大慶市2019-2020年高三英語試題一、試題整體特征：基礎(chǔ)為核，素養(yǎng)為魂（一）考綱導(dǎo)向，題型穩(wěn)定試題嚴(yán)格遵循高考考綱要求，題型結(jié)構(gòu)與全國卷高度一致：聽力（20題）、閱讀理解（含七選五，15題）、語言知識運用（完形填空15題+語法填空10題）、寫作（應(yīng)用文+讀后續(xù)寫）。各題型分值分布、考查重點（如閱讀理解的細(xì)節(jié)、推理，完形的語境詞義辨析）均延續(xù)經(jīng)典命題邏輯，確保備考方向的穩(wěn)定性。（二）語篇驅(qū)動，文化浸潤選材覆蓋文化傳承（如剪紙藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日）、科技發(fā)展（新型環(huán)保材料、5G應(yīng)用）、生活實踐（校園活動、社區(qū)服務(wù)）、人文關(guān)懷（志愿者故事、親情友情）四大主題，既貼近學(xué)生生活，又傳遞多元文化視角。例如閱讀理解D篇以“跨文化溝通中的非語言交際”為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異，體現(xiàn)“文化意識”素養(yǎng)的考查。（三）梯度分明，區(qū)分有效試題難度呈“基礎(chǔ)題—提升題—挑戰(zhàn)題”階梯分布：聽力細(xì)節(jié)題（如時間、地點）占比60%，降低入門門檻；閱讀理解推理題（如“作者寫作意圖”）、完形填空邏輯推理題（如“人物情感轉(zhuǎn)變”）、語法填空語境化考點（如“非謂語動詞作狀語”）則側(cè)重區(qū)分中高水平學(xué)生，符合高考選拔性要求。二、分題型深度解析：能力考查的微觀視角（一）聽力理解：生活場景與邏輯推理并重材料特征：對話/獨白話題涵蓋“校園選課”“職場面試”“旅行規(guī)劃”等真實場景，語速約150詞/分鐘，口音以美音為主，語言簡潔自然。能力考查：細(xì)節(jié)捕捉：如“會議延期的原因”（結(jié)合“storm”等關(guān)鍵詞）、“電影放映時間”（數(shù)字辨析）；主旨理解：如獨白“城市圖書館新政策介紹”的核心內(nèi)容；推理判斷：如“說話者對新餐廳的態(tài)度”（通過語氣詞“actually”“surprisingly”推斷）。（二）閱讀理解：文本解讀與思維進(jìn)階結(jié)合題材與體裁：應(yīng)用文（A篇）：校園文化節(jié)通知，考查“信息定位”能力（如活動時間、報名方式）；說明文（B篇）：“海洋塑料污染的生物降解技術(shù)”，考查“長難句分析”（如定語從句嵌套的科研流程描述）；記敘文（C篇）：“鄉(xiāng)村教師堅守山區(qū)的故事”，考查“情感線索梳理”（從“迷茫”到“堅定”的心理變化）；議論文（D篇）：“教育公平的社會意義”，考查“觀點歸納”（作者對政策的支持態(tài)度）；七選五（說明文）：“高效閱讀的策略”，考查“語篇銜接”（如“forexample”“inaddition”等邏輯詞的對應(yīng)）。題目類型：細(xì)節(jié)題（如“A篇第2題找活動地點”）占比60%，推理題（如“C篇第27題推斷教師的精神品質(zhì)”）占25%，主旨題（如“D篇標(biāo)題歸納”）占10%，詞義猜測（如“B篇‘degrade’結(jié)合上下文理解為‘降解’”）占5%。（三）語言知識運用：語境邏輯與語法功能融合1.完形填空：記敘文為載體，情感邏輯為線索題材：“女孩救助迷路小狗，最終幫其找到主人”的溫情故事，情節(jié)連貫，情感從“擔(dān)憂”到“喜悅”層層推進(jìn)?？键c分布：動詞（4題，如“search”“recognize”）、名詞（3題，如“owner”“reward”）、形容詞（2題，如“anxious”“grateful”）、副詞（1題，如“eventually”），側(cè)重語境詞義辨析（如“offer”與“provide”的搭配差異）和邏輯推理（如“女孩堅持尋找”的情節(jié)推動）。2.語法填空：傳統(tǒng)文化為主題，語法功能為核心語篇：“中國剪紙藝術(shù)的歷史與傳承”，考查語法點：時態(tài)（一般過去時，如“wasdeveloped”）；非謂語（不定式作目的狀語，如“todecorate”）；定語從句（which引導(dǎo)，如“whichis...”）；詞性轉(zhuǎn)換（形容詞變副詞，如“traditionally”）；介詞（in，如“indifferentregions”）；冠詞（a，如“asymbolof...”）。特點：所有語法點均需結(jié)合語境分析功能，如“todecorate”作目的狀語，需理解“剪紙用于裝飾”的邏輯關(guān)系。（四）寫作：應(yīng)用實踐與創(chuàng)意表達(dá)并行1.應(yīng)用文：郵件邀請，文化交流為主題題目：假定你是李華，邀請交換生Peter參加校園“傳統(tǒng)文化周”，介紹活動（如漢服展示、書法體驗、民俗表演）?？疾橐c：格式規(guī)范（郵件開頭“DearPeter,”、結(jié)尾“Lookingforwardto...”）；內(nèi)容要點（邀請原因、活動安排、參與價值）；語言得體（禮貌語氣，如“Wouldyouliketo...?”）；詞匯多樣性（如“culturalheritages”“immersiveexperience”）。2.讀后續(xù)寫：情節(jié)延續(xù)，情感共鳴為目標(biāo)前文：“女孩救助小狗，小狗每晚守在女孩家門口”；續(xù)寫要求：合理拓展（如“小狗主人尋來”“女孩與小狗的告別”），考查：情節(jié)邏輯（與前文“救助—陪伴”的情感線一致）；情感描寫（如“女孩的不舍”“主人的感激”）；語言生動性（使用環(huán)境描寫“starrynight”、心理描寫“Ifeltalumpinmythroat”）。三、命題趨勢：新課標(biāo)下的素養(yǎng)導(dǎo)向（一）核心素養(yǎng)的顯性考查文化意識：選材中“傳統(tǒng)文化傳承”“跨文化交際”占比提升，如語法填空的“剪紙”、閱讀理解的“非語言交際”，引導(dǎo)學(xué)生理解文化多樣性；思維品質(zhì)：推理題、主旨題要求學(xué)生“基于文本，超越文本”（如推斷作者未明說的觀點），培養(yǎng)批判性思維；語言能力：寫作從“內(nèi)容完整”轉(zhuǎn)向“表達(dá)豐富”（如讀后續(xù)寫的心理描寫、環(huán)境烘托），聽力從“聽信息”轉(zhuǎn)向“聽邏輯”（如對話中的因果關(guān)系）；學(xué)習(xí)能力：七選五的“閱讀策略”、語法填空的“語境分析”，滲透自主學(xué)習(xí)方法。（二）真實語境的深度創(chuàng)設(shè)語篇材料多改編自《紐約時報》《國家地理》等權(quán)威刊物，或貼近學(xué)生生活的真實場景（如“校園選課沖突”），考查學(xué)生“用英語解決實際問題”的能力，而非機(jī)械答題。（三）基礎(chǔ)與創(chuàng)新的平衡基礎(chǔ)題（如聽力細(xì)節(jié)、語法填空基礎(chǔ)考點）確保得分底線；創(chuàng)新點（如“科技+環(huán)?！钡目鐚W(xué)科主題、讀后續(xù)寫的情感升華）拉開分?jǐn)?shù)差距，符合高考“選拔性”定位。四、教學(xué)與備考啟示：從試題到課堂的轉(zhuǎn)化（一）聽力：“精聽+泛聽”雙軌訓(xùn)練精聽：選取試題聽力材料，逐句聽寫，分析“信息漏聽”原因（如連讀、弱讀）；泛聽：利用“英語廣播（BBCLearningEnglish）”“影視?。ā渡畲蟊ā罚迸囵B(yǎng)語感，訓(xùn)練“抓主旨、記細(xì)節(jié)”的習(xí)慣。（二）閱讀：“文本分析+策略遷移”結(jié)合文本分析：精讀真題語篇，拆解“長難句結(jié)構(gòu)”（如“主謂賓+定語從句+狀語”）、“段落邏輯”（總分/對比）；策略訓(xùn)練：用“skimming（讀首尾段+每段首句）”抓主旨，“scanning（關(guān)鍵詞定位）”找細(xì)節(jié)，“inferring（結(jié)合上下文+作者態(tài)度）”做推理。（三）語言知識運用：“語境優(yōu)先+系統(tǒng)梳理”完形填空：訓(xùn)練“讀文—理情—選詞”三步法（先通讀知情節(jié)，再分析情感/邏輯，最后辨析詞義）；語法填空：構(gòu)建“語法功能表”（如“非謂語動詞的句法作用”“定語從句的先行詞類型”），結(jié)合語篇練習(xí)（如給定故事，自主填空并分析語法邏輯）。（四）寫作：“模板規(guī)范+創(chuàng)意潤色”應(yīng)用文：整理“書信/通知/演講稿”模板（格式+常用表達(dá)），積累“文化交流”“校園生活”等話題詞匯（如“culturalexchange”“extracurricularactivity”）；讀后續(xù)寫：建立“情節(jié)庫”（如“救助—成長”“誤會—和解”），訓(xùn)練“環(huán)境描寫+心理描寫”的句式（如“Therainpoureddown,asifmirrori