小學(xué)一年級科學(xué)試題卷小學(xué)一年級科學(xué)教育以激發(fā)科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)基礎(chǔ)觀察與思考能力為核心，試題卷作為學(xué)業(yè)評價(jià)的重要載體，需兼顧啟蒙性與科學(xué)性，既考查學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的感知理解，又呼應(yīng)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教學(xué)理念。本文結(jié)合低年級認(rèn)知特點(diǎn)，從命題原則、題型設(shè)計(jì)到教學(xué)反哺，系統(tǒng)呈現(xiàn)一年級科學(xué)試題卷的專業(yè)構(gòu)建路徑。一、教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)導(dǎo)向：錨定科學(xué)啟蒙的核心素養(yǎng)一年級科學(xué)課程圍繞“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，聚焦“觀察與感知”“比較與分類”“簡單推理與表達(dá)”三類基礎(chǔ)能力。試題卷需呼應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“科學(xué)觀念啟蒙、科學(xué)思維萌芽、探究實(shí)踐體驗(yàn)、態(tài)度責(zé)任喚醒”的素養(yǎng)導(dǎo)向，通過生活化情境、具象化任務(wù)，測評學(xué)生：對常見自然現(xiàn)象、動植物特征的感知程度；運(yùn)用簡單方法（如看、摸、比）區(qū)分事物的能力；基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步推理、表達(dá)的意識。二、試題卷設(shè)計(jì)原則：適配低年級認(rèn)知的專業(yè)考量（一）啟蒙性：從“認(rèn)知模仿”到“初步思考”題目語言需口語化、具象化，避免抽象概念。例如考查“材料特性”時(shí)，用“摸一摸毛巾和玻璃，哪個(gè)更軟？”替代“分析纖維與無機(jī)材料的觸感差異”，貼合學(xué)生“直接感知”的認(rèn)知方式。（二）生活性：從“課堂知識”到“生活經(jīng)驗(yàn)”試題情境需源于日常，如“下雨時(shí)該打傘還是戴帽子？”“家里的寵物和植物有什么不同？”，讓學(xué)生在熟悉場景中調(diào)用觀察經(jīng)驗(yàn)，避免脫離生活的“純知識考核”。（三）實(shí)踐性：從“紙筆作答”到“經(jīng)驗(yàn)遷移”雖為筆試，仍需滲透“做中學(xué)”的理念。例如設(shè)計(jì)“種植小豆芽”的情境題：“小明每天給豆芽澆水、曬太陽，豆芽會怎樣？（①長高②變?、鄄蛔儯?，考查學(xué)生對植物生長條件的實(shí)踐認(rèn)知遷移。（四）層次性：從“單一判斷”到“多元表達(dá)”題目難度梯度清晰：基礎(chǔ)題（如“樹葉是綠色的嗎？”）→進(jìn)階題（如“比較兩片樹葉，說出一個(gè)不同點(diǎn)”）→拓展題（如“為什么秋天樹葉會變黃？”），兼顧不同水平學(xué)生的表現(xiàn)空間。三、試題類型與示例：基于能力維度的命題實(shí)踐（一）觀察描述題：激活“感知—表達(dá)”鏈?zhǔn)纠合聢D是校園里的向日葵（配圖：向日葵花朵、葉片）。請你說一說：向日葵的花是什么顏色？形狀像什么？它的葉子摸起來是光滑的還是粗糙的？設(shè)計(jì)意圖：考查“用感官觀察+用語言描述”的能力，呼應(yīng)“生命科學(xué)”領(lǐng)域中“認(rèn)識植物特征”的目標(biāo)，同時(shí)滲透“細(xì)致觀察、準(zhǔn)確表達(dá)”的科學(xué)態(tài)度。（二）分類選擇題：訓(xùn)練“比較—?dú)w類”思維示例：把下面的事物分成兩類（填序號）：①小貓②大樹③蝴蝶④小草⑤金魚動物類：__________植物類：__________設(shè)計(jì)意圖：基于“生命科學(xué)”中“區(qū)分動植物”的核心內(nèi)容，考查學(xué)生通過“是否會動、是否需要吃飯”等生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類的能力，避免機(jī)械記憶“動植物定義”。（三）情境推理題：培養(yǎng)“經(jīng)驗(yàn)—推理”意識示例：冬天到了，小紅發(fā)現(xiàn)窗戶上有一層小水珠。這些水珠是從哪里來的？（）A.外面的雨水濺上去的B.屋里的水蒸氣變的C.窗戶自己長出來的設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合“地球與宇宙科學(xué)”中“天氣與季節(jié)”的內(nèi)容，通過“冬天室內(nèi)外溫差”的生活現(xiàn)象，考查學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)的初步推理能力，滲透“現(xiàn)象—原因”的科學(xué)思維。（四）實(shí)踐回顧題：強(qiáng)化“操作—反思”習(xí)慣示例：在“種植大蒜”的活動中，我們每天給大蒜澆水、放在陽光下。請回憶：一周后大蒜有什么變化？（可以畫一畫或?qū)懸粚懀┰O(shè)計(jì)意圖：呼應(yīng)“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的“種植實(shí)踐”，考查學(xué)生對“持續(xù)觀察、記錄變化”的實(shí)踐過程的回顧，培養(yǎng)“實(shí)踐—總結(jié)”的科學(xué)探究習(xí)慣。四、命題思路與教學(xué)建議：從評價(jià)到教學(xué)的價(jià)值延伸（一）命題邏輯：緊扣“素養(yǎng)導(dǎo)向”的三層維度知識維度：覆蓋“動植物特征、材料特性、天氣現(xiàn)象”等核心概念，但不考“定義”，考“感知與應(yīng)用”；能力維度：側(cè)重“觀察、比較、表達(dá)、推理”的基礎(chǔ)能力，通過“情境+任務(wù)”的形式考查，而非“死記硬背”；態(tài)度維度：通過“種植回顧”“觀察描述”等題，隱性測評學(xué)生對科學(xué)探究的興趣與專注度。（二）教學(xué)反哺：基于試題反饋的課堂優(yōu)化若學(xué)生在“分類題”中混淆“蘑菇”與植物，說明對“植物能自己制造食物”的概念理解不足，教學(xué)可補(bǔ)充“蘑菇的生長方式”觀察活動；若“推理題”錯(cuò)誤率高，可增加“冷熱現(xiàn)象對比實(shí)驗(yàn)”（如玻璃杯裝熱水/冷水，觀察杯壁變化），讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“水蒸氣凝結(jié)”的邏輯。結(jié)語：讓試題卷成為科學(xué)啟蒙的“腳手架”小學(xué)一年級科學(xué)試題卷的價(jià)值，不在于“篩選優(yōu)劣”，而在于發(fā)現(xiàn)