一、理論奠基：理解“科學(xué)教育+五育并舉”的內(nèi)在邏輯演講人理論奠基：理解“科學(xué)教育+五育并舉”的內(nèi)在邏輯01評價改革：構(gòu)建五育融合的多元評價體系02實踐路徑：五育融合的課堂實施策略03反思與展望：五育融合的持續(xù)優(yōu)化04目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊整合科學(xué)教育五育并舉的課件引言作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我深切感受到：科學(xué)教育不應(yīng)是孤立的知識灌輸，而應(yīng)是融合價值觀塑造、思維發(fā)展、實踐能力提升的全人教育。2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標，2025年版教材更強調(diào)“整合性”與“實踐性”。當“五育并舉”成為基礎(chǔ)教育的重要導(dǎo)向，如何將德育、智育、體育、美育、勞育有機融入科學(xué)課堂？這不僅是課程改革的要求，更是回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的時代命題。本文將基于五年級科學(xué)上冊教材特點，結(jié)合教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理整合路徑。01理論奠基：理解“科學(xué)教育+五育并舉”的內(nèi)在邏輯五育的科學(xué)教育適配性分析1“五育”并非割裂的五個維度，而是相互滲透的育人整體?？茖W(xué)教育天然具備與五育融合的基因：2德育：科學(xué)史中的家國情懷（如張衡發(fā)明地動儀）、科學(xué)家精神（如屠呦呦團隊的堅持）、科學(xué)倫理（如生態(tài)保護的責(zé)任意識），都是德育的優(yōu)質(zhì)載體；3智育：科學(xué)探究的邏輯推理（如“光的傳播”實驗中的假設(shè)-驗證）、跨學(xué)科知識整合（如“地球表面變化”涉及地質(zhì)、氣候、生物知識），直接指向思維能力發(fā)展；4體育：實驗操作中的手眼協(xié)調(diào)（如使用測力計測量力的大?。㈤L時間觀察活動的體能鍛煉（如連續(xù)一個月記錄月相變化），隱性促進身體機能提升；5美育：科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)美（如晶體的規(guī)則形狀）、實驗設(shè)計的邏輯美（如對比實驗的嚴謹性）、科學(xué)可視化的呈現(xiàn)美（如用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)），均能激發(fā)審美體驗；五育的科學(xué)教育適配性分析勞育：科學(xué)實踐的勞動屬性（如種植鳳仙花的日常養(yǎng)護）、技術(shù)產(chǎn)品的制作（如用廢舊材料制作簡易望遠鏡）、科學(xué)知識的生活應(yīng)用（如利用熱脹冷縮原理解決水管凍裂問題），天然連接勞動教育。五年級科學(xué)上冊的整合基礎(chǔ)五年級科學(xué)上冊（以人教版為例）包含“光”“地球表面的變化”“計量時間”“健康生活”四大單元，內(nèi)容兼具抽象概念（如光的反射）與具象實踐（如制作水鐘），為五育融合提供了豐富場景：01“光”單元：從觀察影子到設(shè)計潛望鏡，可融入科學(xué)家精神（德育）、空間思維（智育）、實驗操作（體育）、光路圖繪制（美育）、工具制作（勞育）；02“地球表面的變化”單元：通過模擬火山噴發(fā)、分析地形地貌，可滲透生態(tài)保護意識（德育）、模型建構(gòu)能力（智育）、小組合作中的體能協(xié)調(diào)（體育）、自然景觀攝影（美育）、社區(qū)環(huán)境調(diào)查（勞育）；03“計量時間”單元：從認識日晷到制作水鐘，可結(jié)合古代計時工具的文化傳承（德育）、變量控制思維（智育）、動手組裝儀器（體育）、計時器外觀設(shè)計（美育）、家庭作息表制定（勞育）；04五年級科學(xué)上冊的整合基礎(chǔ)“健康生活”單元：研究身體的運動、呼吸與消化，可強化生命責(zé)任意識（德育）、人體系統(tǒng)認知（智育）、體能測試（體育）、健康海報設(shè)計（美育）、家庭健康食譜制定（勞育）。02實踐路徑：五育融合的課堂實施策略大單元教學(xué)設(shè)計：以核心概念串聯(lián)五育目標傳統(tǒng)科學(xué)課常以“知識點”為中心，碎片化教學(xué)難以實現(xiàn)五育融合。大單元設(shè)計需以“核心概念”為錨點，將知識邏輯、學(xué)生認知邏輯與五育目標邏輯統(tǒng)一。以“光”單元為例：確定核心概念：光的傳播與應(yīng)用（對應(yīng)課標“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”）；分解子主題：光的直線傳播→光的反射→光的折射→光的應(yīng)用；融入五育目標：德育：引入《墨經(jīng)》中“景到，在午有端”的小孔成像記載，感受中華科技文明；智育：通過“影子游戲”實驗，引導(dǎo)學(xué)生用“變量控制法”分析影響影子長短的因素；體育：分組完成“測量陽光下物體影子長度”活動，需在操場往返記錄數(shù)據(jù)，鍛煉體能；美育：用彩筆繪制“光的反射路徑圖”，要求線條流暢、標注清晰，評選“最美科學(xué)圖”；勞育：利用廢舊cardboard（硬紙板）、鏡子制作潛望鏡，應(yīng)用反射原理解決“觀察高墻外景物”的生活問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)：以真實問題驅(qū)動五育聯(lián)動科學(xué)教育的本質(zhì)是解決真實問題，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能打破學(xué)科壁壘，讓五育在問題解決中自然融合。以“校園生態(tài)小偵探”項目（結(jié)合“地球表面的變化”單元）為例：問題情境：校園池塘邊出現(xiàn)土壤裸露現(xiàn)象，推測可能原因并提出改良方案；任務(wù)分解：科學(xué)組：測量土壤濕度、觀察植被覆蓋度、分析降水對土壤的影響（科學(xué)探究）；語文組：采訪后勤老師，記錄土壤變化的時間線，撰寫調(diào)查報告（語言表達）；美術(shù)組：繪制“池塘周邊生態(tài)原貌-現(xiàn)狀對比圖”，用色彩標注問題區(qū)域（視覺呈現(xiàn)）；勞動組：設(shè)計“種植地被植物”方案，參與翻土、播種、養(yǎng)護（實踐操作）；五育滲透：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：以真實問題驅(qū)動五育聯(lián)動德育：在討論“土壤流失對校園生態(tài)的影響”時，學(xué)生自發(fā)提出“保護每一寸土地”的責(zé)任意識；智育：需綜合運用“巖石與土壤”“植物與環(huán)境”“降水的作用”等知識分析問題；體育：戶外測量需搬運工具、蹲伏記錄，部分學(xué)生因體力不支主動提出“小組輪換制”，培養(yǎng)協(xié)作精神；美育：最終展示的生態(tài)改良設(shè)計圖中，學(xué)生將科學(xué)數(shù)據(jù)與藝術(shù)構(gòu)圖結(jié)合，呈現(xiàn)“科學(xué)+美學(xué)”的雙重價值；勞育：從方案設(shè)計到實際種植，學(xué)生全程參與勞動，體會“勞動創(chuàng)造美好環(huán)境”的意義。項目式學(xué)習(xí)（PBL）：以成果產(chǎn)出深化五育體驗項目式學(xué)習(xí)強調(diào)“做中學(xué)”，其“成果導(dǎo)向”能讓五育目標具象化。以“自制水鐘”（“計量時間”單元）為例：驅(qū)動問題：如何用塑料瓶、吸管等材料制作一個能精確計時10分鐘的水鐘？實施步驟：知識準備：學(xué)習(xí)古代水鐘原理，理解“等時性”概念（智育）；設(shè)計圖紙：繪制水鐘結(jié)構(gòu)草圖，標注刻度間距，考慮美觀性（美育）；材料加工：裁剪塑料瓶、鉆孔安裝吸管，需耐心操作避免割傷（體育+勞動安全意識）；調(diào)試改進：反復(fù)測試水流速度，調(diào)整孔徑大小，記錄數(shù)據(jù)并分析誤差（科學(xué)思維）；展示答辯：小組匯報設(shè)計思路、遇到的問題及解決方案，其他組提問質(zhì)疑（表達與思辨）；五育融合點：項目式學(xué)習(xí)（PBL）：以成果產(chǎn)出深化五育體驗勞育：從材料收集（廢舊物品利用）到成品制作，學(xué)生體會“變廢為寶”的勞動價值。美育：最終水鐘的外觀設(shè)計融入貼紙、彩繪，體現(xiàn)個性化審美；體育：長時間操作工具鍛煉手部精細動作，部分學(xué)生因?qū)Ｗ⑼浶菹?，教師引?dǎo)“勞逸結(jié)合”；智育：需運用“液體壓力與流速關(guān)系”“時間測量的準確性”等知識解決問題；德育：在調(diào)試失敗時，學(xué)生互相鼓勵“科學(xué)家也會多次實驗”，滲透抗挫力培養(yǎng)；03評價改革：構(gòu)建五育融合的多元評價體系評價改革：構(gòu)建五育融合的多元評價體系傳統(tǒng)科學(xué)評價重“知識記憶”輕“素養(yǎng)發(fā)展”，五育融合需建立“過程+結(jié)果”“認知+情感”的多元評價框架。過程性評價：記錄五育成長軌跡觀察記錄法：設(shè)計《科學(xué)課堂五育表現(xiàn)觀察表》，教師每日記錄學(xué)生在合作（德育）、探究（智育）、操作（體育）、創(chuàng)造（美育）、實踐（勞育）中的典型行為（如“主動幫助同伴調(diào)整實驗裝置”“用彩圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”）；成長檔案袋：收集學(xué)生的實驗報告（體現(xiàn)邏輯思維）、設(shè)計圖紙（體現(xiàn)審美）、勞動成果（如種植的植物）、反思日記（如“今天實驗失敗，但我學(xué)會了調(diào)整變量”），學(xué)期末進行個性化分析；同伴互評：通過“小組星級評價卡”，從“是否積極參與討論”（德育）“能否提出有效建議”（智育）“操作是否規(guī)范”（體育）“設(shè)計是否有創(chuàng)意”（美育）“是否承擔(dān)勞動任務(wù)”（勞育）五個維度互相打分，培養(yǎng)批判性思維與同理心。123成果性評價：聚焦五育綜合表現(xiàn)1作品評價：對實驗裝置、設(shè)計圖、調(diào)查報告等成果，采用“五維評分標準”：科學(xué)性（40%）、創(chuàng)新性（20%）、美觀性（15%）、實踐性（15%）、合作性（10%）；2展示答辯：學(xué)生現(xiàn)場介紹項目成果，回答教師與同伴的問題，重點評價“科學(xué)概念的應(yīng)用”（智育）、“解決問題的思路”（勞育）、“表達的邏輯性與感染力”（德育+美育）；3跨學(xué)科融合評價：邀請美術(shù)、勞動等學(xué)科教師共同參與，從“藝術(shù)表達”（美育）“勞動技能”（勞育）等維度給出建議，打破單一學(xué)科評價局限。04反思與展望：五育融合的持續(xù)優(yōu)化實踐中的挑戰(zhàn)與對策231教師能力瓶頸：部分教師對五育內(nèi)涵理解不深，需通過“跨學(xué)科工作坊”“案例研討”提升整合能力（如組織“科學(xué)+德育”“科學(xué)+美育”專題培訓(xùn)）；時間與資源限制：大單元與項目式學(xué)習(xí)耗時較長，可與綜合實踐活動、課后服務(wù)結(jié)合，利用社區(qū)資源（如科技館、農(nóng)場）拓展學(xué)習(xí)場景；學(xué)生差異適應(yīng)：需設(shè)計“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)任務(wù)“完成實驗記錄”、挑戰(zhàn)任務(wù)“改進實驗方案”），確保不同水平學(xué)生均能獲得五育發(fā)展。未來方向：構(gòu)建五育融合的科學(xué)教育生態(tài)2025年，科學(xué)教育將更緊密對接“科技強國”戰(zhàn)略，五育融合需向縱深發(fā)展：家校協(xié)同：設(shè)計“家庭科學(xué)任務(wù)”（如“用廚房材料做熱脹冷縮實驗”），將學(xué)校教育延伸至家庭勞動與親子互動；數(shù)字化賦能：利用虛擬仿真實驗（如模擬火山噴發(fā)）降低操作風(fēng)險，通過數(shù)據(jù)平臺記錄學(xué)生五育表現(xiàn)，實現(xiàn)精準分析；社會鏈接：與科研機構(gòu)、企業(yè)合作，開展“小科學(xué)家項目”（如參與社區(qū)環(huán)境監(jiān)測），讓學(xué)生在真實社會情境中體會科學(xué)的德育價值（責(zé)任）、智育價值（創(chuàng)新）、勞動價值（貢獻）。結(jié)語未來方向：構(gòu)建五育融合的科學(xué)教育生態(tài)當我看到學(xué)生在“自制潛望鏡”項目中，不僅掌握了光的反射原理，還主動將作品送給社區(qū)老人（