小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析一、引言：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)需求義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。低段英語(yǔ)教學(xué)（3-4年級(jí)）需兼顧語(yǔ)言啟蒙的趣味性與思維、文化等素養(yǎng)的滲透，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性直接影響課堂效果與學(xué)生發(fā)展。本文以人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《Unit2Colours》第一課時(shí)為例，從教學(xué)目標(biāo)、過程、方法及評(píng)價(jià)維度展開分析，探討如何在低段課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合、素養(yǎng)落地”。二、案例呈現(xiàn)：《Unit2Colours》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析本課時(shí)圍繞“顏色認(rèn)知與表達(dá)”展開，核心語(yǔ)言為`red,blue,green,yellow`等顏色詞匯，以及句型“Isee...”。學(xué)情方面，三年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙期：對(duì)直觀、趣味的活動(dòng)接受度高，但注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘），需通過多元互動(dòng)維持興趣；已積累少量英語(yǔ)詞匯（如文具、數(shù)字），具備初步的聽說(shuō)能力，但語(yǔ)言輸出以模仿為主，自主表達(dá)意識(shí)待激發(fā)。（二）教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）1.語(yǔ)言能力：能聽、說(shuō)、認(rèn)、讀4個(gè)顏色詞匯，運(yùn)用“Isee...”描述所見物品；2.思維品質(zhì)：通過顏色分類、創(chuàng)意聯(lián)想，鍛煉觀察力與想象力；3.文化意識(shí)：滲透“色彩與情緒、文化象征”的簡(jiǎn)單認(rèn)知（如“red”在中西方文化的不同寓意）；4.學(xué)習(xí)能力：在小組合作、任務(wù)探究中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流的習(xí)慣。（三）教學(xué)過程（情境驅(qū)動(dòng)+活動(dòng)進(jìn)階）1.熱身導(dǎo)入：激活興趣，鋪墊主題歌曲熱身：播放動(dòng)畫版《ColorSong》，學(xué)生跟隨旋律模仿動(dòng)作（如指向教室紅色物品），喚醒舊知（如已學(xué)的問候語(yǔ)），聚焦“顏色”主題。游戲過渡：開展“神秘口袋”活動(dòng)——教師從口袋中取出彩色文具（如紅筆、藍(lán)尺），學(xué)生用中文搶答顏色，自然引發(fā)“英語(yǔ)如何表達(dá)？”的探究欲。2.新知呈現(xiàn)：情境建構(gòu)，感知運(yùn)用創(chuàng)設(shè)“彩虹小鎮(zhèn)”情境，教師扮演“鎮(zhèn)長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生參觀小鎮(zhèn)：詞匯教學(xué)：展示小鎮(zhèn)街道的彩色建筑圖片（“redhouse”“blueshop”），結(jié)合實(shí)物卡片、玩具，通過TPR指令（“Showmered!”）強(qiáng)化詞匯感知；利用“升降調(diào)跟讀”“小組接龍讀”糾正發(fā)音（如“yellow”的/j/音）。句型教學(xué)：結(jié)合“尋寶任務(wù)”——學(xué)生分組在教室“尋寶”（尋找對(duì)應(yīng)顏色的物品），用“Iseearedpencil”匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。教師板書句型結(jié)構(gòu)，標(biāo)注重音（Isee...）與連讀（I~see），滲透語(yǔ)音知識(shí)。3.鞏固練習(xí)：多元活動(dòng)，深化理解設(shè)計(jì)“顏色達(dá)人挑戰(zhàn)賽”，分三層任務(wù)：速記達(dá)人：看閃卡（含詞匯、實(shí)物圖）快速說(shuō)單詞，訓(xùn)練反應(yīng)力；創(chuàng)意達(dá)人：用彩色積木拼搭作品（如“綠樹”“紅房子”），并用英語(yǔ)描述（“Iseeagreentree”）；合作達(dá)人：小組合作繪制“班級(jí)彩虹圖”（標(biāo)注教室物品的顏色），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。過程中教師巡視，記錄典型錯(cuò)誤（如“blue”誤讀為“blew”），及時(shí)糾偏。文化討論：開展“ColorEmotion”活動(dòng)——提問“Whatcolordoyoulikewhenyou’rehappy/sad?”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感受表達(dá)，滲透“顏色心理學(xué)”（如“red代表活力，blue帶來(lái)平靜”），對(duì)比中西方文化中顏色的象征（如“red在中國(guó)代表喜慶，在西方有時(shí)關(guān)聯(lián)危險(xiǎn)”）。實(shí)踐作業(yè)：“家庭顏色小調(diào)查”——用英語(yǔ)詢問家人喜愛的顏色并記錄（如“Dadlikesblack”），次日課堂分享。三、設(shè)計(jì)分析：亮點(diǎn)與改進(jìn)空間（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂反饋看：語(yǔ)言能力：90%的學(xué)生能準(zhǔn)確輸出顏色詞匯，75%的學(xué)生能結(jié)合生活場(chǎng)景拓展句型（如“Iseeayellowbanana”），體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”；思維品質(zhì)：“彩虹圖”繪制環(huán)節(jié)中，學(xué)生需觀察、分類教室物品的色彩，80%的小組能清晰標(biāo)注并描述，鍛煉了觀察力與歸納能力；文化意識(shí)：“ColorEmotion”討論中，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)（如“IlikepinkwhenI’mhappy”），初步感知顏色的文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)方法有效性情境教學(xué)：“彩虹小鎮(zhèn)”將抽象詞匯具象化，降低理解難度；游戲化設(shè)計(jì)：“神秘口袋”“達(dá)人挑戰(zhàn)賽”契合低段學(xué)生“動(dòng)覺學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，課堂參與度達(dá)95%；任務(wù)型學(xué)習(xí)：“尋寶”“拼搭”等任務(wù)通過“做中學(xué)”提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。但評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在不足：以教師點(diǎn)評(píng)為主，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)占比不足（僅10%），未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“診斷與激勵(lì)”作用。（三）反思與改進(jìn)建議1.評(píng)價(jià)多元化：增設(shè)“顏色之星”自評(píng)表（從“詞匯準(zhǔn)確”“句型豐富”“合作積極”三方面自評(píng)），小組互評(píng)采用“彩虹勛章”貼紙（評(píng)價(jià)同伴的創(chuàng)意表達(dá)），實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化；2.任務(wù)分層化：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層（模仿課本對(duì)話：“A:Iseered.B:Metoo!”）、提高層（創(chuàng)編顏色主題小故事：“Iseearedapple.It’ssweet!”），滿足差異化需求；3.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課“色彩搭配”，設(shè)計(jì)“英語(yǔ)+美術(shù)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“設(shè)計(jì)我的彩虹房間”，用英語(yǔ)描述房間布局與色彩），深化文化意識(shí)與綜合素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心追求本案例通過“情境建構(gòu)+多元活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了“詞匯—句型—運(yùn)用”的梯度進(jìn)階，但在評(píng)價(jià)多元化、任務(wù)分層化上仍需優(yōu)化。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足兒童