物性格空洞蒼白，無法讓讀者產(chǎn)生共鳴。2.細(xì)節(jié)堆砌，脫離主題與人物特質(zhì)部分學(xué)生誤以為“細(xì)節(jié)越多越好”,于是不加篩選地堆砌外貌、動(dòng)作描寫，

卻忽略了細(xì)節(jié)與人物性格、文章主題的關(guān)聯(lián)性。比如寫“堅(jiān)韌的同桌”,卻花大

量筆墨描寫同桌的發(fā)型、衣著，完全不涉及“摔倒后咬牙爬起繼續(xù)跑步”“錯(cuò)題

本上反復(fù)標(biāo)注的痕跡”這類關(guān)鍵細(xì)節(jié)，導(dǎo)致描寫與人物特質(zhì)脫節(jié)，反而顯得冗余

雜

亂

。A策略解密一、中考作文中人物特點(diǎn)常見問題3.人物形象同質(zhì)化，缺乏辨識(shí)度寫老師就是“溫柔慈祥”,寫媽媽就是“嘮叨勤勞”,寫同學(xué)就是“樂于助人”,人物形象千篇一律，沒有獨(dú)特的性格特點(diǎn)。比如所有的

“媽媽”都是

“深夜送牛奶”,所有的

“老師”

都是

“雨中送傘”,缺乏個(gè)性化的

細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓閱卷老師產(chǎn)生審美疲勞。4.神態(tài)、動(dòng)作、語言與人物身份、情境不符人物的言行舉止需要貼合其身份、年齡和具體情境，否則會(huì)顯得虛假。比

如寫

“年邁的爺爺”,卻讓他做出

“健步如飛地跑上樓”的動(dòng)作；寫“嚴(yán)

肅的老教授”,卻讓他說出俏皮活潑的網(wǎng)絡(luò)用語，這種脫離人物設(shè)定的描寫，

會(huì)破壞人物形象的真實(shí)性。A策略解密一、中考作文中人物特點(diǎn)常見問題5.心理描寫失真，過度拔高或脫離實(shí)際要么完全沒有心理描寫，人物行為缺乏動(dòng)機(jī)；要么心理描寫過于

“假大

空”,脫離初中生的真實(shí)生活體驗(yàn)。比如寫一次考試失利，直接寫

“我明白了人生要勇于面對(duì)挫折的道理”,卻沒有寫

“攥著試卷時(shí)手心的汗”“看到分?jǐn)?shù)時(shí)喉嚨發(fā)緊的酸澀”,這種心理升華生硬突兀，無法體現(xiàn)人物的真實(shí)情感變化。6.人物性格前后矛盾，缺乏一致性部分學(xué)生在寫作時(shí)沒有統(tǒng)一的人物設(shè)定，導(dǎo)致人物性格前后割裂。比如前

文寫

“同桌很內(nèi)向，從不主動(dòng)說話”,后文卻讓同桌在課堂上踴躍發(fā)言、大聲

辯論，沒有任何過渡和原因，會(huì)讓人物形象邏輯混亂，難以立住。A策略解密一、中考作文中刻畫人物的主要作用1.塑造立體鮮活的人物形象，讓閱卷老師“一眼記住”這是人物描寫最直接的作用，核心是告別

“標(biāo)簽化”人物，用細(xì)節(jié)替代“形容詞堆砌”。中考作文中，很多學(xué)生寫“老師很負(fù)責(zé)”“媽媽很愛我”,這類表述空洞無物，難以留下印象。而通過外貌、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫，能讓人物有辨識(shí)度。例：寫敬業(yè)的班主任，不說

“老師熬夜批改作業(yè)”,

而

是

寫

“辦公桌上

的紅筆芯換了一支又一支，她的眼睛里布滿紅血絲，卻還在作業(yè)本上寫下‘這

個(gè)思路很棒’的評(píng)語，筆尖劃過紙頁的沙沙聲，在寂靜的辦公室里格外清晰”。這樣的描寫，能讓人物從“抽象的負(fù)責(zé)”

變成

“具象的畫面”,契合中

考

“內(nèi)容充實(shí)”

的評(píng)分要求。A策略解密一

、中考作文中寫出人物特點(diǎn)常見問題2.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，成為敘事的

“核心驅(qū)動(dòng)力”中考作文多以記敘文為主，情節(jié)的推進(jìn)不能靠

“旁白式交代”,而要靠人物的言行舉止來串聯(lián)，讓故事邏輯更自然、更緊湊。人物的一個(gè)選擇、

一個(gè)動(dòng)作，往往是情節(jié)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，避免出現(xiàn)“為了敘事而敘事”

的生硬感。例：寫“一次難忘的合作”,如果直接寫

“我們一起努力完成了任務(wù)”,會(huì)很平淡。但加入人物描寫——

“小組陷入僵局時(shí)，平時(shí)沉默的同桌突然站起來，指著圖紙說‘我們可以把這兩部分拼接試試’,說著就拿起剪刀，小心翼翼地裁剪起卡紙”,這個(gè)動(dòng)作和語言，直接推動(dòng)情節(jié)從“僵局”

走

向

“

突

破”,讓敘事脈絡(luò)更清晰。A策略解密一

、中考作文中寫出人物特點(diǎn)常見問題3.傳遞真摯情感，精準(zhǔn)擊中中考“情感共鳴”評(píng)分點(diǎn)中考作文評(píng)分中，

“情感真摯”是一類文的必備條件，而人物描寫是含蓄

傳情的最佳載體，比直白喊

“我感動(dòng)了”“我后悔了”更有感染力?？梢酝ㄟ^心理描寫體現(xiàn)內(nèi)心波動(dòng)，通過神態(tài)/動(dòng)作細(xì)節(jié)傳遞人物情緒，讓

讀者(閱卷老師)共情。例：寫

“愧疚”的情感，不說

“我很愧疚”,

而

是

寫

“看著媽媽手里

那件洗得發(fā)白的舊毛衣，我攥著剛買的名牌衛(wèi)衣，手指蜷縮起來，喉嚨里像堵了一團(tuán)棉花，想說的‘對(duì)不起’怎么也說不出口”。這種通過動(dòng)作、心理刻畫的情感，真實(shí)不做作，更符合中考對(duì)

“情感真摯”的

要

求。A策略解密二、中考采用寫出人物特點(diǎn)的妙處4.凸顯文章主旨，讓立意從“模糊”

變

“鮮明”中考作文的主旨不能

“藏著掖著”,也不能靠結(jié)尾的

“議論喊口號(hào)”,而是要通過人物的性格、選擇、行為來具象化，讓主旨更有說服力。人物的所作所為，本身就是對(duì)文章中心思想的詮釋，比空洞的議論更有力量。例：要表達(dá)“堅(jiān)持的意義”

這一主旨，不只是寫

“堅(jiān)持很重要”,而是

刻畫一位老人：

“寒冬的清晨，小區(qū)的石凳上，總能看到張爺爺練書法的身影。

他的手凍得通紅，卻握著毛筆穩(wěn)穩(wěn)地寫下每一個(gè)字，墨水在宣紙上暈開，像

一

朵朵綻放的梅。即使刮風(fēng)下雨，他也會(huì)撐著傘，在車庫的燈下繼續(xù)練”。老人的堅(jiān)持行為，直接把“堅(jiān)持的意義”具象化，讓文章主旨更鮮明，

契合中考

“中心明確”

的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。A策略解密二、中考采用寫出人物特點(diǎn)的妙處5.增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，輕松拿下“語言生動(dòng)”加分項(xiàng)中考作文評(píng)分細(xì)則中，“語言生動(dòng)形象”是明確的加分點(diǎn)，而精彩的人物描寫，是提升語言質(zhì)感的捷徑。用細(xì)節(jié)描寫替代抽象概括，能讓文章語言更有畫面感、表現(xiàn)力，避免“流水賬”式的表達(dá)。例：寫

“緊張”

的心情，不說

“我很緊張”,而是寫

“站在演講臺(tái)上，我的手心全是汗，話筒在手里微微發(fā)顫，眼睛不敢看臺(tái)下的同學(xué)，只能盯著天

花板上的吊燈，連聲音都帶著一絲顫抖”。這種描寫，通過動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)，把“緊張”

寫得可感可知，比抽象

的形容詞更能體現(xiàn)語言功底，幫作文在

“語言”

維度提分。山

。策略解密二

、

中考采用寫出人物特點(diǎn)的妙處6.貼合中考記敘文文體要求，規(guī)避

“文體不明”

的扣分風(fēng)險(xiǎn)中考作文以記敘文為主，而記敘文的核心就是“寫人敘事”。如果缺少人物描寫，文章很容易變成“議論文的框架+記敘文的外殼”,出現(xiàn)文體不明的問題。扎實(shí)的人物描寫，能強(qiáng)化記敘文的文體特征，讓文章符合考場文體

要求，避免不必要的扣分。山

。策略解密二、中考寫出人物特點(diǎn)的技巧在中考作文中，寫出人物特點(diǎn)的關(guān)鍵是用細(xì)節(jié)替代標(biāo)簽，通過精準(zhǔn)的描寫讓人物性格、品質(zhì)具象化。以下是7個(gè)指向性極強(qiáng)的技巧，結(jié)合考場實(shí)例拆解：1.外貌描寫抓

“獨(dú)特細(xì)節(jié)”,拒絕千人一面避開“大眼睛、高鼻梁”

等通用表述，聚焦人物身上專屬的、帶故事感的外

貌特征，比如疤痕、習(xí)慣性的裝扮、歲月留下的痕跡。普通寫法：

我的爺爺很慈祥，頭發(fā)花白。高分寫法：

爺爺?shù)挠颐冀怯幸坏罍\淺的疤，那是年輕時(shí)護(hù)著我摔的。他總愛穿

一件洗得發(fā)白的藍(lán)色工裝，袖口永遠(yuǎn)卷到小臂，露出被太陽曬得黝黑的皮膚，

一笑

起來，眼角的皺紋就像開了花。眉角的疤、發(fā)白的工裝、卷起的袖口，這些細(xì)節(jié)不只是外貌刻畫，還暗含爺爺?shù)慕?jīng)歷和性格，比“慈祥”兩個(gè)字更有畫面感，能讓閱卷老師瞬間記住這個(gè)人物。山

。策略解密三、中考作文中寫出人物特點(diǎn)的技巧2.語言描寫貼

“身份性格”,讓對(duì)話帶

“辨識(shí)度”人物的說話方式要符合他的身份、性格——老師的話可能溫和帶鼓勵(lì)，

父親的話可能簡短深沉，同學(xué)的話可能活潑接地氣，避免所有人說話都是一個(gè)

腔調(diào)

。普通寫法：老師看到我考砸了，安慰我要努力。高分寫法：我攥著滿是紅叉的試卷，頭埋得低低的。老師走過來，指尖輕輕敲了敲我的錯(cuò)題本：

“別急，咱們把這塊‘絆腳石’搬開，下次就能跑更快了。”老師的話沒有空洞的安慰，而是用

“絆腳石”

這個(gè)比喻，既符合教師的身份，又體現(xiàn)出溫柔耐心的性格，比直白的

“要努力”

更貼合人物形象，也更顯真實(shí)。A策略解密三、中考作文中寫出人物特點(diǎn)的技巧3.動(dòng)作描寫藏

“心理情緒”,用小動(dòng)作傳大情感通過人物下意識(shí)的小動(dòng)作，暗示他的心理狀態(tài)——緊張時(shí)攥緊衣角，愧

疚時(shí)搓手，開心時(shí)蹦跳，讓動(dòng)作成為

“無聲的心理描寫”。普通寫法：

我很緊張，害怕老師點(diǎn)我回答問題。高分寫法：

老師的目光掃過全班，我的心一下子提到了嗓子眼，手悄悄攥

緊了衣角，指尖都泛白了，

眼睛盯著課本上的字，卻一個(gè)也看不進(jìn)去。“攥緊衣角”“指尖泛白”

這兩個(gè)小動(dòng)作，把“緊張”

的情緒具象化，

比直接說“我很緊張”

更有感染力，也能體現(xiàn)出考生的觀察能力。A策略解密三、中考作文中寫出人物特點(diǎn)的技巧4.心理描寫走“第一人稱視角”,用內(nèi)心獨(dú)白顯真情中考作文多以第一人稱敘事，心理描寫可以用內(nèi)心獨(dú)白的方式，寫出人物的糾結(jié)、感動(dòng)、愧疚等情緒，貼合“情感真摯”

的評(píng)分要求，避免“喊口號(hào)式”

的抒情

。普通寫法：媽媽冒雨送傘，我很感動(dòng)。高分寫法：看著媽媽沖進(jìn)教室時(shí)，褲腳全濕了，頭發(fā)上還滴著水珠，手里的傘卻穩(wěn)穩(wěn)地護(hù)著我的書包。我鼻子一酸，心里想：媽媽每天要上班，還要照顧我，我怎么就不知道早點(diǎn)帶傘，讓她跑這一趟呢?這段內(nèi)心獨(dú)白，既有感動(dòng)，又有愧疚，情感層次更豐富，比直接說“我很感動(dòng)”

更能打動(dòng)閱卷老師，符合中考作文

“情感真摯”

的高分標(biāo)準(zhǔn)。A策略解密三、中考作文中寫出人物特點(diǎn)的技巧5.對(duì)比襯托顯

“人物反差”,突出核心特點(diǎn)通過人物前后變化對(duì)比或與他人對(duì)比，凸顯人物特點(diǎn)。比如

“以前的懶惰”

和

“現(xiàn)在的勤奮”

對(duì)比，

“我的浮躁”

和

“同桌的沉穩(wěn)”

對(duì)比，讓人物特點(diǎn)更鮮明

。普通寫法：

我的同桌很認(rèn)真。高分寫法：

上自習(xí)課時(shí)，周圍的同學(xué)要么小聲聊天，要么偷偷看漫畫，只

有同桌端坐著，筆尖在作業(yè)本上沙沙地寫著。陽光透過窗戶照在他的側(cè)臉上，連他微微蹙起的眉頭，都透著一股認(rèn)真勁兒。點(diǎn)評(píng)：用

“周圍同學(xué)的吵鬧”

和

“同桌的專注”

做對(duì)比，不用一個(gè)“認(rèn)真”

的形容詞，卻把同桌的認(rèn)真刻畫得淋漓盡致，對(duì)比手法讓人物特點(diǎn)更

突

出

。A策略解密三、中考作文中寫出人物特點(diǎn)的技巧6.場景烘托塑

“人物底色”,讓環(huán)境襯人物把人物放在特定場景里，用環(huán)境氛圍烘托人物品質(zhì)。比如寫“堅(jiān)守崗位的

清潔工”,可以搭配“凌晨的寒風(fēng)”“昏暗的路燈”;寫

“刻苦的同學(xué)”,

可以搭配“深夜的臺(tái)燈”“堆滿書本的課桌”。普通寫法：校門口的保安叔叔很負(fù)責(zé)。高分寫法：冬天的清晨，天還沒亮透，校門口的路燈還亮著昏黃的光。保

安叔叔裹著厚厚的軍大衣，站在寒風(fēng)里，挨個(gè)檢查進(jìn)校同學(xué)的校牌，他的臉凍

得通紅，卻依舊挺直脊背，眼神認(rèn)真地掃過每一個(gè)人?！扒宄康暮L(fēng)”“昏黃的路燈”“凍紅的臉”,這些環(huán)境細(xì)節(jié)烘托出保安叔叔在艱苦條件下的負(fù)責(zé)，讓人物的品質(zhì)更有說服力，也讓文章更有畫面感。A策略解密三、中考作文中寫出人物特點(diǎn)的技巧7.以

小見大，用

“小事細(xì)節(jié)”

折射人物品質(zhì)核心方法：避開“扶老人過馬路”“幫同學(xué)補(bǔ)課”

等老套素材，聚焦日

常生活中的微小細(xì)節(jié)，比如

“媽媽總把魚肉夾給我”“老師彎腰撿起地上的粉

筆頭”,用小事體現(xiàn)人物的善良、細(xì)心等品質(zhì)。普通寫法：

我的奶奶很愛我。高分寫法：

每次吃魚，奶奶都會(huì)把刺挑得干干凈凈，把魚肉夾到我的碗里，自己卻啃著魚骨頭，

還笑著說：

“奶奶就愛吃這個(gè)?！敝钡接幸淮挝彝低祰L了一

口魚骨頭，又腥又硬，才知道奶奶說的是謊話?！疤趑~刺”“啃魚骨頭”

這個(gè)小事，沒有華麗的辭藻，卻把奶奶對(duì)

“我”的愛寫得真實(shí)動(dòng)人，以小見大的寫法，符合中考作文

“選材新穎、情感真摯”的評(píng)分要求。真題解析伊寫作導(dǎo)引范文展示

名師點(diǎn)評(píng)2026.江蘇蘇州◆閱讀材料按要求作文在小說《搬家》中，我們讀到了小女孩枝兒的故事。假

設(shè)現(xiàn)在枝兒已經(jīng)長成和我們一般大小的中學(xué)生了，每次

回憶往事，她都會(huì)想起那只大花雞，想起母親和四婆，

有許多話想對(duì)她們說。請(qǐng)你以中學(xué)生枝兒的身份給媽媽或四婆寫一封信，告訴她你最想說的話。要

求

：①在

“媽媽”“四婆”中任選一人作為你寫信的對(duì)象，注意寫信的口吻；②書信格式不作要求，不必?cái)M寫作文題目，不少于600字；③文中不要出現(xiàn)(或暗示)本人的姓名、校名。真題解析寫作導(dǎo)引審題指導(dǎo)審題的關(guān)鍵在于明確寫作任務(wù)，從考題來看，考生首先應(yīng)明確寫作身份、寫作

對(duì)象與寫作目的。寫作身份是中學(xué)生枝兒。首先，中學(xué)生枝兒應(yīng)保有幼年時(shí)期枝兒的底色，有著

孩子的純真，保留著“頂乖頂聽話”的本色，行文的語言表達(dá)應(yīng)溫和而非犀利。其

次，中學(xué)生枝兒有一定的認(rèn)知，已能夠多角度觀察生活，行文中有真情實(shí)感的同時(shí)，

更應(yīng)有對(duì)社會(huì)、人生的思考體悟?；厥淄?，是感受溫情中的理性回歸。寫作對(duì)象是母親或是四婆。兩位長輩都在幼時(shí)給予枝兒關(guān)愛和寵溺，給枝兒留

下了美好的回憶，因而文章的整體基調(diào)應(yīng)該是溫暖的，情感抒發(fā)中也應(yīng)有感激、感

念等元素。在語言表達(dá)上應(yīng)避免使用過于華麗或空洞的辭藻，可適當(dāng)使用口語，

增

強(qiáng)文章的親切感。寫作導(dǎo)引審題指導(dǎo)寫作目的是述說。題干中雖提示“有很多話想跟她們說”,但并不意味著述說

的內(nèi)容可以天馬行空，因題干已明確“回憶往事”,限定往事的內(nèi)容圍繞那只大花

雞和當(dāng)年的媽媽和四婆展開。述說的內(nèi)容可選取四婆買魚肉做菜給枝兒吃，枝兒給

四婆穿針、喂鴨子，枝兒與四婆約定在山上喊叫喚歸，枝兒將大花雞交托給四婆，四婆送菜至婆娘家，媽媽耐心勸告枝兒將大花雞送人，大花雞最終被殺做菜，媽媽阻止枝兒詢問四婆等細(xì)節(jié)素材，并通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等的刻畫，讓回憶

的畫面更立體，情感更真摯。述說的脈絡(luò)要清晰自然，可以采用情感線貫穿全文的

方式。述說的情感可以是對(duì)四婆的思念眷戀、對(duì)媽媽的感恩理解，以及在對(duì)大花雞

的死的反思基礎(chǔ)上形成對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的思考，對(duì)人生的感悟等。范文展示給四婆的信親愛的四婆：見字如晤，展信舒顏。轉(zhuǎn)眼我離家已是八余載，三千多個(gè)日日夜夜里您的面容總在我眼前浮現(xiàn)。四婆，枝兒離家太久了，久到記憶生灰，輕柔遮掩掉人生中不可避免的摩擦，

使我只記得您對(duì)我的疼愛，那份愛總在細(xì)節(jié)處，或許您沒說，但我明白，我也

應(yīng)該明白。四婆，我信任您。當(dāng)母親提醒我可將大花雞托付給您的時(shí)候，我是多么的

高興。那時(shí)的我興高采烈地提著雞蛋，身后跟著抱著大花雞的阿乙，腦中幻想著日后回家要如何繼續(xù)與心愛的花雞玩耍。可惜當(dāng)時(shí)的我沒看見被放進(jìn)裝菜橇子的雞蛋，更沒注意到四婆您看向我時(shí)的憐愛。范文展示四婆，那可是我最喜歡的大花雞。她承載著我對(duì)于家的一大部分回憶。買她回來時(shí)她就已經(jīng)懂了事，跟在枝兒身后，也不亂跑；她

下蛋了，我和她一樣高興，陪著她目睹小雞的破殼新生。那一刻，

我稚嫩的心里被種下堅(jiān)韌和生命的種子。四婆，您瞧，大自然里萬物都在教導(dǎo)我們何為堅(jiān)持。是花雞“背”著我，邁過了人與自然鏈接的橋。從此，我見千山

青蔥，見萬水清柔。我學(xué)會(huì)了期待生命的誕生，學(xué)會(huì)了用愛對(duì)待每

一種生靈。四婆，您能想象嗎?幼小的女孩在田野間奔跑，她用腳

步來丈量生命的長度；她會(huì)把照顧小雞的細(xì)心運(yùn)用到日后；她也將明白等待才是相逢的倒計(jì)時(shí)。范文展示可是，四婆，在您眼里雞蛋只是一道菜，大花雞只是用于給孫女補(bǔ)身體的養(yǎng)料。卻忘了那只大花雞與您一樣，是我生命中重要的朋友

承載著我幼時(shí)的歡笑，照應(yīng)著我未來的成長。四婆，不想欺瞞您，我是有怨過您的，怨您殺了我的大花雞，更

怨您沒有真正了解我將大花雞托付給您的用意，只是一味用您疼愛我

的方式疼愛著我。期待相見，我們祖孫倆能好好敘敘舊，說說話。名師點(diǎn)評(píng)本文以書信體向四婆傾訴心聲，情感真摯細(xì)膩，是一篇貼合中考要求的佳作。

從人物描寫來看，文章雖未直接刻畫四婆的外貌、動(dòng)作，卻通過“枝兒”的視

角與回憶，間接勾勒出四婆

“淳樸疼愛卻不善體察”

的人物特點(diǎn)——

“沒注意

到四婆您看向我時(shí)的憐愛”“您眼里雞蛋只是一道菜，大花雞只是補(bǔ)身體的養(yǎng)

料”,以“枝兒”

的認(rèn)知反差，讓四婆的形象立體可感，避免了標(biāo)簽化塑造。文章敘事脈絡(luò)清晰，以“大花雞”

為情感載體，串聯(lián)起信任、回憶、埋怨與

期待，從幼時(shí)托付的欣喜，到知曉真相的遺憾，再到長大后的理解與釋然，情感

層次豐富且過渡自然。語言兼具書面語的典雅與口語化的親切，

“見字如晤，展信舒顏”“記憶生灰”

等表達(dá)顯文筆功底，而直白的傾訴口吻又契合書信體的交

流屬性。結(jié)尾盼相見敘舊，呼應(yīng)開頭的思念，收束有力。全文緊扣中考

“情感真摯、

內(nèi)容充實(shí)”

的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，人物形象通過情感互動(dòng)自然呈現(xiàn)，既傳遞了對(duì)四婆的復(fù)

雜情感，也暗含成長后的通透，感染力十足?！?025年廣州中考作文題◆閱讀下面材料按要求作文。請(qǐng)以《我與我們》為題，寫一篇文章。要

求

：①文體自選；②

600

字以上；③文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校名稱。真題解析寫作導(dǎo)引審題需緊扣三個(gè)核心元素，避免立意淺層化或跑題：1.

“我”:個(gè)體的獨(dú)特性與初始狀態(tài)“我”是故事的起點(diǎn)，需明確“我”的初始特質(zhì)——可能是內(nèi)向的、固執(zhí)的、習(xí)慣獨(dú)自行動(dòng)(如覺得“自己能搞定一切”),或是對(duì)“集體”缺乏認(rèn)知(如認(rèn)為“群體會(huì)束縛自我”)。這種初始狀態(tài)是后續(xù)“與我們互動(dòng)”的基礎(chǔ)，需通過

細(xì)節(jié)鋪墊，為“我”的成長或認(rèn)知轉(zhuǎn)變埋下伏筆。2.“我們”:群體的具體性與關(guān)聯(lián)性“我們”不能是模糊的“大家”,需指向明確的集體場景：可是家庭(父母、

祖輩組成的“我們”)、校園(班級(jí)、社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)組成的“我們”)、社區(qū)(志愿者團(tuán)隊(duì)、鄰里小組組成的“我們”),或是文化、自然層面的群體

(如非遺傳承小組、環(huán)保小隊(duì)、

一片花海)?！拔覀儭钡暮诵氖恰肮餐繕?biāo)”或“共同經(jīng)歷”,需通過具體事件體現(xiàn)群體的協(xié)作、溫暖或力量。這是題目最關(guān)鍵的落點(diǎn)，需體現(xiàn)“我”與“我們”的相互影響——不是“我”依附于“我

們”,也不是“我們”淹沒“我”,而是“我”因“我們”獲得成長(如從膽怯到勇敢、從自私到包容),“我們”因“我”的參與更具活力(如“我”的創(chuàng)意讓集體項(xiàng)目出彩、“我”的堅(jiān)持帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)不放棄)。切忌只寫“我”的經(jīng)歷或只寫“我們”的故事，需讓兩者形成緊密的互動(dòng)邏輯

。從立意方向來看，可圍繞四大核心展開：依存立意：“我”在“我們”中獲得支撐(如家庭大掃除時(shí)，“我”在家人帶動(dòng)下學(xué)會(huì)分擔(dān)；班級(jí)比賽中，“我”在隊(duì)友鼓勵(lì)下突破極限);價(jià)值立意：“我”為“我們”貢獻(xiàn)獨(dú)特價(jià)值(如科技社團(tuán)做航模，“我”的設(shè)計(jì)思路解決團(tuán)隊(duì)難題；社區(qū)志愿活動(dòng)中，“我”的耐心講解讓老人學(xué)會(huì)垃圾分類);成長立意：“我”與“我們”共同進(jìn)步(如小組合作學(xué)習(xí)，“我”幫同學(xué)補(bǔ)數(shù)學(xué)，同學(xué)幫“我”練英語，最終小組整體成績提升);宏觀立意：“我”與“大我們”的責(zé)任聯(lián)結(jié)(如“我”踐行環(huán)保，為地球“我們”守護(hù)生態(tài)“我”傳承傳統(tǒng)手藝，為文化“我們”延續(xù)根脈)。總之，《我和我們》的寫作關(guān)鍵在于“以小見大”——通過一件具體的小事(一次大掃除一場比賽、

一次合作),展現(xiàn)個(gè)體與群體的共生關(guān)系，傳遞“個(gè)體因集體而更有力，集體因個(gè)體而更鮮活”的核心思想，體現(xiàn)初中生對(duì)自我與他人、自我與社會(huì)關(guān)系的深度思考。寫作導(dǎo)引3.“和”:關(guān)系的雙向性與共生性范文展示我和我們每個(gè)“我”都為“我們”的家庭付出奉獻(xiàn)，家庭才會(huì)溫馨和諧，讓我和我們緊緊相依，成就美好!周末清晨，陽光透過窗戶，在地板上灑下斑駁光影。媽媽一聲令下：“家庭大掃除，全員出動(dòng)!”我瞬間垮了臉，心里嘟囔：

“好不容易休息，又要干活，偷懶一會(huì)兒應(yīng)該沒人發(fā)現(xiàn)吧?！卑职忠呀?jīng)積極地拿起掃帚，哼著小曲兒掃起地來，灰塵隨著掃

帚舞動(dòng)紛紛逃離

“陣地”。媽媽端著水盆，抹布在家具上上下翻