小學(xué)古文教學(xué)策略改革與實施方案一、改革背景與意義中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教育的重要根基，小學(xué)階段的古文教學(xué)肩負(fù)著文化傳承與語文素養(yǎng)培育的雙重使命?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生“感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略中華文化的博大精深”，但當(dāng)前小學(xué)古文教學(xué)仍存在教學(xué)方式僵化（依賴逐字翻譯、串講為主）、學(xué)習(xí)體驗單薄（學(xué)生視古文為“詰屈聱牙的負(fù)擔(dān)”）、文化浸潤不足（停留在文字理解，未觸及精神內(nèi)核）等問題。立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)改革，重構(gòu)小學(xué)古文教學(xué)策略、優(yōu)化實施路徑，既是落實課標(biāo)要求的必然選擇，也是喚醒兒童文化自覺的關(guān)鍵舉措。二、教學(xué)現(xiàn)狀的深度審視（一）教學(xué)方法的“工具化”傾向多數(shù)課堂以“文言知識講解”為核心，將《司馬光》《守株待兔》等經(jīng)典文本拆解為實詞、虛詞的機(jī)械記憶，忽視古文的文學(xué)性與故事性。學(xué)生長期處于“被動接受”狀態(tài)，難以體會“群兒戲于庭”的童趣、“兔走觸株”的畫面感。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的“淺層化”困境受認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗限制，小學(xué)生對古文的陌生感易轉(zhuǎn)化為畏難情緒。調(diào)研顯示，超六成的三年級學(xué)生認(rèn)為“古文比現(xiàn)代文難學(xué)、沒意思”，課堂參與度隨學(xué)段升高呈下降趨勢，文化認(rèn)同的萌芽尚未充分激發(fā)。（三）文化傳承的“碎片化”局限教學(xué)多聚焦“語言解碼”，對文本背后的文化邏輯挖掘不足。例如教學(xué)《論語·學(xué)而》“孝悌也者，其為仁之本與”，僅解釋字義而未關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)家庭倫理的當(dāng)代價值，導(dǎo)致文化傳承停留在“知識記憶”層面，未內(nèi)化為精神滋養(yǎng)。三、核心改革策略：從“文言解碼”到“文化浸潤”（一）目標(biāo)重構(gòu)：錨定素養(yǎng)發(fā)展的三維坐標(biāo)1.語言建構(gòu)：在“讀準(zhǔn)、讀通、讀懂”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯（如“走”“去”“因”），感知駢句、韻文的節(jié)奏美（如《聲律啟蒙》的對仗韻律）。2.思維發(fā)展：通過“古今詞義對比”（如“湯”的古今異義）、“故事邏輯推理”（如《曹沖稱象》的思維過程），培養(yǎng)邏輯思維與辯證思維。3.文化傳承：以文本為載體，滲透“仁愛”（《論語》）、“智慧”（《司馬光》）、“誠信”（《商鞅立木》）等文化基因，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)結(jié)。（二）內(nèi)容優(yōu)化：構(gòu)建“經(jīng)典+童趣”的教學(xué)譜系1.選篇分層：低年級側(cè)重《三字經(jīng)》《笠翁對韻》等蒙學(xué)經(jīng)典，以韻律感降低學(xué)習(xí)門檻；中年級精選《世說新語》小故事、《山海經(jīng)》神話片段，兼顧趣味性與文化厚度；高年級引入《論語》《孟子》節(jié)選，引導(dǎo)思辨性閱讀。2.主題整合：以“智慧之光”“傳統(tǒng)節(jié)日”“君子品格”等主題統(tǒng)整文本，例如將《司馬光》《曹沖稱象》《王戎不取道旁李》整合為“少年智慧”單元，通過群文閱讀深化文化認(rèn)知。3.資源拓展：開發(fā)“古文+”拓展包，如《守株待兔》配套“成語典故動畫”“農(nóng)夫的現(xiàn)代抉擇”思辨任務(wù)，打通古今文化語境。（三）方法創(chuàng)新：激活兒童本位的學(xué)習(xí)場域1.情境浸潤法：創(chuàng)設(shè)“時空穿越”情境，如教學(xué)《古人談讀書》時，布置“書房雅集”場景，學(xué)生著漢服、扮古人，通過角色扮演還原“余嘗謂讀書有三到”的對話情境，在體驗中理解文意。2.任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“小小文化研究員”任務(wù)鏈，例如學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》后，開展“古法造紙體驗+現(xiàn)代環(huán)保紙創(chuàng)新”項目，用實踐任務(wù)聯(lián)結(jié)文言知識與科學(xué)精神。3.數(shù)字賦能法：利用AR技術(shù)還原《登鸛雀樓》的壯闊景象，通過“文言小劇場”APP讓學(xué)生自主創(chuàng)作古文動畫，借助技術(shù)打破時空限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感。（四）評價轉(zhuǎn)型：建立“過程+素養(yǎng)”的多元體系1.過程性評價：采用“古文成長檔案袋”，收錄學(xué)生的朗讀音頻（如《詩經(jīng)·木瓜》的吟唱）、仿寫作品（如模仿《誡子書》寫《誡弟書》）、文化探究報告（如“傳統(tǒng)禮儀在家庭中的體現(xiàn)”），關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡而非單一結(jié)果。2.素養(yǎng)導(dǎo)向評價：設(shè)計“文化傳承小使者”評價量表，從“語言理解”“思維品質(zhì)”“文化認(rèn)同”“審美表現(xiàn)”四個維度，通過課堂觀察、情境測試（如“用古文表達(dá)對父母的感恩”）進(jìn)行綜合評定。四、分階段實施方案（一）準(zhǔn)備階段（1-2個月）1.需求調(diào)研：通過教師訪談、學(xué)生問卷（如“我最喜歡的古文故事”）、課堂觀察，梳理教學(xué)痛點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)，形成《小學(xué)古文教學(xué)現(xiàn)狀診斷報告》。2.師資賦能：邀請古籍研究專家、特級教師開展“古文解讀與兒童化設(shè)計”工作坊，通過“文本細(xì)讀+課例研磨”提升教師的文化素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計能力。3.資源開發(fā)：組建跨學(xué)科團(tuán)隊（語文、美術(shù)、信息技術(shù)），開發(fā)校本教材《小古文里的大天地》，配套制作“文言動畫微課”“文化拓展手冊”等資源包。（二）實施階段（3-9個月）1.試點(diǎn)推進(jìn)：選取2-3個班級作為試點(diǎn)，每周增設(shè)1節(jié)“古文特色課”，嘗試情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等新策略，形成《試點(diǎn)班級教學(xué)案例集》。2.分層融合：非試點(diǎn)班級將古文教學(xué)融入日常語文課，低年級以“誦讀+游戲”為主（如“文言詞語接龍”），中高年級以“主題探究+項目實踐”為主（如“傳統(tǒng)節(jié)日的古文溯源”）。3.課堂實踐：開展“古文教學(xué)創(chuàng)新課例研討”，例如《伯牙鼓琴》教學(xué)中，結(jié)合古琴演奏視頻、“知音故事新編”寫作，實現(xiàn)“文學(xué)+藝術(shù)”的跨學(xué)科融合。（三）總結(jié)優(yōu)化階段（1-2個月）1.成果梳理：召開“古文教學(xué)改革研討會”，通過課堂錄像分析、學(xué)生成果展評（如“古文手抄報”“文化短劇展演”），總結(jié)有效策略與待改進(jìn)問題。2.方案迭代：根據(jù)實踐反饋，修訂校本教材與教學(xué)方案，形成《小學(xué)古文教學(xué)改革實施方案（2.0版）》，提煉可推廣的“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動—文化浸潤”教學(xué)范式。五、保障機(jī)制：從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)支撐”（一）師資建設(shè)：構(gòu)建“專業(yè)+協(xié)同”的成長生態(tài)設(shè)立“古文教學(xué)導(dǎo)師制”，由校內(nèi)骨干教師與校外文化學(xué)者組成指導(dǎo)團(tuán)隊，定期開展“文本解讀沙龍”“課例復(fù)盤會”。開發(fā)“古文教學(xué)資源庫”，共享優(yōu)秀教案、微課視頻、文化拓展材料，降低教師備課難度。（二）資源保障：夯實“教材+數(shù)字”的供給體系與出版社合作開發(fā)“分級古文讀本”，按學(xué)段匹配難度，增設(shè)“文化小貼士”“童趣插畫”等輔助內(nèi)容。搭建“小學(xué)古文數(shù)字平臺”，整合AR課文、互動游戲、文化闖關(guān)等功能，實現(xiàn)“課堂教學(xué)—課后拓展”的無縫銜接。（三）家校協(xié)同：形成“課堂+家庭”的文化場域開展“親子古文誦讀會”，家長與學(xué)生共同參與“古文情景劇”“經(jīng)典吟誦”等活動，強(qiáng)化家庭文化氛圍。設(shè)計“家庭文化任務(wù)卡”，如“用古文記錄一次家庭活動”“采訪長輩的傳統(tǒng)故事”，推動文化傳承從校園走向生活。六、結(jié)語小學(xué)古文教學(xué)的改革，不是對“文言知識”的簡單顛覆，而是以兒童為中