一、引言德育工作是學校落實立德樹人根本任務的核心環(huán)節(jié)，德育師資隊伍的專業(yè)水平直接決定德育實效。本報告基于對多所中小學德育工作的調(diào)研，結合教育實踐需求，分析當前德育師資隊伍建設的現(xiàn)狀、問題，并提出系統(tǒng)性發(fā)展策略，為學校優(yōu)化德育師資配置、提升德育質(zhì)量提供參考。二、德育師資隊伍建設現(xiàn)狀分析（一）師資結構特征從學段分布看，小學德育崗位多由班主任兼任，中學逐步設置專職德育教師，但專職比例仍待提升。年齡結構上，青年教師（35歲以下）占比約60%，具備活力但經(jīng)驗不足；中年教師（35-50歲）多為德育骨干，但面臨職業(yè)倦怠風險；50歲以上教師占比不足15%，經(jīng)驗豐富但創(chuàng)新能力需加強。學歷層次方面，本科及以上學歷占比超85%，但德育相關專業(yè)背景（如思想政治教育、心理學）的教師不足40%，多數(shù)為學科教師轉崗或班主任兼任。（二）專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)德育理論素養(yǎng)上，多數(shù)教師系統(tǒng)掌握《中小學德育工作指南》等政策要求，但對新時代德育理念（如生命教育、生涯規(guī)劃）的理解深度不足。實踐能力方面，班會課設計、心理疏導、家校溝通等基礎能力普遍具備，但應對復雜德育場景（如校園欺凌干預、價值觀沖突引導）的專業(yè)技巧仍需提升。此外，教師的德育科研能力較弱，參與德育課題研究的比例不足20%，理論與實踐結合的成果產(chǎn)出有限。（三）培訓與評價現(xiàn)狀培訓體系方面，學校年均組織德育專項培訓2-3次，但內(nèi)容多側重政策傳達，缺乏分層分類設計（如針對新手教師的入門培訓、骨干的創(chuàng)新能力培訓）。校外培訓資源利用不足，與高校、德育研究機構的合作深度有限。評價機制上，德育工作評價多依附于教學評價體系，以“師德考核”“班主任量化評分”為主，對德育過程性成效（如學生品德發(fā)展跟蹤）的評價維度單一，且評價結果與職稱晉升、評優(yōu)評先的關聯(lián)度不足，激勵作用有限。三、當前存在的主要問題（一）專業(yè)適配性不足德育崗位“兼職化”現(xiàn)象突出，部分教師因?qū)W科教學任務繁重，對德育工作投入精力有限；轉崗教師缺乏系統(tǒng)的德育專業(yè)訓練，存在“用學科教學思維開展德育”的傾向，導致德育活動形式化、說教感強。（二）培訓體系待優(yōu)化培訓內(nèi)容與一線需求脫節(jié)，如新手教師需要的“班級常規(guī)管理技巧”培訓不足，骨干教師渴望的“德育課程開發(fā)”“危機干預策略”等進階內(nèi)容供給不足。培訓形式以集中講座為主，缺乏沉浸式、案例式、跟崗學習等實踐導向的培訓方式，教師參與積極性不高。（三）職業(yè)發(fā)展通道模糊德育教師的職業(yè)發(fā)展路徑不清晰，多數(shù)學校未設置“德育名師”“德育學科帶頭人”等專業(yè)發(fā)展序列，教師晉升多依賴教學或行政路徑，導致德育崗位吸引力不足，優(yōu)秀人才流動頻繁。（四）協(xié)同育人機制薄弱德育師資隊伍與學科教師、家長、社區(qū)的協(xié)同聯(lián)動不足，學科德育滲透缺乏系統(tǒng)設計，家校共育停留在“家長會”“家長群通知”層面，社區(qū)德育資源（如博物館、紅色基地）的整合利用缺乏常態(tài)化機制，德育合力尚未形成。四、德育師資隊伍建設優(yōu)化策略（一）優(yōu)化師資配置，夯實隊伍基礎1.專職化建設：小學按年級配備專職德育輔導員，中學設置德育教研組，明確德育崗位的職責邊界與工作標準，減少“兼職化”帶來的精力分散。2.多元化補充：通過“德育專項招聘”吸納思想政治教育、心理學、社會學等專業(yè)人才；建立“德育導師庫”，邀請高校專家、社區(qū)工作者、優(yōu)秀家長擔任兼職德育導師，豐富師資結構。3.轉崗教師賦能：對學科轉崗教師開展為期一學期的“德育入門培訓”，包含德育理論、班會設計、心理輔導等模塊，通過“師徒結對”（骨干德育教師帶教）加速角色適應。（二）分層分類培訓，提升專業(yè)能力1.分層設計培訓內(nèi)容：新手教師：聚焦“班級管理實務”“德育活動組織”，采用“案例研討+模擬實操”形式，解決“入門難”問題；骨干教師：開展“德育課程開發(fā)”“危機干預策略”“家校社協(xié)同”等進階培訓，依托高校或德育示范校進行跟崗學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；資深教師：以“德育科研”“經(jīng)驗提煉”為核心，支持其主持德育課題、開發(fā)校本課程，發(fā)揮引領作用。2.創(chuàng)新培訓形式：推行“德育工作坊”“情境模擬課”“德育案例診療會”等實踐導向的培訓方式，邀請一線德育名師分享“真實問題解決路徑”，增強培訓實效性。3.建立培訓反饋機制：通過“培訓需求調(diào)研”“課后實踐跟蹤”“教師成長檔案”，動態(tài)調(diào)整培訓內(nèi)容，確保培訓與實踐需求精準匹配。（三）完善評價激勵，激發(fā)職業(yè)活力1.構建多元評價體系：過程性評價：關注德育活動設計、學生個案跟蹤、家校溝通記錄等日常工作；發(fā)展性評價：設置“德育創(chuàng)新項目”“學生品德發(fā)展增值性評價”等維度，鼓勵教師探索新方法；綜合性評價：結合學生評價、家長反饋、同行評議，形成立體評價結果。2.強化評價結果應用：將德育工作評價與職稱評審、績效分配、評優(yōu)評先直接掛鉤，設立“德育工作專項獎勵基金”，對優(yōu)秀德育成果（如校本課程、典型案例）給予物質(zhì)與榮譽激勵。3.搭建職業(yè)發(fā)展平臺：設立“德育學科帶頭人”“德育名師工作室”，支持教師參與德育課題研究、編寫德育教材，將德育能力納入教師專業(yè)發(fā)展核心指標，拓寬職業(yè)上升通道。（四）深化協(xié)同育人，拓展工作格局1.學科德育融合：制定“學科德育滲透指南”，引導學科教師挖掘教材中的德育元素，開展“課程思政”教學設計，定期組織“學科德育案例研討”，提升全員德育意識。2.家校社協(xié)同機制：建立“家長德育學?！保_展家庭教育指導培訓；與社區(qū)共建“德育實踐基地”（如紅色教育基地、志愿服務站），設計“家校社德育實踐周”活動，形成育人合力。3.數(shù)字化德育賦能：利用智慧校園平臺建立“德育資源庫”（含優(yōu)秀案例、心理測評工具、家校溝通模板），開發(fā)“德育工作數(shù)字化管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)學生品德發(fā)展跟蹤、德育活動管理的信息化，提升工作效率。五、保障機制（一）組織保障成立學校德育師資建設領導小組，由校長任組長，德育副校長、教研組長、骨干教師參與，統(tǒng)籌規(guī)劃師資建設方案，定期召開專題會議研究解決問題。（二）制度保障完善《德育教師崗位職責》《德育培訓管理制度》《德育工作評價辦法》等制度，明確德育工作的規(guī)范與要求；將德育工作納入學校年度考核目標，確保建設任務落地。（三）資源保障1.經(jīng)費保障：將德育師資培訓經(jīng)費納入學校年度預算，按教師人數(shù)的5%-8%劃撥專項經(jīng)費，保障培訓、科研、課題開發(fā)等活動開展。2.專家支持：與高校德育研究機構、德育示范校建立長期合作，聘請專家擔任顧問，定期開展指導、講座與課題合作。3.硬件保障：建設“德育研修室”“心理輔導室”等專業(yè)空間，配備德育書籍、案例庫、心理測評工具，為教師開展工作提供支撐。六、結語德育師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，需要從“結構優(yōu)化、能力提升