學前班數(shù)學啟蒙教學案例分析一、引言學前班（3-6歲）是兒童數(shù)學認知發(fā)展的關(guān)鍵期，數(shù)學啟蒙需依托生活情境、游戲化活動，幫助幼兒建立數(shù)與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)。本文以某幼兒園大班“超市購物”數(shù)學主題活動為案例，從教學實施、幼兒表現(xiàn)、策略優(yōu)化三方面展開分析，為一線教師提供實踐參考。二、案例呈現(xiàn)：“快樂超市”數(shù)學主題活動（一）活動背景與目標班級開展“生活小達人”主題月，結(jié)合幼兒對“買東西”的興趣，設(shè)計“快樂超市”數(shù)學活動，核心目標為：1.鞏固1-10的數(shù)認、數(shù)物對應(yīng)能力；2.嘗試5以內(nèi)加減運算的實際應(yīng)用；3.培養(yǎng)任務(wù)意識與合作解決問題的能力。（二）活動準備教師與幼兒共同布置“超市”區(qū)角，擺放仿真水果、文具、玩具（標注價格1-5元）；制作分層購物清單（A版：“買3個蘋果、2支鉛筆”，側(cè)重數(shù)物對應(yīng)；B版：“買總價5元的物品”，側(cè)重運算應(yīng)用）；準備代幣（1元面值）、記錄卡。（三）活動過程與幼兒表現(xiàn)1.情境導(dǎo)入：教師扮演“超市店長”，介紹規(guī)則：“每人領(lǐng)5元代幣，根據(jù)清單買東西，結(jié)賬時要算對總價哦！”幼兒分組（5人/組）進入超市。2.自主購物中的認知與社交表現(xiàn)：小宇（5歲）持A版清單數(shù)蘋果時，反復(fù)點數(shù)“1、2、3…2？”，教師引導(dǎo)他用手指逐一點物，最終正確拿取3個。朵朵（6歲）選B版清單，先拿3元的小熊，又拿2元的橡皮，開心說：“3+2=5，剛好！”浩浩組因爭搶3元的汽車發(fā)生爭執(zhí)，教師介入后，引導(dǎo)他們協(xié)商“輪流買”或“找替代商品（如3元的飛機）”。3.結(jié)算環(huán)節(jié)的運算策略：多數(shù)幼兒能數(shù)出商品數(shù)量，但運算時，樂樂等幼兒依賴“數(shù)代幣”：“我買了2元的蘋果和3元的尺子，數(shù)代幣1、2（放2個），再1、2、3（放3個），一共5個！”朵朵分享方法：“我先看價格，再想加法，就像吃餅干，2塊加3塊，一共5塊！”三、案例分析：優(yōu)勢與問題（一）教學優(yōu)勢1.情境真實性：超市場景還原生活，激發(fā)幼兒主動參與，符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“從生活和游戲中感受數(shù)學的有用和有趣”的要求。2.任務(wù)層次性：A版?zhèn)戎財?shù)物對應(yīng)（低階），B版?zhèn)戎剡\算應(yīng)用（高階），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，體現(xiàn)差異化教學理念。3.社會性融合：購物中的合作、協(xié)商問題，促進幼兒社會交往能力發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學與社會領(lǐng)域的整合。（二）存在問題1.運算表征單一：多數(shù)幼兒依賴“數(shù)代幣”“實物點數(shù)”，缺乏對“數(shù)的抽象運算”的理解（如脫離實物直接心算），反映出教師對“運算策略多樣化”的引導(dǎo)不足。2.個別指導(dǎo)不足：小宇的點數(shù)困難、浩浩組的沖突，教師雖介入但未形成“預(yù)防-支持”機制（如提前訓(xùn)練點數(shù)策略、預(yù)設(shè)沖突解決方法）。3.家園延伸缺失：活動僅在園所開展，未引導(dǎo)家長在家庭購物中延續(xù)數(shù)學學習，導(dǎo)致教育場景碎片化。四、教學策略優(yōu)化：從“任務(wù)完成”到“思維建構(gòu)”（一）分層支持，進階運算思維基礎(chǔ)層：提供“數(shù)物對應(yīng)板”（1-5的卡槽，讓幼兒將對應(yīng)數(shù)量的物品放入），強化點數(shù)能力。進階層：設(shè)計“數(shù)字分解卡”（如5的分解：1和4、2和3），讓幼兒用卡片匹配商品價格（如3元+2元=5元，對應(yīng)卡片2和3），逐步脫離實物運算。挑戰(zhàn)層：開展“盲算游戲”，教師報價格（如“買一個2元的和一個3元的，給我5元對嗎？”），幼兒口頭回答，鍛煉心算。（二）多感官聯(lián)動，深化數(shù)概念觸覺感知：用不同數(shù)量的紐扣、珠子制作“數(shù)字觸覺卡”，讓幼兒觸摸點數(shù)（閉眼或蒙眼），強化數(shù)的實際意義。運動整合：玩“數(shù)字跳格子”，地上畫1-10的格子，教師說“3個蘋果”，幼兒跳3格并撿起“蘋果”道具，將數(shù)與動作結(jié)合。（三）家園共育，拓展數(shù)學場景設(shè)計“家庭購物任務(wù)單”：家長帶幼兒逛超市時，記錄“買了__個蘋果，花了__元”，并拍照分享到班級群，教師點評互動。開展“數(shù)學小任務(wù)”：如“幫媽媽數(shù)筷子（10以內(nèi)）”“分糖果給家人（5以內(nèi)分配）”，將數(shù)學融入日常家務(wù)。（四）游戲化沖突解決在區(qū)角放置“沖突解決卡”（如“輪流買”“找替代”“合作買”），預(yù)設(shè)“超市小法官”角色，讓幼兒自主選擇策略，教師僅作引導(dǎo)。五、總結(jié)學前班數(shù)學啟蒙需立足“生活性、游戲性、差異性”，通過真實情境激活學習動機，以分層支持推動思維進階，借助家園