部編版語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)范例口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度，部編版語(yǔ)文教材以“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)貫穿”的編排邏輯，構(gòu)建了從“敢說”到“善說”再到“會(huì)說”的能力發(fā)展階梯。下文將結(jié)合低、中、高三個(gè)學(xué)段的典型主題，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)范例，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：“做手工”——在趣味表達(dá)中筑牢交際根基主題來源：部編版二年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：做手工》，聚焦“清晰表述操作過程”的基礎(chǔ)能力，貼合低段學(xué)生“愛動(dòng)手、喜模仿”的認(rèn)知特點(diǎn)。（一）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：能用“先……再……然后……”等順序詞，連貫講述手工制作的步驟；能禮貌提問、回應(yīng)同伴的疑問。2.思維發(fā)展：初步建立“按順序表達(dá)”的邏輯意識(shí)，在傾聽中捕捉關(guān)鍵信息。3.情感態(tài)度：體驗(yàn)手工創(chuàng)作與表達(dá)的樂趣，增強(qiáng)當(dāng)眾說話的自信心。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：借助順序詞清晰表述制作過程，用自然的語(yǔ)氣與同伴交流。難點(diǎn)：在傾聽后提出有針對(duì)性的問題（如“你折紙時(shí)怎么讓小船更牢固？”）。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：“手工樂園闖關(guān)賽”教師展示折紙青蛙、彩泥花朵等手工作品，創(chuàng)設(shè)“手工樂園招募小導(dǎo)游”的情境：“誰能介紹自己的‘寶貝手工’，就能成為樂園導(dǎo)游！”激發(fā)表達(dá)欲望。2.活動(dòng)展開：“三步進(jìn)階說手工”第一步：教師示范“支架式表達(dá)”教師拿著折紙鶴的過程圖，邊演示邊說：“我先準(zhǔn)備正方形彩紙，再把紙對(duì)角折成三角形，然后……最后展開翅膀，紙鶴就飛啦！”強(qiáng)調(diào)“先、再、然后”的使用。第二步：小組“互助式練說”學(xué)生四人一組，輪流展示手工、講述過程。同伴用“我想問問，你……的時(shí)候是怎么做的？”提問，講述者補(bǔ)充細(xì)節(jié)。教師巡視，指導(dǎo)詞匯（如“粘貼”“折疊”）和語(yǔ)氣。第三步：全班“情境式展示”每組推選“小導(dǎo)游”，在教室“手工樂園”展板前介紹作品，其他同學(xué)扮演“游客”提問。教師適時(shí)評(píng)價(jià)：“XX的‘先……再……’用得很清楚，游客的問題也很有趣！”3.拓展延伸：“家庭手工小課堂”布置實(shí)踐任務(wù)：回家教家人做手工，用手機(jī)記錄過程（或畫步驟圖），下節(jié)課分享“教別人的小妙招”。（四）設(shè)計(jì)意圖低段教學(xué)以“興趣激活+支架支撐”為核心。情境導(dǎo)入貼合兒童游戲心理，降低表達(dá)焦慮；“順序詞支架”幫助建立邏輯，小組互動(dòng)讓表達(dá)從“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”；家庭拓展則將交際延伸至真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用合一”。二、小學(xué)中段（3-4年級(jí)）：“講歷史故事”——在文化浸潤(rùn)中提升表達(dá)質(zhì)感主題來源：部編版四年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：講歷史故事》，旨在通過故事講述，滲透歷史文化認(rèn)知，培養(yǎng)“生動(dòng)表達(dá)+情感傳遞”的能力。（一）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：能梳理故事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過、結(jié)果），用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣變化增強(qiáng)故事的吸引力；準(zhǔn)確使用歷史詞匯（如“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”）。2.思維發(fā)展：在復(fù)述中提煉關(guān)鍵情節(jié)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)“生動(dòng)表達(dá)”的技巧（如細(xì)節(jié)描寫、角色模仿）。3.文化傳承：體會(huì)歷史人物的精神品質(zhì)（如藺相如的機(jī)智、廉頗的知錯(cuò)能改），萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：情節(jié)完整且有吸引力地講述故事，恰當(dāng)運(yùn)用輔助手段（表情、動(dòng)作）。難點(diǎn)：傳遞故事蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵（如“和為貴”的處世智慧）。（三）教學(xué)過程1.課前準(zhǔn)備：“歷史故事小倉(cāng)庫(kù)”學(xué)生自主選擇《史記》《上下五千年》中的故事，制作“故事卡”（含人物、脈絡(luò)、精彩片段），小組內(nèi)交流篩選，確定全班展示的“故事菜單”。2.情境導(dǎo)入：“歷史劇場(chǎng)開演啦”播放動(dòng)畫版《三顧茅廬》片段，教師提問：“你覺得演員的哪些表現(xiàn)讓故事更精彩？”引出“講述技巧”的討論（語(yǔ)氣、動(dòng)作、細(xì)節(jié)）。3.活動(dòng)展開：“故事達(dá)人養(yǎng)成記”第一關(guān)：小組“打磨式試講”小組成員輪流講述，同伴用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（情節(jié)完整★、表現(xiàn)力★、文化感★）互評(píng)，重點(diǎn)修改“枯燥的講述”（如將“諸葛亮分析天下形勢(shì)”改為“諸葛亮捻著胡須，目光堅(jiān)定地說：‘主公請(qǐng)看……’”）。第二關(guān)：全班“劇場(chǎng)式展示”學(xué)生依次登臺(tái)，結(jié)合道具（如羽扇、竹簡(jiǎn)）講述。觀眾用“我覺得XX的______（細(xì)節(jié)）很精彩，因?yàn)開_____”評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥：“講‘負(fù)荊請(qǐng)罪’時(shí)，廉頗的‘跪’和‘請(qǐng)’的動(dòng)作，能讓我們更懂他的愧疚?！钡谌P(guān)：文化“深挖式討論”圍繞“故事中的智慧”展開討論：“從‘田忌賽馬’的策略里，你學(xué)到了什么？”引導(dǎo)聯(lián)系生活（如“小組合作時(shí)的分工智慧”）。4.拓展延伸：“歷史故事手抄報(bào)”以“歷史的智慧”為主題，繪制手抄報(bào)，配文講述最喜歡的故事片段，在班級(jí)“文化角”展覽。（四）設(shè)計(jì)意圖中段教學(xué)聚焦“文化+表達(dá)”的融合。課前準(zhǔn)備培養(yǎng)自主探究能力，小組打磨讓表達(dá)從“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“追求品質(zhì)”；劇場(chǎng)式展示提供真實(shí)舞臺(tái)，文化討論則將故事從“語(yǔ)言材料”升華為“精神養(yǎng)分”，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。三、小學(xué)高段（5-6年級(jí)）：“辯論：科技發(fā)展利大于弊/弊大于利”——在思辨碰撞中發(fā)展核心素養(yǎng)主題來源：部編版六年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：辯論》，立足“理性表達(dá)+辯證思維”，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)議題，培養(yǎng)批判性思維與社會(huì)責(zé)任感。（一）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：能圍繞觀點(diǎn)提煉3-5個(gè)論據(jù)（如“科技讓醫(yī)療更高效”“科技導(dǎo)致人際關(guān)系冷漠”），用“我方認(rèn)為……因?yàn)椤薄皩?duì)方辯友的觀點(diǎn)有失偏頗，因?yàn)椤钡染涫椒瘩g；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、邏輯清晰。2.思維發(fā)展：在辯論中識(shí)別邏輯漏洞（如“以偏概全”“偷換概念”），學(xué)會(huì)多角度分析問題（如科技的“雙刃劍”效應(yīng)）。3.價(jià)值引導(dǎo)：辯證看待科技發(fā)展，思考“科技倫理”（如AI的邊界、隱私保護(hù)），增強(qiáng)理性表達(dá)的社會(huì)意識(shí)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亓⒄撆c反駁，遵守辯論禮儀（尊重對(duì)手、不人身攻擊）。難點(diǎn)：在自由辯論中快速捕捉對(duì)方漏洞，用事實(shí)或數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)（如“據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)覆蓋超千萬人”）。（三）教學(xué)過程1.課前準(zhǔn)備：“辯論智囊團(tuán)”全班分為正反方，各選4名辯手+若干“智囊團(tuán)”（負(fù)責(zé)查資料、寫提綱）。教師提供資料包（如科技發(fā)展的正反案例、辯論技巧微課），指導(dǎo)辯手撰寫“一辯立論稿”“自由辯論提問清單”。2.情境導(dǎo)入：“科技之辯，點(diǎn)亮思維”展示“AI繪畫”“元宇宙課堂”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”的新聞圖片，提問：“科技是‘天使’還是‘魔鬼’？”引發(fā)認(rèn)知沖突，明確辯論規(guī)則（時(shí)間限制、禮儀要求）。3.活動(dòng)展開：“思辨賽場(chǎng)風(fēng)云會(huì)”環(huán)節(jié)一：立論陳詞（3分鐘/方）正反方一辯依次陳述觀點(diǎn)，如反方：“我方認(rèn)為科技發(fā)展弊大于利，因?yàn)椤信e網(wǎng)絡(luò)沉迷、環(huán)境破壞等論據(jù)）”。教師點(diǎn)評(píng)：“論據(jù)要‘具體可證’，避免‘空泛議論’?！杯h(huán)節(jié)二：攻辯交鋒（5分鐘/方）雙方二、三辯提問反駁，如正方：“對(duì)方辯友說科技導(dǎo)致環(huán)境破壞，但新能源技術(shù)（如光伏）正解決這個(gè)問題，您怎么看？”反方回應(yīng)：“新能源的推廣速度遠(yuǎn)趕不上傳統(tǒng)污染的積累，這難道不是弊？”教師引導(dǎo)：“抓‘邏輯鏈’——對(duì)方的論據(jù)是否能推導(dǎo)結(jié)論？”環(huán)節(jié)三：自由辯論（8分鐘）雙方輪流發(fā)言，智囊團(tuán)可遞紙條補(bǔ)充論據(jù)。教師適時(shí)介入：“注意‘偷換概念’！對(duì)方說‘手機(jī)依賴’是科技之弊，但依賴是人的問題，還是科技的問題？”引導(dǎo)回歸“科技本身的利弊”。環(huán)節(jié)四：總結(jié)陳詞（3分鐘/方）四辯總結(jié)全場(chǎng)，升華觀點(diǎn)（如正方：“科技是工具，善惡在人；用科技向善，利永遠(yuǎn)大于弊！”）。4.評(píng)價(jià)延伸：“多元視角看辯論”現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)：觀眾投票選出“最佳辯手”（論據(jù)、邏輯、儀態(tài)）、“最佳團(tuán)隊(duì)”（配合、策略）。課后反思：寫《辯論心得》，思考“如果我是辯手，會(huì)補(bǔ)充什么論據(jù)？科技發(fā)展的‘度’在哪里？”推薦閱讀《科技想要什么》。（四）設(shè)計(jì)意圖高段教學(xué)以“思辨+責(zé)任”為核心。課前準(zhǔn)備培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與資料整合能力，辯論環(huán)節(jié)模擬真實(shí)社會(huì)議題的探討，讓學(xué)生在“交鋒”中學(xué)會(huì)理性表達(dá)、辯證思考；課后反思則將辯論從“語(yǔ)言訓(xùn)練”延伸至“價(jià)值建構(gòu)”，呼應(yīng)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。四、口語(yǔ)交際教學(xué)的共性策略與實(shí)踐啟示從低段到高段的教學(xué)設(shè)計(jì)，暗含“興趣啟蒙—能力建構(gòu)—素養(yǎng)發(fā)展”的梯度邏輯，其共性策略可總結(jié)為：1.情境創(chuàng)設(shè)要“真”：從“手工樂園”“歷史劇場(chǎng)”到“辯論賽場(chǎng)”，情境需貼近學(xué)生生活或認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓交際有真實(shí)的“對(duì)象感”與“目的感”。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要“實(shí)”：將“說”分解為“聽—仿—練—評(píng)”的階梯，如低段的“順序詞支架”、中段的“細(xì)節(jié)打磨”、高段的“邏輯訓(xùn)練”，讓能力發(fā)展有跡可循。3.評(píng)價(jià)方式要“活”：從“星級(jí)評(píng)價(jià)”到“觀眾投票”，評(píng)價(jià)需多元（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）、過程性（關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”而非“完美度”），并與“教學(xué)目標(biāo)”緊密