師范大學(xué)小學(xué)德育理論課程考核題小學(xué)德育理論課程是師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，其考核體系的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)乎師范生德育理論知識(shí)的掌握程度，更直接影響其將理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐智慧的能力養(yǎng)成。優(yōu)質(zhì)的考核題應(yīng)兼具知識(shí)檢驗(yàn)與能力引導(dǎo)功能，助力師范生成長(zhǎng)為兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的小學(xué)德育工作者。一、課程考核的核心定位：知識(shí)、能力與素養(yǎng)的三維考察小學(xué)德育理論課程的考核需突破“知識(shí)記憶”的單一維度，構(gòu)建“理論認(rèn)知—實(shí)踐應(yīng)用—素養(yǎng)養(yǎng)成”的三維考察體系。從內(nèi)容上看，需覆蓋德育基本概念（如德育目標(biāo)、原則、方法）、德育課程設(shè)計(jì)（如活動(dòng)育人、文化育人的路徑）、師德規(guī)范（如關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人的實(shí)踐要求）等核心知識(shí)；從能力上看，需考察師范生對(duì)德育理論的理解能力、案例情境的分析能力、德育方案的設(shè)計(jì)能力；從素養(yǎng)上看，需滲透師德認(rèn)同、兒童關(guān)懷意識(shí)、德育創(chuàng)新思維等職業(yè)素養(yǎng)的培育，呼應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中“師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的要求。二、考核題型與能力維度的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)（一）概念辨析類(lèi)：夯實(shí)理論認(rèn)知的準(zhǔn)確性題型示例：下列選項(xiàng)中，屬于小學(xué)德育特殊原則的是（）A.疏導(dǎo)性原則B.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C.生活化德育原則D.教育的一致性與連貫性原則考核要點(diǎn)：區(qū)分小學(xué)德育的“一般原則”（適用于各學(xué)段德育，如疏導(dǎo)性、尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合等）與“特殊原則”（貼合小學(xué)階段兒童特點(diǎn)，如生活化、主體性、體驗(yàn)性等）。通過(guò)概念辨析，強(qiáng)化師范生對(duì)德育原則適用場(chǎng)景的精確理解，避免理論混淆。（二）理論應(yīng)用類(lèi)：搭建理論與實(shí)踐的橋梁題型示例：簡(jiǎn)述陶行知“生活德育論”在小學(xué)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐要求?？己艘c(diǎn)：要求師范生結(jié)合陶行知“生活即教育”“教學(xué)做合一”的核心思想，闡述小學(xué)德育活動(dòng)如何體現(xiàn)“德育回歸生活”的理念（如活動(dòng)主題貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程注重體驗(yàn)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)關(guān)注生活行為改變等）。此題型考察理論聯(lián)系實(shí)際的能力，引導(dǎo)師范生理解“德育不是空洞的說(shuō)教，而是生活的滲透”。（三）綜合論述類(lèi)：培養(yǎng)系統(tǒng)思維與創(chuàng)新意識(shí)題型示例：結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》，論述新時(shí)代小學(xué)德育課程的內(nèi)容重構(gòu)與實(shí)施路徑。考核要點(diǎn)：需整合政策要求（如德育內(nèi)容涵蓋理想信念、核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化等）與課程實(shí)施邏輯（如課程育人、文化育人、活動(dòng)育人的協(xié)同）。師范生需系統(tǒng)分析“內(nèi)容重構(gòu)”的方向（如將生態(tài)文明、心理健康教育融入德育課程），并設(shè)計(jì)“實(shí)施路徑”（如學(xué)科教學(xué)滲透德育、校園文化隱性育人、社會(huì)實(shí)踐深化體驗(yàn)等），考察對(duì)政策的理解深度與課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維。（四）實(shí)踐分析類(lèi)：提升問(wèn)題解決與師德踐行能力題型示例：案例：某小學(xué)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生小明經(jīng)常說(shuō)謊、成績(jī)下滑，家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子本性差”，要求教師嚴(yán)厲懲罰。請(qǐng)結(jié)合德育原則，分析案例中的問(wèn)題并提出教育策略。考核要點(diǎn)：需識(shí)別案例中的核心矛盾（家長(zhǎng)的懲罰式教育違背“尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合”“因材施教”原則，教師需引導(dǎo)家長(zhǎng)理解兒童心理），并提出策略（如與家長(zhǎng)溝通兒童發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)“誠(chéng)信體驗(yàn)活動(dòng)”、家校合作跟蹤行為改變等）。此題型考察師范生的問(wèn)題診斷能力、德育策略設(shè)計(jì)能力，以及師德中“關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表”的踐行意識(shí)。三、考核題設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值與優(yōu)化方向（一）實(shí)踐價(jià)值：從“知識(shí)掌握”到“能力生長(zhǎng)”優(yōu)質(zhì)的考核題通過(guò)“概念辨析—理論應(yīng)用—綜合論述—案例分析”的梯度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師范生完成“理論記憶→理解內(nèi)化→實(shí)踐創(chuàng)新”的能力躍遷。例如，案例分析題讓師范生直面真實(shí)德育困境，倒逼其將德育原則轉(zhuǎn)化為可操作的教育策略；論述題則推動(dòng)其關(guān)注政策導(dǎo)向與課程創(chuàng)新，為未來(lái)德育工作儲(chǔ)備系統(tǒng)思維。（二）優(yōu)化方向：走向情境化與多元化評(píng)價(jià)未來(lái)考核題設(shè)計(jì)可進(jìn)一步情境化，如引入“德育微方案設(shè)計(jì)”題型（要求針對(duì)“校園欺凌預(yù)防”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，含目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)），考察綜合實(shí)踐能力；或采用“理論+實(shí)踐”的多元評(píng)價(jià)，將“德育模擬課堂”“德育案例答辯”納入考核，還原真實(shí)教育場(chǎng)景，提升考核的實(shí)踐性與綜合性。小學(xué)德育理論課程的考核題設(shè)