小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)計(jì)劃模板勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的重要載體，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，要求以豐富的實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。本教學(xué)計(jì)劃模板立足小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)，通過分層目標(biāo)、模塊化內(nèi)容與多元實(shí)施路徑，為學(xué)校系統(tǒng)開展勞動(dòng)教育提供可操作的框架，助力學(xué)生在勞動(dòng)中習(xí)得技能、涵養(yǎng)品格、樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀。一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣“五育融合”育人目標(biāo)，堅(jiān)持“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的理念，將勞動(dòng)教育與學(xué)生生活實(shí)際、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐需求深度結(jié)合，通過系統(tǒng)化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來發(fā)展的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。二、學(xué)段分層目標(biāo)設(shè)計(jì)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知與動(dòng)手能力呈階梯式發(fā)展，需遵循“由淺入深、由易到難”的規(guī)律，分低、中、高三個(gè)學(xué)段細(xì)化目標(biāo)：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）勞動(dòng)觀念：初步感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)“自己的事情自己做”的意義，萌發(fā)對(duì)勞動(dòng)者的尊重。勞動(dòng)能力：掌握個(gè)人生活自理的基本技能（如整理書包、穿衣系扣），學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的班級(jí)服務(wù)勞動(dòng)（如整理課桌、分發(fā)作業(yè)本）。勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)：在教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)下，養(yǎng)成按時(shí)完成勞動(dòng)任務(wù)、保持勞動(dòng)場(chǎng)所整潔的習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感。勞動(dòng)精神：通過兒歌、繪本等形式，感受勞動(dòng)的趣味性，培養(yǎng)主動(dòng)參與勞動(dòng)的意愿。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）勞動(dòng)觀念：理解勞動(dòng)與家庭、集體生活的關(guān)聯(lián)，認(rèn)同“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的理念，尊重不同職業(yè)的勞動(dòng)者。勞動(dòng)能力：熟練掌握家務(wù)勞動(dòng)技能（如擇菜、掃地、收納），參與校園種植、手工制作等生產(chǎn)勞動(dòng)，獨(dú)立完成班級(jí)管理類勞動(dòng)（如圖書角整理、綠植養(yǎng)護(hù)）。勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)：能主動(dòng)規(guī)劃勞動(dòng)任務(wù)，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)分工合作，面對(duì)困難時(shí)嘗試堅(jiān)持與改進(jìn)。勞動(dòng)精神：通過采訪身邊勞動(dòng)者（如環(huán)衛(wèi)工人、教師），體會(huì)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）勞動(dòng)觀念：樹立“勞動(dòng)不分貴賤”的意識(shí)，理解創(chuàng)造性勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，初步形成職業(yè)認(rèn)知。勞動(dòng)能力：掌握復(fù)雜家務(wù)（如烹飪簡(jiǎn)單菜肴、家電簡(jiǎn)單維護(hù)）、校園勞動(dòng)（如菜地種植、工具使用），參與社區(qū)服務(wù)（如垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院幫扶），嘗試勞動(dòng)創(chuàng)新（如廢舊物品改造）。勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)：能制定詳細(xì)勞動(dòng)計(jì)劃并執(zhí)行，在勞動(dòng)中體現(xiàn)效率意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，學(xué)會(huì)反思與優(yōu)化勞動(dòng)方法。勞動(dòng)精神：通過職業(yè)體驗(yàn)（如小小收銀員、圖書管理員），感受勞動(dòng)的責(zé)任與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)敬業(yè)、創(chuàng)新的勞動(dòng)態(tài)度。三、教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)結(jié)合“生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”三大領(lǐng)域，按學(xué)段開發(fā)可落地的內(nèi)容模塊，兼顧實(shí)用性與教育性：（一）生活勞動(dòng)模塊低年級(jí)：個(gè)人生活自理（整理書包、系鞋帶、洗手帕）；班級(jí)生活服務(wù)（擺放桌椅、整理講臺(tái)）。中年級(jí)：家庭生活實(shí)踐（掃地拖地、餐具清洗、衣物折疊）；校園生活服務(wù)（教室消毒、飲水機(jī)清潔）。高年級(jí)：家庭勞動(dòng)拓展（簡(jiǎn)單烹飪、陽(yáng)臺(tái)種植、家電安全使用）；校園勞動(dòng)管理（工具房整理、勞動(dòng)基地規(guī)劃）。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)模塊低年級(jí)：手工制作（折紙、黏土造型）；校園微勞動(dòng)（給植物澆水、撿拾落葉堆肥）。中年級(jí)：種植養(yǎng)護(hù)（菜苗移栽、花卉修剪）；傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)（剪紙、編織）。高年級(jí)：農(nóng)作物種植（蔬菜種植、果樹養(yǎng)護(hù)）；手工創(chuàng)新（木工小制作、廢舊材料改造）。（三）服務(wù)性勞動(dòng)模塊低年級(jí)：班級(jí)服務(wù)（幫同學(xué)整理文具、發(fā)放餐盒）；校園服務(wù)（喂養(yǎng)小動(dòng)物、整理圖書角）。中年級(jí)：社區(qū)服務(wù)啟蒙（社區(qū)衛(wèi)生清掃、垃圾分類宣傳）；校園崗位實(shí)踐（圖書管理員、食堂幫廚）。高年級(jí)：社區(qū)服務(wù)深化（養(yǎng)老院陪伴、社區(qū)公益宣傳）；校園自主管理（勞動(dòng)委員統(tǒng)籌、活動(dòng)策劃組織）。四、實(shí)施路徑與教學(xué)策略勞動(dòng)教育的實(shí)效源于“做中學(xué)、學(xué)中悟”，需通過多元路徑與靈活策略實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)：（一）課堂教學(xué)：夯實(shí)技能基礎(chǔ)每周設(shè)置1課時(shí)勞動(dòng)課，采用“理論講解+實(shí)操示范+糾錯(cuò)指導(dǎo)”模式。例如低年級(jí)“整理書包”課，教師先演示分類方法，學(xué)生分組實(shí)踐，通過“書包整理小能手”比賽鞏固技能；高年級(jí)“家常菜烹飪”課，結(jié)合營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)講解食材搭配，再到食堂實(shí)操，教師重點(diǎn)指導(dǎo)刀工安全與火候控制。（二）實(shí)踐活動(dòng)：拓展勞動(dòng)場(chǎng)景1.主題勞動(dòng)周：每月設(shè)定主題（如“春耕種植周”“家務(wù)挑戰(zhàn)周”），集中開展沉浸式勞動(dòng)。如春耕周組織高年級(jí)學(xué)生翻地、播種，低年級(jí)參與澆水、插牌，形成“大帶小”的勞動(dòng)共同體。2.節(jié)日勞動(dòng)實(shí)踐：結(jié)合勞動(dòng)節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，開展“我為長(zhǎng)輩做件事”“校園美化行動(dòng)”等活動(dòng)，將勞動(dòng)與文化傳承結(jié)合。（三）家校協(xié)同：延伸勞動(dòng)場(chǎng)域設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)清單”，低年級(jí)以“每日小任務(wù)”（如整理玩具）為主，中高年級(jí)增加“周末勞動(dòng)日”（如家庭大掃除、廚藝展示）。家長(zhǎng)通過“勞動(dòng)打卡”反饋學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)校定期評(píng)選“家庭勞動(dòng)之星”，形成家校共育合力。（四）校園崗位：強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)設(shè)置“校園勞動(dòng)崗位”（如綠植養(yǎng)護(hù)員、圖書管理員、食堂監(jiān)督員），學(xué)生自主申報(bào)、輪崗任職。崗位任務(wù)與班級(jí)管理結(jié)合，如綠植養(yǎng)護(hù)員需制定澆水計(jì)劃、記錄植物生長(zhǎng)，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中提升勞動(dòng)能力與服務(wù)意識(shí)。五、多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程與成長(zhǎng)，建立“三維度、多主體”的評(píng)價(jià)機(jī)制：（一）評(píng)價(jià)維度1.勞動(dòng)態(tài)度：考勤參與度、任務(wù)主動(dòng)性、合作意識(shí)等（如“是否主動(dòng)幫助同學(xué)完成勞動(dòng)任務(wù)”）。2.勞動(dòng)技能：操作規(guī)范性、任務(wù)完成質(zhì)量、方法創(chuàng)新性等（如“烹飪時(shí)刀工是否安全規(guī)范，菜品是否色香味俱全”）。3.勞動(dòng)成果：作品實(shí)用性、服務(wù)影響力、改進(jìn)意識(shí)等（如“種植的蔬菜產(chǎn)量如何，是否能提出養(yǎng)護(hù)優(yōu)化建議”）。（二）評(píng)價(jià)主體與方式學(xué)生自評(píng)：通過“勞動(dòng)日志”記錄過程與感悟，反思進(jìn)步與不足。同伴互評(píng)：小組內(nèi)開展“勞動(dòng)技能星級(jí)互評(píng)”，從合作、技能等角度打分。教師評(píng)價(jià)：結(jié)合課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果，用“成長(zhǎng)檔案袋”收錄勞動(dòng)照片、作品、獲獎(jiǎng)證書等。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過“家庭勞動(dòng)反饋表”評(píng)價(jià)學(xué)生在家勞動(dòng)的持續(xù)性與進(jìn)步。（三）評(píng)價(jià)應(yīng)用每學(xué)期開展“勞動(dòng)素養(yǎng)展評(píng)”，通過勞動(dòng)技能大賽、成果展覽、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式，表彰優(yōu)秀個(gè)人與班級(jí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考依據(jù)。六、保障措施（一）師資建設(shè)定期開展勞動(dòng)教育專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)家政專家、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等進(jìn)校指導(dǎo)，提升教師的勞動(dòng)技能與課程設(shè)計(jì)能力。組建“勞動(dòng)教育教研組”，每月研討教學(xué)案例，優(yōu)化課程內(nèi)容與實(shí)施策略。（二）資源開發(fā)校內(nèi)建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（如種植園、手工坊、家政實(shí)驗(yàn)室），配備安全適用的工具與材料。開發(fā)校本教材《小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐手冊(cè)》，結(jié)合地域特色（如農(nóng)耕文化、非遺工藝）設(shè)計(jì)特色勞動(dòng)項(xiàng)目。（三）安全管理制定《勞動(dòng)教育安全預(yù)案》，明確不同勞動(dòng)場(chǎng)景的安全規(guī)范（如使用刀具、電器的操作流程）。勞動(dòng)前開展安全培訓(xùn)，配備急