1.1五年級科學(xué)的學(xué)段特征：承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點演講人2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊培訓(xùn)科學(xué)教育兼職教師的課件各位同仁：大家好！我是一名深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的一線教師，同時也是多次參與科學(xué)教師培訓(xùn)的教研員。今天，我以“2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊培訓(xùn)科學(xué)教育兼職教師的課件”為題，結(jié)合自身教學(xué)實踐與培訓(xùn)經(jīng)驗，與各位兼職教師共同探討如何上好五年級科學(xué)課。五年級是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期——學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”逐步轉(zhuǎn)向“原理探究”，科學(xué)思維從“直觀感知”向“邏輯推理”進(jìn)階。而兼職教師作為科學(xué)教育的重要力量，往往面臨“教學(xué)經(jīng)驗不足”“學(xué)科知識儲備薄弱”“實驗資源有限”等挑戰(zhàn)。因此，本次培訓(xùn)將圍繞“教材深度解析—教學(xué)策略優(yōu)化—實踐能力提升”三大模塊展開，助力大家精準(zhǔn)把握五年級科學(xué)上冊的教學(xué)邏輯與核心目標(biāo)。一、為何聚焦五年級科學(xué)上冊？——理解課程定位與兼職教師的角色價值011五年級科學(xué)的學(xué)段特征：承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點1五年級科學(xué)的學(xué)段特征：承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點小學(xué)科學(xué)課程以“大概念”為框架，分學(xué)段螺旋上升。五年級（上冊）處于“中高段銜接期”，其核心任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生從零散觀察轉(zhuǎn)向系統(tǒng)探究，從描述現(xiàn)象轉(zhuǎn)向解釋原理，從單一學(xué)科思維轉(zhuǎn)向跨學(xué)科整合。以教科版五年級上冊為例，教材包含“光”“地球表面的變化”“計量時間”“健康生活”四大單元，分別對應(yīng)物質(zhì)科學(xué)（光的傳播與反射）、地球與宇宙科學(xué)（地形地貌形成）、技術(shù)與工程（計時工具設(shè)計）、生命科學(xué)（身體與健康）四大領(lǐng)域。這些內(nèi)容既是對三、四年級“光的初步認(rèn)識”“天氣觀察”“測量工具使用”的深化，又是為六年級“能量”“生物與環(huán)境”“工具與技術(shù)”等復(fù)雜主題奠基。022兼職教師的獨特價值與挑戰(zhàn)2兼職教師的獨特價值與挑戰(zhàn)我曾接觸過一位數(shù)學(xué)教師兼任科學(xué)課的案例：他將“計量時間”單元與數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)運算”結(jié)合，設(shè)計“水鐘刻度劃分”活動，既解決了科學(xué)問題，又鞏固了數(shù)學(xué)知識。這說明，兼職教師的跨學(xué)科背景恰恰是教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)勢。但另一方面，調(diào)研顯示，超60%的兼職教師反映“對科學(xué)實驗操作不熟悉”“難以設(shè)計探究式活動”“無法準(zhǔn)確解答學(xué)生的‘為什么’”。例如，在“光的反射”實驗中，學(xué)生可能追問“為什么鏡子反射清晰，墻面反射模糊”，這需要教師具備“反射類型（鏡面反射vs漫反射）”的專業(yè)知識；在“地震模擬實驗”中，學(xué)生可能質(zhì)疑“沙盤模擬是否能真實反映地殼運動”，這需要教師引導(dǎo)“模型與真實世界的關(guān)系”的科學(xué)思維?？偨Y(jié)：五年級科學(xué)上冊是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的“黃金期”，兼職教師需立足“學(xué)科本質(zhì)”，發(fā)揮“跨學(xué)科優(yōu)勢”，同時補足“專業(yè)知識”與“實驗指導(dǎo)”短板。031單元一：光——從“觀察現(xiàn)象”到“解釋規(guī)律”1單元一：光——從“觀察現(xiàn)象”到“解釋規(guī)律”核心目標(biāo)：通過探究光的直線傳播、反射、折射現(xiàn)象，建立“光沿直線傳播”的科學(xué)概念，發(fā)展“基于證據(jù)推理”的科學(xué)思維。教學(xué)重難點：重點：設(shè)計“光的直線傳播”驗證實驗（如小孔成像、激光筆射向煙霧）；理解反射的“入射角=反射角”規(guī)律（可用量角器測量驗證）。難點：解釋“為什么影子的形狀與物體有關(guān)”（需聯(lián)系光的直線傳播與遮擋關(guān)系）；區(qū)分“鏡面反射”與“漫反射”（可通過對比鏡子與白紙反射光斑的實驗）。教學(xué)建議：避免直接灌輸“光沿直線傳播”的結(jié)論，而是通過“問題鏈”引導(dǎo)探究。例如：“夜晚用手電筒照墻，光怎么到達(dá)墻面？”→“如果中間放一塊擋板，光還能到達(dá)嗎？”→“如果擋板有小孔，光會怎樣？”逐步讓學(xué)生通過現(xiàn)象歸納規(guī)律。我曾指導(dǎo)一位兼職教師用“果凍+激光筆”做實驗：將激光筆射入透明果凍，清晰看到光的路徑，學(xué)生直觀理解了“直線傳播”。1單元一：光——從“觀察現(xiàn)象”到“解釋規(guī)律”2.2單元二：地球表面的變化——從“靜態(tài)認(rèn)知”到“動態(tài)解釋”核心目標(biāo)：通過模擬實驗與案例分析，認(rèn)識地球表面“內(nèi)力（地震、火山）”與“外力（風(fēng)化、水蝕）”的作用，理解地形地貌的形成是“長期自然過程”的結(jié)果。教學(xué)重難點：重點：設(shè)計“模擬風(fēng)蝕”“模擬水蝕”實驗（如用砂紙摩擦巖石模擬風(fēng)化，用噴水壺沖擊沙盤模擬降雨侵蝕）；分析典型地貌（如黃土高原溝壑、三角洲）的形成原因。難點：理解“內(nèi)力與外力共同作用”的辯證關(guān)系（如喜馬拉雅山因板塊擠壓抬升，同時受冰川侵蝕降低高度）；區(qū)分“自然變化”與“人類活動影響”（如過度放牧加劇水土流失）。1單元一：光——從“觀察現(xiàn)象”到“解釋規(guī)律”教學(xué)建議：利用“時間尺度”幫助學(xué)生理解“緩慢變化”。例如，展示“黃河三角洲每年向渤海推進(jìn)約200米”的數(shù)據(jù)，對比“火山噴發(fā)瞬間改變地形”的視頻，讓學(xué)生直觀感受“變化有快慢，但都是自然過程”。一位兼職教師曾用“巧克力餅干”模擬板塊碰撞：掰開餅干模擬裂谷，擠壓餅干模擬山脈，學(xué)生在動手操作中輕松理解了板塊運動。043單元三：計量時間——從“使用工具”到“設(shè)計工具”3單元三：計量時間——從“使用工具”到“設(shè)計工具”核心目標(biāo)：通過觀察日晷、水鐘、機械鐘表等計時工具，理解“穩(wěn)定變化”是計時的關(guān)鍵，發(fā)展“技術(shù)設(shè)計”與“工程優(yōu)化”能力。教學(xué)重難點：重點：制作簡易水鐘（如用兩個塑料瓶打孔，觀察水滴速度）；分析“擺的等時性”（控制擺長、擺錘重量、擺角變量，測量擺動次數(shù)）。難點：解釋“為什么水鐘需要保持水位穩(wěn)定”（水位影響水壓，水壓影響滴速）；優(yōu)化擺的設(shè)計（如調(diào)整擺長使15秒擺動10次）。教學(xué)建議：鼓勵學(xué)生從“生活工具”入手，如用沙漏、手機秒表對比水鐘的準(zhǔn)確性，討論“古代人如何解決滴速不穩(wěn)定問題”（如多級漏壺保持水位）。我曾見過學(xué)生用飲料瓶制作“多級水鐘”，通過三個瓶子串聯(lián)，成功將誤差從±5秒降低到±2秒，這正是“工程優(yōu)化”思維的體現(xiàn)。054單元四：健康生活——從“知道知識”到“踐行習(xí)慣”4單元四：健康生活——從“知道知識”到“踐行習(xí)慣”核心目標(biāo)：通過測量心率、分析食物金字塔、制定作息計劃，理解“健康生活”與“身體機能”的關(guān)系，培養(yǎng)“責(zé)任意識”與“健康行為”。教學(xué)重難點：重點：測量不同狀態(tài)下的心率（靜息、運動后、休息后），分析運動對心臟的影響；設(shè)計“一日健康食譜”（結(jié)合中國居民膳食指南）。難點：解釋“為什么長期熬夜會影響記憶力”（需聯(lián)系神經(jīng)系統(tǒng)的休息與修復(fù)）；引導(dǎo)學(xué)生將“知識”轉(zhuǎn)化為“行動”（如堅持每天運動30分鐘）。教學(xué)建議：開展“21天健康打卡”活動，讓學(xué)生記錄飲食、運動、睡眠數(shù)據(jù)，用圖表分析變化。一位兼職教師曾讓學(xué)生測量“爸爸/媽媽的腰圍”，結(jié)合“腰圍與健康風(fēng)險”的知識，推動家庭共同改善生活習(xí)慣，真正實現(xiàn)了“教育一個學(xué)生，影響一個家庭”。061夯實學(xué)科知識：構(gòu)建“概念地圖”，突破認(rèn)知盲區(qū)1夯實學(xué)科知識：構(gòu)建“概念地圖”，突破認(rèn)知盲區(qū)兼職教師常因“科學(xué)知識儲備不足”而不敢放手讓學(xué)生探究。建議通過“概念地圖法”系統(tǒng)梳理知識：以“光”單元為例，從“光的來源→傳播方式→反射/折射→應(yīng)用”繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)注每個節(jié)點的核心問題（如“為什么月球本身不發(fā)光卻能被看見？”）。同時，利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“科學(xué)魚”等資源，觀看實驗視頻、參與線上教研，彌補知識短板。我曾建議一位音樂兼職教師用“歌曲記憶法”掌握科學(xué)概念——將“光的反射規(guī)律”編成簡單旋律，學(xué)生邊唱邊記，效果顯著。072優(yōu)化實驗設(shè)計：從“演示實驗”到“探究實驗”2優(yōu)化實驗設(shè)計：從“演示實驗”到“探究實驗”科學(xué)課的魅力在于“動手探究”，但兼職教師常因“怕出錯”而選擇“教師演示+學(xué)生記錄”。建議遵循“問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論”的探究流程，設(shè)計“開放度適中”的實驗。例如，“光的反射”實驗可分三步：①觀察激光筆射向鏡子的現(xiàn)象（初步感知）；②用白紙記錄入射光線與反射光線，測量角度（收集證據(jù)）；③討論“入射角與反射角的關(guān)系”（推理結(jié)論）。實驗材料盡量生活化：用牛奶水顯示光的路徑（代替煙霧）、用CD片代替平面鏡（觀察色散現(xiàn)象），既降低成本，又貼近學(xué)生生活。083關(guān)注學(xué)生思維：從“回答問題”到“提出問題”3關(guān)注學(xué)生思維：從“回答問題”到“提出問題”五年級學(xué)生已具備“質(zhì)疑能力”，教師需保護(hù)這種“好奇心”。例如，在“地球表面的變化”一課，當(dāng)學(xué)生問“現(xiàn)在還有新的山脈形成嗎？”，教師可引導(dǎo)查閱“2023年四川瀘定地震后地形變化”的新聞，結(jié)合“板塊運動仍在繼續(xù)”的科學(xué)事實解答。同時，采用“思維可視化”工具（如氣泡圖、流程圖）記錄學(xué)生的思考過程，例如用氣泡圖梳理“火山噴發(fā)的利與弊”，幫助學(xué)生從“單一角度”轉(zhuǎn)向“辯證分析”。094整合評價方式：從“紙筆測試”到“多元評價”4整合評價方式：從“紙筆測試”到“多元評價”科學(xué)素養(yǎng)的評價需關(guān)注“探究過程”與“態(tài)度習(xí)慣”。建議采用“成長檔案袋”：收集學(xué)生的實驗記錄單、設(shè)計圖紙、觀察日記、小組合作評價表等。例如，“計量時間”單元可評價：①水鐘設(shè)計的合理性（是否考慮水位穩(wěn)定）；②實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性（誤差是否在可接受范圍）；③小組分工的有效性（是否有明確的記錄員、操作員）。我曾見過兼職教師用“星級評價”激勵學(xué)生：完成基礎(chǔ)實驗得3星，優(yōu)化設(shè)計得4星，提出新問題得5星，學(xué)生參與度顯著提升。結(jié)語：做學(xué)生科學(xué)啟蒙的“點燈人”各位兼職教師，五年級科學(xué)上冊不僅是知識的傳遞，更是科學(xué)思維的啟蒙、探究精神的培育。你們或許不是“專業(yè)科學(xué)教師”，但你們的熱情、跨學(xué)科視野、對學(xué)生的關(guān)注，恰恰是科學(xué)教育中最珍貴的“變量”。記得去年培訓(xùn)時，一位語文兼職教師在“健康生活”單元設(shè)計了“