人教版初中英語七年級上冊入門單元三Wele課教學設計一、教學內(nèi)容分析《義務教育英語課程標準（2022年版）》將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)置于課程目標的中心，強調(diào)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。本課作為七年級上冊入門單元（StarterUnit3）的起始課“Wele”，在整個初中英語學習中扮演著“破冰”與“奠基”的雙重角色。從知識技能圖譜看，本課核心在于系統(tǒng)梳理與整合小學階段已接觸的問候（Greetings）與自我介紹（Introductions）的基本表達，并初步引入詢問和告知姓名、國籍等信息的句型（如：What‘syourname?Whereareyoufrom?）。其認知要求從簡單的“識記”與“模仿”躍升至“理解”與“應用”，旨在幫助學生構(gòu)建起一個結(jié)構(gòu)化、功能化的初級交際話語體系，為后續(xù)單元系統(tǒng)學習人稱代詞、be動詞等語法項目鋪設清晰語境。在過程方法路徑上，課標倡導的“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式，將轉(zhuǎn)化為以情境模擬、角色扮演、小組調(diào)查為核心的語言探究活動，引導學生在“用中學”。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是浸潤文化意識與培養(yǎng)學習自信的絕佳起點。問候與自我介紹是跨文化交際的第一步，通過對比中英文表達習慣的異同，能初步培養(yǎng)學生的國際理解力與得體交際意識；同時，成功完成初次英語交流的體驗，對激發(fā)七年級新生的學習興趣、建立“我能行”的積極情感態(tài)度具有不可替代的價值?；凇耙詫W定教”原則進行學情診斷：學生來自不同小學，已有基礎與障礙并存。大部分學生擁有零散的問候語知識儲備（如Hello,Hi,Goodmorning），生活經(jīng)驗中對“認識新朋友”有強烈興趣，這為教學提供了動力。然而，學生知識水平參差不齊，部分學生可能從未接觸英語，存在畏難情緒；普遍存在的障礙是語言知識碎片化，缺乏在連貫情境中綜合運用的能力，且易受漢語思維影響（如回答“Fine,thankyou.Andyou?”時可能語序混亂）。為動態(tài)把握學情，我將設計過程評估設計，如通過開課的“自由問候”環(huán)節(jié)觀察學生舊知掌握情況，在新授中利用“模仿對話”、“信息卡填空”等任務進行隨堂診斷?；诖?，教學調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對基礎薄弱學生，提供句型模板、詞匯清單和教師同伴的密集示范；對學有余力者，則鼓勵其在核心框架上添加個性化表達（如“I’mfromBeijing,thecapitalofChina.”），并扮演“小老師”角色協(xié)助同伴。我們將通過多層次的任務設計，確保每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標is...from...is...from...我介紹及詢問個人基本信息的核心句型結(jié)構(gòu)，包括在不同時間情境下（上/下午）選擇得體的問候語，并流利使用“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis...”“Whereareyou/ishe/isshefrom?”“I’m/He’s/She’sfrom...”進行連貫對話，實現(xiàn)信息的初步交換。能力目標：學生能夠在模擬的“新生見面會”真實情境中，綜合運用傾聽、模仿、詢問與回應等交際策略，與至少兩位同伴完成一段包含完整問候、自我介紹及信息詢問的對話，做到語音語調(diào)基本正確，信息傳遞清晰。同時，能通過觀察例句，初步歸納中英文在姓名、國籍表達順序上的差異。情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在課堂交際活動中主動、友好地與新同學互動，體驗用英語成功交流的成就感，從而降低焦慮感，增強學習英語的自信心和興趣。在小組活動中，表現(xiàn)出樂于傾聽、互相幫助的協(xié)作精神?？茖W（學科）思維目標：培養(yǎng)學生初步的“模式識別”與“歸納推理”的英語學習思維。通過對比分析多個對話實例，引導其發(fā)現(xiàn)并歸納英語問候回應的固定模式（如“Howareyou?”→“I‘mfine,thanks.”）以及中英文語序差異，從而建立起對語言規(guī)則性的敏感度。評價與元認知目標：引導學生使用簡單的評價清單（如：發(fā)音是否清晰？信息是否完整？），對同伴的對話表現(xiàn)進行初步的觀察與評價。并在課后反思中，能識別自己本節(jié)課掌握得最好的一個句型和仍需練習的一個方面，初步形成自我監(jiān)控的學習意識。三、教學重點與難點教學重點：整合并綜合運用問候、自我介紹及詢問個人基本信息的核心交際句型，形成一段結(jié)構(gòu)完整、合乎情境的初級對話。其確立依據(jù)源于課程標準對“語言能力”的基礎性要求，此部分內(nèi)容是英語日常交際最根本的起點，也是構(gòu)建后續(xù)所有語言知識（如人稱、系動詞）運用的首要語境，在整個入門單元中處于樞紐地位。從學業(yè)評價看，此類情景對話是口語測試和筆試中聽力、補全對話等題型的?？蓟A考點。教學難點：學生在真實或模擬交際中，能克服緊張情緒，準確、得體且流暢地綜合運用多項句型進行交流，特別是在人稱轉(zhuǎn)換（I/my,you/your,he/his,she/her）和be動詞（am,is）的正確使用上。預設難點成因在于：七年級學生正處于從機械模仿到意義輸出的關鍵過渡期，綜合應用要求其同時處理語言形式、意義和交際壓力，認知負荷較大；且漢語中并無be動詞及形容詞性物主代詞需隨人稱變化的對應概念，易產(chǎn)生負遷移。突破方向在于提供大量可預測的支架性對話模板、進行分層漸進的情境操練，并通過積極評價緩解焦慮。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含打招呼歌曲視頻、卡通人物自我介紹動畫、關鍵句型視覺化圖解（如思維導圖）、課堂任務指令及分層練習。準備若干張姓名/國籍信息卡（中英文）、評價印章或貼紙。1.2學習任務單：設計分層課堂活動任務單，包括“信息記錄表”、“對話構(gòu)建模板（基礎版與挑戰(zhàn)版）”及“同伴互評簡表”。2.學生準備：復習小學學過的問候語。攜帶英文名字卡（如有）或準備一個自己喜歡的英文名字。3.環(huán)境布置：將課桌椅調(diào)整為便于小組活動和自由走動的U形或小組島嶼式布局。黑板劃分區(qū)域，用于隨堂生成核心句型圖和小組評價。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：上課伊始，教師播放一段輕松活潑的英文打招呼歌曲視頻（如“HelloSong”），并隨著節(jié)奏向不同方向的學生揮手、微笑、說“Hello/Hi”。音樂停止后，教師以飽滿的熱情向全班說：“Goodmorning,everyone!WeletoourEnglishclass!I‘myournewfriend,[教師英文名].Lookaround,wehavesomanynewfriendsheretoo.開學初，大家是不是都渴望認識新同學、交到新朋友呢？”1.1問題提出與路徑明晰：“那么，今天我們的英語課就化身為一個‘新生友誼派對’！我們的核心任務就是：學會用英語自信、得體地打招呼、介紹自己并詢問對方的基本信息，成功結(jié)識至少兩位新朋友。大家說，好不好？”（等待學生響應）“要完成這個任務，我們需要三步走：首先，喚醒我們記憶中已有的‘問候?qū)殠臁?；然后，學習如何把自我介紹和提問說得更豐富、更地道；最后，在派對中大顯身手。讓我們先從一首歌開始熱身吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：問候語記憶喚醒與分類教師活動：教師在PPT上快速閃現(xiàn)圖片（太陽初升、烈日當空、星空等），并提問：“Look!Whattimeisit?Howtogreetpeopleatthistime?”引導學生說出“Goodmorning/afternoon/evening”。接著，展示不同人物表情圖（開心、疲倦），引出“Howareyou?”及其多種回應方式（I‘mfine/good/OK.Justsoso.）。教師會說：“注意啦，在回應‘Howareyou?’后，加上一句‘Andyou?’或者‘Howaboutyou?’，再把關心傳遞給對方，對話就更自然、更有禮貌了。來，跟我試試這個接力游戲！”學生活動：學生根據(jù)圖片提示快速說出對應問候語。參與“情感接力”游戲：A對B說“Howareyou?”，B回答后必須加上“Andyou?”，再將問候傳給C。觀察教師提供的多種回應方式，并嘗試使用不同于“I’mfine”的表達。即時評價標準：1.反應速度與準確性：能否根據(jù)情境快速說出正確問候語。2.交際完整性：在回應“Howareyou?”時，是否嘗試使用拓展句式并自然地將問候接力下去。形成知識、思維、方法清單：★問候需看情境：時間（morning/afternoon/evening）、對象（正式/非正式）影響問候語選擇?！貞P心有講究：“Howareyou?”并非真正詢問健康細節(jié)，常用簡短積極回答。禮貌的對話常是雙向的，可用“Andyou?”回問?！舴椒ǎ和ㄟ^“情境反應”配對游戲快速激活舊知，建立語言與場景的直接聯(lián)系。任務二：自我介紹與提問核心句型聚焦教師活動：教師出示一張自己的趣味個人信息卡（含姓名、國籍城市、一個簡單愛好圖標），進行示范：“Now,letmeintroducemyselfagain.Mynameis[英文名].I‘mfrom[城市名],China.Ilikereading.Thisisme!”隨后，指向信息卡上的姓名和國籍部分，用強調(diào)語氣和肢體語言引出問句：“Ifyouwanttoknowmyname,youcanask:‘What’syourname?’”板書該句，并引導學生齊聲提問。教師回答后，再引導：“Andifyouarecuriousaboutmyhometown,youcanask?”引出“Whereareyoufrom?”并板書。通過替換人物（他/她），用明星或卡通人物圖片，示范第三人稱問法“What‘shis/hername?”“Whereishe/shefrom?”，并用不同顏色粉筆標出人稱和be動詞的變化。學生活動：學生認真觀看教師示范，理解新句型的功能。跟隨教師引導，集體朗讀新句型。觀察教師如何使用圖片提示進行人稱轉(zhuǎn)換，注意板書上顏色標注的變化點，并跟讀第三人稱問句。即時評價標準：1.模仿跟讀的準確性：語音語調(diào)是否清晰，特別是疑問句的升調(diào)。2.觀察與發(fā)現(xiàn)：能否注意到教師演示中人稱代詞與be動詞的聯(lián)動變化。形成知識、思維、方法清單：★信息獲取金句：“What‘syourname?”用于詢問姓名，“Whereareyoufrom?”用于詢問來自哪里?！锶朔Q“變形記”：you→your,I→my,he→his,she→her。be動詞要“看人下菜碟”：I用am，you/we/they用are，he/she/it用is?！杏⑽恼Z序?qū)Ρ龋褐形某Ｕf“我來自北京”，英文是“IamfromBeijing.”（主語+系動詞+介詞短語），初步感知語言結(jié)構(gòu)差異。◆方法：利用信息卡進行“結(jié)構(gòu)化示范”，將零散信息整合在一個有意義的語境中呈現(xiàn)，幫助學生在理解意義的同時關注形式。任務三：機械性操練與意義性內(nèi)化教師活動：教師組織兩個層次的操練活動。首先，進行“句型接龍”：教師說“I”，學生需快速接“am”；教師舉“he”卡片，學生接“is”。接著，分發(fā)基礎版對話模板任務單（A/B角色），內(nèi)容為填充了部分關鍵詞的問候與自我介紹對話。教師巡視，重點關注基礎薄弱組，提供詞匯支持和發(fā)音指導。對完成快的小組，發(fā)放挑戰(zhàn)版任務單（含空出更多信息需自行補充）。教師鼓勵道：“現(xiàn)在，請和你的同桌化身成對話中的角色，把這些句子‘演’出來。聲音要洪亮，表情可以夸張一點哦！看看哪一組最有演員的潛質(zhì)！”學生活動：學生積極參與句型反應游戲。與同桌結(jié)對，根據(jù)任務單上的提示，進行角色扮演對話練習?；A好的學生嘗試挑戰(zhàn)版任務，或幫助同桌糾正發(fā)音。在教師鼓勵下，嘗試加入手勢和表情。即時評價標準：1.合作有效性：兩人是否能協(xié)調(diào)配合，輪流扮演角色。2.語言準確性：人稱代詞、be動詞和形容詞性物主代詞在使用中是否正確。3.表達流暢度：能否較為連貫地完成整個對話，無明顯長時間停頓。is...is...方法清單：★熟練方能生巧：通過結(jié)對練習，將短期記憶中的句型轉(zhuǎn)化為口頭自動反應?！镆族e點預警：常見錯誤如“Mynameis[Name].”說成“Inameis...”，或混淆“he”和“she”?！献鲗W習價值：同伴互練提供了低焦慮的輸出環(huán)境，并能即時獲得反饋?！舴椒ǎ翰捎谩翱刂菩跃毩暋肟刂菩跃毩暋钡倪f進路徑，為語言輸出搭建安全支架。任務四：情境拓展與綜合應用教師活動：教師創(chuàng)設更豐富的情境：“現(xiàn)在，我們的‘友誼派對’升級！想象一下，你不僅在教室里認識同學，還在派對上遇到了一位來自其他國家的新朋友（出示不同國家兒童圖片）?；蛘?，你需要向別人介紹你的同桌。”引導學生運用所學，組合成更長對話。教師在黑板中央繪制一個簡單的思維導圖，中心為“MakeNewFriends”，分支包括“Greet”、“IntroduceYourself”、“AskQuestions”、“Respond”。邀請一組準備充分的學生進行示范。學生活動：學生根據(jù)新情境，調(diào)整對話內(nèi)容。例如，面對“外國朋友”，會自然說出“Whereareyoufrom?”嘗試將問候、自我介紹、提問及回答串聯(lián)起來，形成一段46個話輪的短對話。觀察黑板上的思維導圖，理解對話的邏輯結(jié)構(gòu)。即時評價標準：1.情境適應性：對話內(nèi)容是否符合教師設定的新情境（如國際友人）。2.語言綜合度：是否將至少兩個問候句、自我介紹和一組問答有機整合。3.交際得體性：對話是否流暢自然，有開始和結(jié)束的意味。形成知識、思維、方法清單：★對話有結(jié)構(gòu)：一個完整的初識對話通常包含：開啟（問候）→核心（介紹與詢問）→結(jié)束（道別或表達高興）?！幕≠N士：在西方文化中，直接詢問年齡、收入等在初次見面時通常不被視為禮貌。我們今天學習的“姓名”和“來自哪里”是安全且常見的話題?！舴椒ǎ豪盟季S導圖可視化對話邏輯，幫助學生從句子層面上升到語段層面，構(gòu)建話語邏輯。任務五：信息差交流與自由生成Who...Who...FindSomeoneWho...”班級調(diào)查活動。每位學生拿到一張信息記錄表，上面有若干項待發(fā)現(xiàn)的信息，如“Findsomeonewhoisfromanothercity.”“FindsomeonewhoseEnglishnamestartswith‘A’.”。教師解釋規(guī)則：“大家需要離開座位，用我們今天學的英語去詢問至少三位同學，找到符合條件的人并把他們的名字記下來。記住，要用完整的句子交流哦！五分鐘計時開始！”學生活動：學生攜帶記錄表和筆，在教室內(nèi)走動，主動尋找交流對象。運用所學句型進行真實的問答，記錄所需信息。這個過程充滿不確定性和真實交際需求，學生需要靈活運用語言完成任務。即時評價標準：1.任務完成度：是否成功找到并記錄下指定數(shù)量的信息。2.語言真實運用能力：在走動和即興交流中，能否克服緊張，基本正確地使用句型獲取信息。3.交際主動性：是否積極發(fā)起對話，而不是被動等待。形成知識、思維、方法清單：★學以致用是目標：語言學習的最終目的是在真實或模擬真實的交際中解決實際問題?！畔⒉睿↖nformationGap）：交流雙方掌握不同信息，從而產(chǎn)生真實的溝通必要，這是驅(qū)動語言使用的強大動力?！舴椒ǎ涸O計具有明確目標和信息差的班級活動，將課堂轉(zhuǎn)化為微型社會，讓學生在“做事情”中無意識地運用語言，體驗交際的成功。第三、當堂鞏固訓練教師設計三個層次的鞏固任務，學生根據(jù)自身情況至少完成前兩層：基礎層（全體必做）：完成一份簡單的“補全對話”練習。根據(jù)圖片和上下文提示，在空白處填入問候語或關鍵信息詞。例如，一幅早晨見面的圖片，對話為“A:Good______.B:______morning.I‘mLinTao.______yourname?”此層旨在鞏固最核心的句型結(jié)構(gòu)。綜合層（鼓勵完成）：提供一組打亂順序的句子，要求學生將其排列成一個邏輯通順的完整對話。此任務考察學生對對話整體結(jié)構(gòu)和邏輯的把握。完成后可與同桌互相對答案，并朗讀出來。挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：提供一個“問題情境”：“假如你在幫助一位迷路的外國小朋友找老師，你需要問他什么信息？又該如何向老師介紹他？”要求學生寫出或與同伴口頭設計一個簡短的幫助場景對話。此任務涉及語言在真實問題中的創(chuàng)造性應用。反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生快速自批。綜合層任務采用“同伴互評+教師抽查”方式，教師請一兩組展示他們的排序并說明理由。挑戰(zhàn)層成果邀請志愿者展示，教師和同學從“交際有效性”和“語言準確性”兩方面給予點評。教師貫穿始終的點評語言以鼓勵和發(fā)現(xiàn)亮點為主：“我發(fā)現(xiàn)很多同學在對話結(jié)束時都會說‘Nicetomeetyou!’，這真是太棒了，讓對話結(jié)束得特別溫暖！”第四、課堂小結(jié)教師引導學生進行反思性總結(jié)：“同學們，今天的‘友誼派對’收獲如何？讓我們一起來梳理一下我們的‘交友秘籍’。”邀請學生對照黑板上的思維導圖，一起回顧從問候到介紹再到提問的核心步驟。教師提問：“今天我們最重要的收獲是什么？是幾個孤立的句子，還是學會了一套交新朋友的方法？”引導學生認識到學習的是“交際策略”。接著，進行元認知引導：“請大家在心里默默想一想，今天學的內(nèi)容，你覺得最拿手的是哪一部分？還有什么地方覺得下次可以做得更好？”最后，布置分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)：聽讀模仿教材對話至少5遍，并抄寫核心句型兩遍。2.拓展性作業(yè)：與家人或朋友用英語表演一個完整的“結(jié)識新朋友”情景，并錄音或拍短視頻（自愿分享）。3.探究性作業(yè)：通過網(wǎng)絡或書籍，查一查除了“What‘syourname?”和“Whereareyoufrom?”，英語國家的人們在初次見面時還會聊哪些安全、有趣的話題？下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀與模仿：跟隨音頻，大聲朗讀教材StarterUnit3“Wele”部分的所有對話至少5遍，注意模仿語音語調(diào)。2.書寫鞏固：在英語練習本上，工整地抄寫本節(jié)課學習的四個核心問句及其答語（What‘syour/his/hername?Whereareyou/ishe/isshefrom?）兩遍。拓展性作業(yè)：情景模擬小劇場：請找一位家人或朋友作為搭檔，創(chuàng)設一個初次見面的場景（如在公園、在學校），運用本節(jié)課所學，編排并表演一段不少于6句話的英文對話。鼓勵使用道具、加入表情和動作?？捎檬謾C錄音或拍攝短視頻（不超過1分鐘），自愿在班級群里分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：文化探索小任務：你知道在英語國家，初次見面除了詢問姓名和家鄉(xiāng)，還有哪些常見且得體的話題嗎？（例如：談論天氣、贊美對方的衣著等）請通過查閱網(wǎng)絡資料、英文書籍或詢問他人，至少找出兩個這樣的話題及其常用表達句，并簡要說明為什么這些話題被認為是“安全”的。將你的發(fā)現(xiàn)制作成一張英文小海報或簡單的PPT，下節(jié)課有機會進行1分鐘展示。七、本節(jié)知識清單及拓展★問候語（Greetings）：1.時間性問候：Goodmorning(用于早晨至中午12點前)；Goodafternoon(中午至傍晚)；Goodevening(傍晚以后)。注意與“Goodnight”（僅用于道晚安）區(qū)別。2.日常通用問候：Hello!/Hi!（非正式，常用）。3.關心式問候：Howareyou?常見回應：I‘mfine,thankyou./Verywell,thanks./Notbad.禮貌延伸：Andyou?/Howaboutyou?★自我介紹（Selfintroduction）：核心句型：Mynameis[姓名]./Iam[姓名].（更口語化）。這是開啟對話、表明身份的關鍵句。is...from...from...ris...from...from...on）：1.詢問姓名：Whatisyourname?（What’s是縮寫形式）。詢問第三人稱：Whatishis/hername?回答：His/Hernameis...2.詢問來自哪里：Whereareyoufrom?詢問第三人稱：Whereishe/shefrom?回答：Iamfrom.../He/Sheisfrom...“from”后接國家或城市名稱?！朔Q與動詞搭配（人稱“變形記”）：這是初學階段的語法核心，也是易錯點?？谠E輔助：I用am，you用are，is連著他(he)她(she)它(it)。所有單數(shù)人名（如Alice）、單數(shù)事物都用is。形容詞性物主代詞（我的my，你的your，他的his，她的her）像“形容詞”，后面必須加名詞（如myname,yourfriend）?！杏⑽乃季S差異初探：1.語序：中文“我叫李明”，英文是“MynameisLiMing.”或“IamLiMing.”，注意“名+姓”的順序和動詞的使用。2.話題：在西方文化中，年齡、收入、婚姻狀況等屬于個人隱私，初次見面直接詢問通常不禮貌。本節(jié)課學習的姓名和家鄉(xiāng)是公認的“安全話題”（safetopics）?！艚浑H策略與學習策略：1.完整對話結(jié)構(gòu)意識：啟動（問候）→核心信息交換（介紹與提問）→愉快結(jié)束（如：Nicetomeetyou!/Seeyou!）。2.傾聽與模仿：學習語言初期，仔細聽錄音、模仿地道的語音語調(diào)比死記硬背規(guī)則更重要。3.勇于開口，不怕犯錯：交際的首要目標是傳遞信息，即使有語法小錯誤，只要對方能理解，就是成功的開始。在練習中逐步修正錯誤。八、教學反思本課以“新生友誼派對”為核心情境，貫穿“導入探究鞏固小結(jié)”的教學模型，力圖將語言知識學習轉(zhuǎn)化為有意義的交際能力培養(yǎng)。從假設的課堂實況反觀，教學目標基本達成。大多數(shù)學生能運用核心句型完成模擬交際任務，在“信息差調(diào)查”活動中表現(xiàn)積極，課堂洋溢著嘗試用新語言交流的興奮感，情感目標落實較好。核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用得以體現(xiàn)：學生在情境中鍛煉了語言能力，在文化對比中增強了意識，在歸納句型規(guī)律時發(fā)展了思維品質(zhì)，在合作與調(diào)查中提升了學習能力。Who...Who...估：導入環(huán)節(jié)的歌曲與情境創(chuàng)設迅速抓住了學生注意力，驅(qū)動性問題明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務構(gòu)成了較為完整的認知階梯：從喚醒、聚焦到操練、拓展，最后到自由生成，符合“支