高校課程思政教學(xué)資源開發(fā)策略課程思政教學(xué)資源是高校落實(shí)“三全育人”的核心載體，其開發(fā)質(zhì)量直接決定“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振”的成效。當(dāng)前，部分高校存在資源碎片化、學(xué)科適配性不足、時(shí)代感薄弱等問題，亟需構(gòu)建系統(tǒng)、鮮活、適配的資源開發(fā)體系。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與育人規(guī)律，從五個(gè)維度探討資源開發(fā)的實(shí)踐路徑，為高校深化課程思政建設(shè)提供專業(yè)參考。一、立足學(xué)科特性：挖掘隱性思政元素的“學(xué)科基因”不同學(xué)科的知識(shí)體系蘊(yùn)含獨(dú)特的思政育人邏輯，資源開發(fā)需打破“貼標(biāo)簽”式融合，深耕學(xué)科內(nèi)核的價(jià)值維度：（一）理工科：聚焦“科學(xué)精神”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”在《材料科學(xué)》課程中，融入我國(guó)科研團(tuán)隊(duì)突破“卡脖子”技術(shù)的攻關(guān)案例（如芯片材料國(guó)產(chǎn)化歷程），展現(xiàn)“科技自立自強(qiáng)”的使命；《工程力學(xué)》教學(xué)可結(jié)合港珠澳大橋的“抗臺(tái)風(fēng)設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)責(zé)任”的辯證關(guān)系。這類資源將“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性”與“家國(guó)情懷”自然聯(lián)結(jié)，避免思政元素的牽強(qiáng)附會(huì)。（二）人文社科：側(cè)重“文化傳承”與“價(jià)值引領(lǐng)”《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》可依托地方紅色資源（如革命紀(jì)念館、歷史檔案），開發(fā)“家鄉(xiāng)紅色記憶”主題資源包（含口述史視頻、老物件故事），讓學(xué)生在地域文化溯源中厚植家國(guó)情懷；《文學(xué)概論》通過分析杜甫詩(shī)歌、魯迅雜文的“民生關(guān)懷”，傳遞“以人民為中心”的創(chuàng)作理念，實(shí)現(xiàn)“文以載道”的育人目標(biāo)。（三）學(xué)科交叉：構(gòu)建“知識(shí)—價(jià)值”共生網(wǎng)絡(luò)《環(huán)境科學(xué)》與《馬克思主義基本原理》聯(lián)動(dòng)，用“人與自然的辯證關(guān)系”解析生態(tài)治理實(shí)踐（如黃河流域生態(tài)保護(hù)），既深化學(xué)生對(duì)唯物辯證法的理解，又強(qiáng)化生態(tài)文明意識(shí)。這種“從學(xué)科中來，到育人中去”的開發(fā)邏輯，讓思政資源真正成為專業(yè)知識(shí)的“有機(jī)延伸”。二、多元主體協(xié)同：構(gòu)建資源共建的“生態(tài)系統(tǒng)”課程思政資源的豐富性源于主體的多樣性參與，需搭建“教師主導(dǎo)+多方協(xié)同”的開發(fā)平臺(tái)：（一）教師：核心開發(fā)者與“思政映射者”教師需系統(tǒng)梳理課程知識(shí)點(diǎn)的思政映射點(diǎn)，形成“知識(shí)點(diǎn)—思政點(diǎn)—資源載體”清單。例如，《有機(jī)化學(xué)》中“手性分子”可對(duì)應(yīng)“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性”，開發(fā)“諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主的科研堅(jiān)守”案例庫(kù)；《人工智能導(dǎo)論》圍繞“算法倫理”，收集“DeepMind團(tuán)隊(duì)的AI向善實(shí)踐”等資源。（二）行業(yè)專家：提供“實(shí)踐場(chǎng)域”的鮮活案例邀請(qǐng)企業(yè)工程師分享“高鐵國(guó)產(chǎn)化”的技術(shù)攻堅(jiān)故事，將“產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)精神”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；組織學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)，記錄“新農(nóng)人”的創(chuàng)業(yè)歷程，形成“田野調(diào)查式”資源包。這類資源因“源于實(shí)踐”而更具感染力。（三）思政教師：理論校準(zhǔn)與“價(jià)值把關(guān)人”思政理論課教師從馬克思主義立場(chǎng)出發(fā)，為專業(yè)課程資源的價(jià)值導(dǎo)向把關(guān)。例如，指導(dǎo)《管理學(xué)》課程開發(fā)“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”案例時(shí)，需明確“資本邏輯與人民立場(chǎng)”的辯證關(guān)系，避免陷入“唯市場(chǎng)論”的誤區(qū)。（四）學(xué)生：體驗(yàn)者與“共創(chuàng)者”學(xué)生通過暑期實(shí)踐、調(diào)研訪談收集基層案例（如非遺傳承人的堅(jiān)守、社區(qū)工作者的奉獻(xiàn)），經(jīng)教師篩選加工后納入資源庫(kù)。某高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)調(diào)研“鄉(xiāng)村教師群體”，形成的《大山里的點(diǎn)燈人》視頻資源，成為《教育學(xué)》課程的“情感共鳴點(diǎn)”。三、數(shù)字化技術(shù)賦能：創(chuàng)新資源的“沉浸化呈現(xiàn)”數(shù)字技術(shù)為課程思政資源注入“沉浸式”“交互性”特質(zhì)，突破傳統(tǒng)載體的局限：（一）建設(shè)“課程思政數(shù)字資源庫(kù)”整合VR紅色教育基地（如“五四運(yùn)動(dòng)”虛擬場(chǎng)景）、AR文物講解（如《紅樓夢(mèng)》服飾的文化解碼）、慕課思政案例庫(kù)（如“大國(guó)重器”系列微課），實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)。學(xué)生在VR中“參與”歷史事件，能更深刻理解“愛國(guó)精神”的時(shí)代內(nèi)涵。（二）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“精準(zhǔn)供給”通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如資源點(diǎn)擊量、討論熱度），識(shí)別不同專業(yè)的需求偏好：理工科學(xué)生對(duì)“科技報(bào)國(guó)”案例互動(dòng)率高，文科學(xué)生更關(guān)注“文化自信”主題。資源庫(kù)可動(dòng)態(tài)推送個(gè)性化內(nèi)容，如為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生推薦“國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)研發(fā)歷程”，提升資源適配性。（三）互動(dòng)式資源的“育人黏性”開發(fā)“AI倫理”互動(dòng)游戲（如模擬算法決策中的“公平性選擇”），讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“科技向善”的邊界；設(shè)計(jì)“課程思政劇本殺”（如“改革開放初期的企業(yè)抉擇”），通過角色扮演深化對(duì)“時(shí)代使命”的認(rèn)知。這類資源因“參與感強(qiáng)”而更易引發(fā)價(jià)值共鳴。四、動(dòng)態(tài)更新機(jī)制：保持資源的“時(shí)代活力”課程思政資源需與時(shí)代同頻，建立“熱點(diǎn)捕捉—資源轉(zhuǎn)化—教學(xué)應(yīng)用”的快速響應(yīng)機(jī)制：（一）熱點(diǎn)議題的“資源轉(zhuǎn)化”跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)，將前沿議題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源：2024年“嫦娥六號(hào)”月球采樣任務(wù)，可作為《航天概論》的思政資源，解讀“自主創(chuàng)新”與“大國(guó)擔(dān)當(dāng)”；ChatGPT引發(fā)的AI倫理討論，可融入《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，探討“技術(shù)創(chuàng)新的人文邊界”。（二）地方特色的“在地化開發(fā)”與地方政府、非遺工坊、鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)建立長(zhǎng)期合作，定期更新“在地化”資源：沿海高校結(jié)合海洋經(jīng)濟(jì)，開發(fā)“漁民轉(zhuǎn)型中的生態(tài)智慧”案例；內(nèi)陸高校圍繞“中歐班列”，收集“跨境物流的文化交流故事”。這類資源因“扎根實(shí)踐”而更具親和力。（三）資源迭代的“敏捷機(jī)制”設(shè)立“思政資源編輯部”，由專人跟蹤資源使用反饋（如教師的“適用性評(píng)價(jià)”、學(xué)生的“共鳴度調(diào)研”），每月更新資源庫(kù)。某高?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程引入“大國(guó)工匠”案例后，學(xué)生“精益求精”的職業(yè)認(rèn)同度提升23%，據(jù)此擴(kuò)大了同類資源的開發(fā)。五、評(píng)價(jià)反饋驅(qū)動(dòng)：優(yōu)化資源的“供給質(zhì)量”建立“三維評(píng)價(jià)體系”（教師教學(xué)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、育人成效反饋），為資源優(yōu)化提供依據(jù)：（一）教師反饋：資源的“適用性校準(zhǔn)”通過“資源使用日志”記錄案例的貼合度（如是否引發(fā)學(xué)生思考），定期開展“資源開發(fā)沙龍”。某高校《會(huì)計(jì)學(xué)》教師反饋“財(cái)務(wù)造假案例”過于陳舊，團(tuán)隊(duì)隨即更新為“瑞幸咖啡財(cái)務(wù)舞弊的倫理反思”，教學(xué)效果顯著提升。（二）學(xué)生反饋：資源的“吸引力優(yōu)化”采用“匿名問卷+焦點(diǎn)小組”調(diào)研資源的共鳴度（如VR資源的沉浸感、案例的真實(shí)性）。學(xué)生建議“將政策文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫短片”，團(tuán)隊(duì)據(jù)此改編“共同富裕政策解讀”，點(diǎn)擊量提升40%。（三）育人成效：資源的“價(jià)值驗(yàn)證”結(jié)合課程考核、思政素養(yǎng)測(cè)評(píng)（如“社會(huì)責(zé)任感量表”），分析資源對(duì)學(xué)生的影響。某師范院?！督逃龑W(xué)》課程引入“鄉(xiāng)村教師”案例后，學(xué)生“從教意愿”提升18%，證明資源的育人有效性。結(jié)語(yǔ)：讓資源“活”起來、“深”下去、“暖”起來高校課程思政教學(xué)資源開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需以學(xué)科特性為根基（避免“泛思政化”）、多元主體為支撐（打破“教師單打獨(dú)斗”）、數(shù)字技術(shù)為引