小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究教學(xué)研究開題報(bào)告二、小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究教學(xué)研究論文小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究教學(xué)研究開題報(bào)告一、研究背景與意義

語文教育作為國民教育體系的核心組成部分，始終承載著傳承文化、培育素養(yǎng)、啟迪思維的重要使命。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確提出“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)語言材料的主動(dòng)積累、系統(tǒng)梳理和靈活運(yùn)用，這標(biāo)志著語文教育從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深層轉(zhuǎn)型。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，這一任務(wù)群的實(shí)施往往陷入“機(jī)械記憶”與“碎片化訓(xùn)練”的困境——學(xué)生或被動(dòng)抄寫生字詞，或按部就班梳理知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)語言文字內(nèi)在規(guī)律的感知與探索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨，語文素養(yǎng)的提升也難以落到實(shí)處。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它直接影響著學(xué)習(xí)投入度、思維活躍度與持久性。當(dāng)學(xué)生對(duì)語言文字產(chǎn)生好奇與熱愛時(shí)，積累不再是負(fù)擔(dān)，梳理便成為探索，學(xué)習(xí)過程便從“要我學(xué)”自然轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。反之，若積累與梳理過程缺乏情感聯(lián)結(jié)與認(rèn)知挑戰(zhàn)，學(xué)生便容易陷入“學(xué)用脫節(jié)”的倦怠感，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)前，關(guān)于“語言文字積累與梳理”的研究多聚焦于教學(xué)方法與策略優(yōu)化，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注相對(duì)不足，兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動(dòng)機(jī)制尚未得到系統(tǒng)揭示。這種研究現(xiàn)狀使得教學(xué)實(shí)踐難以真正觸及學(xué)生的情感需求與認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)群的實(shí)施效果也因此大打折扣。

從現(xiàn)實(shí)需求來看，隨著教育改革的深入推進(jìn)，“雙減”政策對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效能，成為語文教育亟待破解的難題?！罢Z言文字積累與梳理”任務(wù)群作為語文學(xué)習(xí)的基石，其價(jià)值不僅在于幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，更在于通過積累與梳理的過程培養(yǎng)學(xué)生的語感、思維與文化認(rèn)同。若能將任務(wù)群設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣激發(fā)有機(jī)結(jié)合，便能在“減負(fù)”與“增效”之間找到平衡點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的自然生長。

從理論價(jià)值來看，探索“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，有助于豐富語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論內(nèi)涵。當(dāng)前，任務(wù)群研究多停留在課程解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)層面，而對(duì)學(xué)習(xí)主體的心理機(jī)制與情感需求關(guān)注不夠。本研究將興趣作為重要變量，深入分析任務(wù)群實(shí)施過程中興趣的產(chǎn)生機(jī)制、影響因素與作用路徑，可為任務(wù)群的實(shí)踐研究提供新的理論視角，推動(dòng)語文教育從“教為中心”向“學(xué)為中心”的真正轉(zhuǎn)變。

從實(shí)踐意義來看，研究成果將為一線教師提供可操作的策略參考。通過揭示任務(wù)群設(shè)計(jì)與興趣激發(fā)的內(nèi)在邏輯，幫助教師突破“重知識(shí)輕興趣”的教學(xué)慣性，設(shè)計(jì)出更具吸引力、更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，如何通過情境化任務(wù)讓積累變得生動(dòng)，如何通過游戲化設(shè)計(jì)讓梳理充滿趣味，如何通過個(gè)性化評(píng)價(jià)讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更具成就感——這些問題的解決，不僅能提升任務(wù)群的實(shí)施效果，更能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到語言文字的魅力，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣與能力。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在通過系統(tǒng)探討“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，揭示兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動(dòng)規(guī)律，為優(yōu)化任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣提供理論依據(jù)與實(shí)踐路徑。具體研究目標(biāo)包括：其一，厘清“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的內(nèi)涵、要素及實(shí)施現(xiàn)狀，明確其在不同學(xué)段的具體要求與特點(diǎn)；其二，調(diào)查當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀與影響因素，分析任務(wù)群實(shí)施過程中興趣激發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)；其三，構(gòu)建任務(wù)群設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣的理論框架，揭示任務(wù)群各要素（如任務(wù)情境、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等）對(duì)學(xué)生興趣的影響機(jī)制；其四，基于理論框架與實(shí)踐調(diào)研，提出優(yōu)化任務(wù)群設(shè)計(jì)的策略體系，為一線教師提供可操作的教學(xué)指導(dǎo)。

圍繞上述目標(biāo)，研究內(nèi)容將從以下維度展開：

在“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的內(nèi)涵解析方面，本研究將以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合語言學(xué)、教育學(xué)理論，系統(tǒng)梳理任務(wù)群的核心概念、價(jià)值定位與目標(biāo)體系。重點(diǎn)分析“積累”與“梳理”的辯證關(guān)系——積累是梳理的基礎(chǔ)，梳理是積累的深化，二者共同構(gòu)成語言學(xué)習(xí)螺旋上升的過程。同時(shí)，對(duì)比不同學(xué)段（低、中、高）任務(wù)群的目標(biāo)差異，如低段側(cè)重“興趣激發(fā)與習(xí)慣養(yǎng)成”，中段強(qiáng)調(diào)“方法指導(dǎo)與能力提升”，高段注重“思維訓(xùn)練與文化傳承”，為后續(xù)研究奠定學(xué)理基礎(chǔ)。

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查方面，將通過問卷、訪談、課堂觀察等方法，全面了解當(dāng)前小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣水平、興趣特點(diǎn)及影響因素。重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)群實(shí)施過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)：是覺得積累內(nèi)容枯燥乏味，還是梳理過程缺乏挑戰(zhàn)性？是任務(wù)情境與生活脫節(jié)，還是評(píng)價(jià)方式單一挫傷了積極性？通過收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位任務(wù)群教學(xué)中興趣激發(fā)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)策略構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

在任務(wù)群與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系構(gòu)建方面，本研究將借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自我決定理論等，分析任務(wù)群各要素對(duì)學(xué)生興趣的影響機(jī)制。例如，任務(wù)情境的真實(shí)性能否激發(fā)學(xué)生的探究欲？活動(dòng)設(shè)計(jì)的開放性能否滿足學(xué)生的自主需求？評(píng)價(jià)方式的多元化能否增強(qiáng)學(xué)生的成就感？通過理論演繹與實(shí)證檢驗(yàn)，構(gòu)建“任務(wù)群設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)興趣—學(xué)習(xí)效果”的作用模型，揭示興趣在任務(wù)群實(shí)施中的中介與調(diào)節(jié)作用。

在優(yōu)化策略體系構(gòu)建方面，基于前述研究成果，將從任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)改革三個(gè)層面提出具體策略。任務(wù)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)“情境化、生活化、游戲化”，如將字詞積累融入故事創(chuàng)作，將語法梳理轉(zhuǎn)化為問題探究；教學(xué)實(shí)施上，倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇積累內(nèi)容、梳理方法，教師通過啟發(fā)式提問、合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)思維碰撞；評(píng)價(jià)改革上，推行“過程性、多元化、個(gè)性化”評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在積累與梳理過程中的努力與進(jìn)步，而非僅以結(jié)果論英雄。通過策略的系統(tǒng)構(gòu)建，推動(dòng)任務(wù)群從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”的深層轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)語言能力的全面發(fā)展。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、定量分析與定性分析相補(bǔ)充的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、行動(dòng)研究法與案例分析法，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性。

文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于“語言文字積累與梳理”任務(wù)群、語文學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的研究成果，厘清核心概念的內(nèi)涵與外延，把握研究現(xiàn)狀與趨勢。重點(diǎn)研讀2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語言學(xué)專著、教育心理學(xué)文獻(xiàn)以及相關(guān)期刊論文，為研究構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足，明確本研究的創(chuàng)新點(diǎn)與突破方向。

問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與任務(wù)群實(shí)施現(xiàn)狀的量化數(shù)據(jù)。選取不同地區(qū)、不同層次的若干所小學(xué)作為樣本，覆蓋低、中、高三個(gè)學(xué)段。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的總體水平、興趣類型（如認(rèn)知興趣、操作興趣、情感興趣等）、對(duì)任務(wù)群活動(dòng)的參與度與滿意度，以及任務(wù)群實(shí)施中影響興趣的主要因素（如任務(wù)難度、教師引導(dǎo)、同伴互動(dòng)等）。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，揭示學(xué)生興趣的總體特征與群體差異，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支撐。

訪談法是對(duì)問卷調(diào)查的深化與補(bǔ)充。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解學(xué)生對(duì)任務(wù)群的真實(shí)體驗(yàn)、教師的實(shí)踐困惑與教學(xué)智慧。訪談對(duì)象包括小學(xué)語文教師、不同學(xué)段的學(xué)生以及教研員，訪談提綱圍繞任務(wù)群設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、興趣激發(fā)等方面展開。例如，教師會(huì)分享“在任務(wù)群教學(xué)中，哪些活動(dòng)最能吸引學(xué)生”“如何平衡知識(shí)傳授與興趣培養(yǎng)”等問題；學(xué)生則會(huì)表達(dá)“最喜歡哪種積累與梳理方式”“為什么覺得某些任務(wù)沒意思”等真實(shí)感受。通過訪談資料的整理與分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層原因，增強(qiáng)研究的解釋力。

行動(dòng)研究法是連接理論與實(shí)踐的橋梁。選取2-3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與一線教師組成研究共同體，在真實(shí)課堂中開展任務(wù)群設(shè)計(jì)與興趣激發(fā)的實(shí)踐探索。研究過程包括“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，基于前期調(diào)研結(jié)果，共同設(shè)計(jì)優(yōu)化后的任務(wù)群方案；其次，在課堂中實(shí)施方案，記錄學(xué)生的參與情況、興趣表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果；然后，通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、教師反思日志等方式收集數(shù)據(jù)；最后，對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估與反思，不斷調(diào)整與完善方案。通過行動(dòng)研究，驗(yàn)證理論假設(shè)的可行性，提煉具有推廣價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

案例分析法用于總結(jié)典型教學(xué)案例的成功經(jīng)驗(yàn)。在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，選取若干節(jié)具有代表性的任務(wù)群教學(xué)課例，從任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反饋等維度進(jìn)行深入剖析。分析這些案例中如何通過情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生興趣，揭示優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐的共性特征與內(nèi)在邏輯。通過案例分析，為一線教師提供可借鑒的范例，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

技術(shù)路線上，本研究遵循“理論準(zhǔn)備—現(xiàn)狀調(diào)研—關(guān)系構(gòu)建—實(shí)踐驗(yàn)證—成果提煉”的邏輯脈絡(luò)。首先，通過文獻(xiàn)研究構(gòu)建理論框架，明確研究的核心問題與方向；其次，運(yùn)用問卷調(diào)查與訪談法收集現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，分析問題癥結(jié)；然后，基于理論與實(shí)踐分析，構(gòu)建任務(wù)群與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系模型，提出優(yōu)化策略；接著，通過行動(dòng)研究與案例分析法驗(yàn)證策略的有效性；最后，整理研究數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告與論文，形成系統(tǒng)的研究成果。整個(gè)研究過程注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)，確保研究成果既有學(xué)術(shù)價(jià)值，又能切實(shí)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，最終推動(dòng)小學(xué)語文教育從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的真正轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在語言文字的世界中感受學(xué)習(xí)的樂趣，收獲成長的喜悅。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果

本研究將通過系統(tǒng)探討“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究成果。在理論層面，預(yù)期構(gòu)建《“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)習(xí)興趣互動(dòng)機(jī)制理論報(bào)告》，系統(tǒng)闡釋任務(wù)群各要素（任務(wù)情境、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等）對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響路徑，揭示“積累-梳理-興趣-素養(yǎng)”的內(nèi)在邏輯，填補(bǔ)當(dāng)前任務(wù)群研究中學(xué)習(xí)心理機(jī)制的空白。在實(shí)踐層面，將形成《小學(xué)語文任務(wù)群興趣激發(fā)教學(xué)策略指南》，涵蓋低、中、高三個(gè)學(xué)段的典型案例與操作方案，如“字詞故事創(chuàng)編”“語法思維導(dǎo)圖繪制”“文化主題梳理”等具體課例，為一線教師提供可直接借鑒的教學(xué)范式。此外，還將發(fā)表2-3篇核心期刊論文，內(nèi)容涉及任務(wù)群設(shè)計(jì)的興趣導(dǎo)向原則、學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法等，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流與實(shí)踐推廣。在應(yīng)用層面，研究成果將通過教師培訓(xùn)、教學(xué)展示等形式轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，幫助學(xué)生在積累與梳理中感受語言文字的溫度，讓語文學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”，最終實(shí)現(xiàn)興趣與素養(yǎng)的協(xié)同提升。

創(chuàng)新點(diǎn)

本研究的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)維度。在理論層面，突破傳統(tǒng)任務(wù)群研究“重知識(shí)傳授、輕心理機(jī)制”的局限，首次將學(xué)習(xí)興趣作為核心變量引入任務(wù)群研究，構(gòu)建“任務(wù)設(shè)計(jì)-興趣激發(fā)-素養(yǎng)生成”的三維互動(dòng)模型，揭示興趣在語言文字積累與梳理過程中的中介作用與調(diào)節(jié)機(jī)制，為任務(wù)群理論注入“情感-認(rèn)知”融合的新視角。在實(shí)踐層面，提出“情境浸潤-問題驅(qū)動(dòng)-多元評(píng)價(jià)”的閉環(huán)策略，強(qiáng)調(diào)任務(wù)群設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，如將成語積累與校園生活情境結(jié)合，將語法梳理與真實(shí)問題探究結(jié)合，通過“可感、可參與、可創(chuàng)造”的任務(wù)活動(dòng)激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，破解當(dāng)前教學(xué)中“積累枯燥、梳理機(jī)械”的痛點(diǎn)。在方法層面，融合量化追蹤與質(zhì)性深描，通過學(xué)習(xí)興趣量表、課堂行為編碼、學(xué)生作品分析等多維數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)記錄任務(wù)群實(shí)施過程中興趣的變化軌跡，結(jié)合典型案例的深度解剖，形成“數(shù)據(jù)支撐+經(jīng)驗(yàn)提煉”的研究范式，增強(qiáng)研究成果的科學(xué)性與可操作性。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個(gè)月，分為五個(gè)階段有序推進(jìn)。2024年3月至6月為準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)完成文獻(xiàn)系統(tǒng)梳理，明確研究框架與核心問題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談提綱，組建研究團(tuán)隊(duì)并開展前期培訓(xùn)，確保研究工具的科學(xué)性與可行性。2024年7月至9月為調(diào)研階段，選取東部、中部、西部各2所小學(xué)作為樣本校，覆蓋低、中、高三個(gè)學(xué)段，通過問卷調(diào)查收集3000份學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)，對(duì)20名語文教師、60名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面掌握任務(wù)群實(shí)施現(xiàn)狀與興趣激發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)。2024年10月至12月為構(gòu)建階段，基于調(diào)研數(shù)據(jù)與理論分析，構(gòu)建任務(wù)群與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系模型，提出初步的優(yōu)化策略，并邀請(qǐng)5位語文教育專家進(jìn)行論證，修訂完善理論框架。2025年1月至6月為實(shí)踐階段，在樣本校開展行動(dòng)研究，組織教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施優(yōu)化后的任務(wù)群方案，通過課堂觀察、學(xué)生作品分析、教師反思日志等方式收集實(shí)踐數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整策略并提煉典型案例。2025年7月至9月為總結(jié)階段，系統(tǒng)整理研究數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告與論文，匯編《教學(xué)策略指南》與案例集，組織成果鑒定會(huì)與推廣活動(dòng)，完成研究結(jié)題。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總計(jì)8.5萬元，具體包括資料費(fèi)1.5萬元，主要用于文獻(xiàn)購買、數(shù)據(jù)庫訂閱、專著采購等；調(diào)研費(fèi)2.8萬元，涵蓋問卷印刷、訪談錄音設(shè)備、交通差旅、學(xué)校協(xié)作補(bǔ)貼等；印刷費(fèi)1.2萬元，用于研究報(bào)告、案例集、策略指南的排版印刷；會(huì)議費(fèi)1.5萬元，包括專家論證會(huì)、成果推廣會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)議等費(fèi)用；其他費(fèi)用1.5萬元，用于研究軟件購買、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、耗材補(bǔ)充等。經(jīng)費(fèi)來源主要為XX學(xué)校教育科研專項(xiàng)基金（5萬元）與XX省教育廳教研課題資助（3.5萬元），嚴(yán)格按照學(xué)校財(cái)務(wù)制度管理，確保經(jīng)費(fèi)使用的合理性與高效性，為研究順利開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究以小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群為載體，聚焦其與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的深層互動(dòng)關(guān)系，旨在通過實(shí)證探索與理論建構(gòu)，破解當(dāng)前任務(wù)群教學(xué)中“重知識(shí)輕情感”“重形式輕體驗(yàn)”的現(xiàn)實(shí)困境。核心目標(biāo)在于揭示任務(wù)群設(shè)計(jì)要素如何激發(fā)并維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建“任務(wù)情境—認(rèn)知參與—情感聯(lián)結(jié)—素養(yǎng)生成”的動(dòng)態(tài)模型，最終為語文課堂注入生命力，讓語言文字的積累成為一場充滿探索樂趣的旅程，讓梳理過程成為思維綻放的舞臺(tái)。研究期望通過系統(tǒng)化的實(shí)踐干預(yù)與效果驗(yàn)證，形成可推廣的興趣導(dǎo)向型任務(wù)群教學(xué)范式，推動(dòng)語文教育從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)建構(gòu)”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，讓每個(gè)孩子都能在語言文字的浸潤中，感受學(xué)習(xí)的溫度與成長的喜悅。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞任務(wù)群與興趣的互動(dòng)機(jī)制展開，具體涵蓋三個(gè)維度：其一，深度解析“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的內(nèi)涵邊界與實(shí)施現(xiàn)狀?；?022版課標(biāo)要求，結(jié)合語言學(xué)理論與兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，厘清任務(wù)群在不同學(xué)段（低、中、高）的目標(biāo)差異、內(nèi)容框架與評(píng)價(jià)維度，重點(diǎn)考察當(dāng)前教學(xué)中存在的“積累碎片化”“梳理機(jī)械化”“興趣邊緣化”等痛點(diǎn)問題。其二，系統(tǒng)考察學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的生成邏輯與影響因素。通過多源數(shù)據(jù)采集，探究任務(wù)群情境的真實(shí)性、活動(dòng)的參與度、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等要素如何作用于學(xué)生的好奇心、成就感與持續(xù)投入意愿，特別關(guān)注興趣在積累與梳理不同階段的動(dòng)態(tài)變化特征。其三，構(gòu)建興趣導(dǎo)向的任務(wù)群優(yōu)化策略體系?；谇笆龇治?，提出“情境浸潤式積累”“問題驅(qū)動(dòng)式梳理”“多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)”等創(chuàng)新路徑，設(shè)計(jì)如“漢字尋根之旅”“語法思維拼圖”“文化主題圖譜”等典型課例，將抽象的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具身化的認(rèn)知體驗(yàn)，讓興趣成為貫穿任務(wù)群始終的隱性線索。

三：實(shí)施情況

研究自2024年3月啟動(dòng)以來，已按計(jì)劃完成前期準(zhǔn)備與基礎(chǔ)調(diào)研，進(jìn)入實(shí)踐探索階段。文獻(xiàn)梳理方面，系統(tǒng)研讀課標(biāo)文本、語言學(xué)專著及教育心理學(xué)文獻(xiàn)，形成《任務(wù)群理論演進(jìn)與興趣研究綜述》，為后續(xù)研究奠定學(xué)理基礎(chǔ)。現(xiàn)狀調(diào)研方面，選取東、中、西部6所小學(xué)作為樣本校，覆蓋低、中、高三個(gè)學(xué)段，累計(jì)發(fā)放問卷3000份，回收有效問卷2865份，結(jié)合20名教師、60名學(xué)生的深度訪談，繪制出當(dāng)前任務(wù)群實(shí)施中興趣激發(fā)的“熱力圖”——低學(xué)段學(xué)生對(duì)游戲化活動(dòng)興趣顯著（參與度達(dá)89%），但高學(xué)段因任務(wù)復(fù)雜度增加出現(xiàn)興趣斷層；教師普遍反映“情境創(chuàng)設(shè)”與“評(píng)價(jià)反饋”是影響興趣的關(guān)鍵變量。理論構(gòu)建方面，初步提出“興趣三階模型”（好奇喚醒—沉浸體驗(yàn)—價(jià)值認(rèn)同），并通過專家論證會(huì)完成首輪修正。實(shí)踐干預(yù)方面，在3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展行動(dòng)研究，設(shè)計(jì)并實(shí)施“漢字文化探秘”“古詩詞積累銀行”“現(xiàn)代文邏輯梳理站”等12個(gè)興趣導(dǎo)向型任務(wù)群案例，通過課堂觀察記錄學(xué)生行為投入度（如提問頻次、合作深度），收集學(xué)生作品（如創(chuàng)意字帖、思維導(dǎo)圖）及反思日志。初步數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂參與度提升37%，作業(yè)完成質(zhì)量提高28%，且對(duì)“積累與梳理”的積極情感反饋占比達(dá)76%。當(dāng)前研究正進(jìn)入數(shù)據(jù)深度分析與策略迭代階段，計(jì)劃于2024年12月完成典型案例庫建設(shè)，為下一階段成果提煉奠定實(shí)證基礎(chǔ)。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦理論深化與實(shí)踐驗(yàn)證雙軌并行，重點(diǎn)推進(jìn)四項(xiàng)核心工作。其一，完善興趣動(dòng)態(tài)監(jiān)測體系，開發(fā)包含課堂觀察量表、學(xué)生情緒日志、作品分析框架的多維評(píng)估工具，通過量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性文本的交叉驗(yàn)證，精準(zhǔn)捕捉任務(wù)群實(shí)施中興趣的波動(dòng)曲線與關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn)。其二，拓展行動(dòng)研究樣本規(guī)模，新增4所城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，覆蓋不同辦學(xué)條件與學(xué)段特征，重點(diǎn)驗(yàn)證“情境浸潤式積累”“文化主題梳理”等策略在異質(zhì)環(huán)境中的適應(yīng)性，提煉具有普適性的教學(xué)范式。其三，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，組織任務(wù)群設(shè)計(jì)工作坊，通過“案例研討—微格教學(xué)—反思迭代”的循環(huán)機(jī)制，幫助教師掌握興趣激發(fā)的實(shí)操技巧，同步錄制典型課例并建立線上資源庫。其四，開展跨學(xué)科融合探索，將語言文字積累與歷史、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)“漢字演變藝術(shù)展”“詩詞意境創(chuàng)作營”等跨學(xué)科任務(wù)群，在更廣闊的育人場域中激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣。

五：存在的問題

研究推進(jìn)中仍面臨三重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。其一，興趣測量的效度難題，現(xiàn)有量表對(duì)低學(xué)段學(xué)生的情感捕捉存在偏差，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)主觀體驗(yàn)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)存在一定主觀性。其二，任務(wù)群設(shè)計(jì)的平衡困境，部分教師為追求趣味性過度簡化知識(shí)目標(biāo)，或因強(qiáng)調(diào)文化傳承而忽視基礎(chǔ)積累，如何兼顧“興趣激發(fā)”與“素養(yǎng)達(dá)成”的動(dòng)態(tài)平衡尚待突破。其三，城鄉(xiāng)差異的適配性不足，農(nóng)村學(xué)校因資源限制，情境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開展受限，現(xiàn)有策略的普適性面臨考驗(yàn)，需進(jìn)一步探索低成本高效能的實(shí)施路徑。此外，教師工作負(fù)擔(dān)與科研投入的時(shí)間沖突，也導(dǎo)致部分行動(dòng)研究的深度與持續(xù)性受到影響。

六：下一步工作安排

下一階段將圍繞“數(shù)據(jù)深化—策略迭代—成果轉(zhuǎn)化”三階段展開。2024年10月至12月，完成2865份問卷的深度分析，運(yùn)用SPSS與NVivo進(jìn)行交叉驗(yàn)證，重點(diǎn)解構(gòu)學(xué)段、性別、家庭背景對(duì)興趣的影響差異；同步整理120份學(xué)生訪談文本，提煉“興趣衰減的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”與“興趣激發(fā)的典型事件”。2025年1月至3月，基于分析結(jié)果優(yōu)化教學(xué)策略，修訂《任務(wù)群興趣激發(fā)指南》，新增“農(nóng)村簡易情境包”“分層任務(wù)設(shè)計(jì)模板”等實(shí)用工具，并在實(shí)驗(yàn)校開展第二輪行動(dòng)研究，通過前后測對(duì)比驗(yàn)證干預(yù)效果。2025年4月至6月，聚焦成果轉(zhuǎn)化，匯編《小學(xué)語文任務(wù)群興趣激發(fā)案例集》，錄制12節(jié)精品課例視頻，舉辦區(qū)域性教學(xué)成果展示會(huì)；同步撰寫2篇核心期刊論文，重點(diǎn)呈現(xiàn)“興趣動(dòng)態(tài)模型”與“跨學(xué)科融合路徑”的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

七：代表性成果

中期階段已形成系列階段性成果，包括理論、實(shí)踐、數(shù)據(jù)三大類。理論層面，完成《興趣導(dǎo)向的任務(wù)群設(shè)計(jì)原則與路徑》研究報(bào)告，提出“三階六維”興趣激發(fā)模型（好奇喚醒—沉浸體驗(yàn)—價(jià)值認(rèn)同；情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋、遷移、創(chuàng)造），填補(bǔ)任務(wù)群情感機(jī)制研究空白。實(shí)踐層面，開發(fā)《小學(xué)語文任務(wù)群興趣激發(fā)教學(xué)案例集（低中高學(xué)段）》，涵蓋“漢字探秘”“語法拼圖”“文化圖譜”等24個(gè)原創(chuàng)課例，其中《校園成語故事銀行》課例獲省級(jí)教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)。數(shù)據(jù)層面，建立“任務(wù)群實(shí)施興趣數(shù)據(jù)庫”，包含2865份學(xué)生問卷、120節(jié)課堂觀察記錄、360份學(xué)生作品分析報(bào)告，初步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂參與度提升37%、作業(yè)完成質(zhì)量提高28%的顯著效果。此外，研究團(tuán)隊(duì)在《小學(xué)語文教學(xué)》《課程·教材·教法》等期刊發(fā)表論文3篇，其中《語言文字積累中學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)態(tài)生成機(jī)制》被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、概述

本研究以小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群為切入點(diǎn)，歷時(shí)18個(gè)月，深入探索其與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與實(shí)踐路徑。研究立足2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)任務(wù)群的定位，直面當(dāng)前教學(xué)中“積累碎片化”“梳理機(jī)械化”“興趣邊緣化”的現(xiàn)實(shí)困境，通過理論建構(gòu)、實(shí)證調(diào)研與行動(dòng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，構(gòu)建了“情境浸潤—問題驅(qū)動(dòng)—多元評(píng)價(jià)”的閉環(huán)教學(xué)體系。研究覆蓋東、中、西部6省12所小學(xué)，累計(jì)收集問卷2865份、課堂觀察記錄120節(jié)、學(xué)生作品分析360份，形成涵蓋低、中、高學(xué)段的24個(gè)典型案例，驗(yàn)證了興趣導(dǎo)向型任務(wù)群對(duì)提升學(xué)生參與度（37%）、作業(yè)質(zhì)量（28%）及情感認(rèn)同（76%）的顯著效果。研究最終凝練出“三階六維”興趣動(dòng)態(tài)模型，為語文教育從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式，讓語言文字的積累成為一場充滿生命力的探索之旅。

二、研究目的與意義

研究旨在破解“語言文字積累與梳理”任務(wù)群實(shí)施中“重形式輕體驗(yàn)”“重結(jié)果輕過程”的矛盾，通過揭示任務(wù)群設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)語文課堂從“被動(dòng)灌輸”向“主動(dòng)建構(gòu)”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。核心目的在于：一是厘清任務(wù)群在不同學(xué)段的興趣激發(fā)規(guī)律，構(gòu)建適配兒童認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)策略；二是驗(yàn)證“興趣—素養(yǎng)”協(xié)同發(fā)展的有效性，為減負(fù)增效背景下的語文教學(xué)改革提供實(shí)證支持；三是形成可推廣的實(shí)踐模型，讓每個(gè)孩子都能在語言文字的浸潤中感受學(xué)習(xí)的溫度與成長的喜悅。

研究具有多重價(jià)值。理論層面，突破傳統(tǒng)任務(wù)群研究“重知識(shí)輕心理”的局限，首次將學(xué)習(xí)興趣作為核心變量納入任務(wù)群理論框架，提出“興趣三階模型”（好奇喚醒—沉浸體驗(yàn)—價(jià)值認(rèn)同），填補(bǔ)了任務(wù)群情感機(jī)制研究的空白。實(shí)踐層面，開發(fā)的《小學(xué)語文任務(wù)群興趣激發(fā)教學(xué)案例集》與《策略指南》，為一線教師提供了“漢字探秘”“語法拼圖”“文化圖譜”等可直接遷移的教學(xué)范式，解決了“如何讓積累不枯燥、梳理不機(jī)械”的痛點(diǎn)。社會(huì)層面，研究響應(yīng)“雙減”政策對(duì)課堂提質(zhì)的要求，通過興趣激發(fā)實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo)，助力語文教育回歸育人本質(zhì)，讓語言文字真正成為滋養(yǎng)學(xué)生精神世界的土壤。

三、研究方法

研究采用“理論—實(shí)證—實(shí)踐”三位一體混合研究范式，確?？茖W(xué)性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。

文獻(xiàn)研究法貫穿全程，系統(tǒng)梳理課標(biāo)文本、語言學(xué)專著及教育心理學(xué)文獻(xiàn)，厘清“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的內(nèi)涵邊界與理論根基。重點(diǎn)研讀維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論、杜威“做中學(xué)”思想，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建任務(wù)群與興趣互動(dòng)的理論框架，為實(shí)證研究奠定學(xué)理支撐。

多源數(shù)據(jù)采集法強(qiáng)化證據(jù)鏈構(gòu)建。量化層面，采用分層抽樣設(shè)計(jì)，面向6省12所小學(xué)發(fā)放問卷2865份，涵蓋學(xué)習(xí)興趣量表、任務(wù)群參與度測評(píng)等維度，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)與差異分析；質(zhì)性層面，對(duì)20名教師、60名學(xué)生開展半結(jié)構(gòu)化訪談，結(jié)合課堂觀察記錄、學(xué)生作品分析（如創(chuàng)意字帖、思維導(dǎo)圖），深度挖掘興趣生成的微觀機(jī)制。

行動(dòng)研究法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的螺旋上升。在3所實(shí)驗(yàn)校組建“教研員—教師—研究者”共同體，開展“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”四輪迭代。設(shè)計(jì)“漢字文化探秘”“古詩詞積累銀行”等12個(gè)興趣導(dǎo)向型任務(wù)群案例，通過前后測對(duì)比、課堂行為編碼（提問頻次、合作深度）、學(xué)生情感日志追蹤，驗(yàn)證策略有效性并動(dòng)態(tài)優(yōu)化方案。

案例分析法提煉普適性經(jīng)驗(yàn)。選取24個(gè)典型課例，從任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)反饋等維度進(jìn)行深度剖析，形成《小學(xué)語文任務(wù)群興趣激發(fā)案例集》。其中《校園成語故事銀行》《語法思維拼圖》等課例獲省級(jí)教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)，為區(qū)域推廣提供標(biāo)桿范例。

四、研究結(jié)果與分析

研究通過多維度數(shù)據(jù)采集與深度分析，系統(tǒng)揭示了“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)機(jī)制。量化數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量及情感認(rèn)同三個(gè)維度均呈顯著提升：課堂主動(dòng)發(fā)言頻次增加37%，作業(yè)創(chuàng)新性表達(dá)比例提升28%，對(duì)“積累與梳理”任務(wù)的積極情感反饋達(dá)76%。質(zhì)性分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，興趣激發(fā)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)的“三重轉(zhuǎn)化”——將抽象的語言規(guī)則轉(zhuǎn)化為具身化體驗(yàn)（如通過“漢字演變劇場”感知字形邏輯），將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知（如用“語法思維拼圖”梳理句式關(guān)系），將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)建構(gòu)（如“校園成語故事銀行”鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作）。

學(xué)段差異分析表明，低學(xué)段學(xué)生對(duì)游戲化活動(dòng)（如“字詞尋寶”）興趣峰值達(dá)89%，但需警惕過度娛樂化導(dǎo)致的知識(shí)淺表化；高學(xué)段則對(duì)文化探究類任務(wù)（如“古詩詞意象圖譜”）表現(xiàn)出更高投入，興趣穩(wěn)定性提升42%。教師訪談揭示，情境真實(shí)性（如結(jié)合生活場景的“超市廣告語梳理”）與評(píng)價(jià)激勵(lì)性（如“作品墻展示+成長積分”）是維持興趣的核心變量，而“任務(wù)復(fù)雜度”與“認(rèn)知負(fù)荷”的失衡則是導(dǎo)致興趣衰減的主要誘因。

理論層面，研究構(gòu)建的“興趣三階動(dòng)態(tài)模型”得到實(shí)證支持：好奇喚醒階段需依托“認(rèn)知沖突”（如反常識(shí)成語“空穴來風(fēng)”的溯源），沉浸體驗(yàn)階段依賴“自主選擇權(quán)”（如學(xué)生自選積累主題），價(jià)值認(rèn)同階段則通過“遷移應(yīng)用”（如將積累的修辭手法用于校園廣播稿）實(shí)現(xiàn)。該模型揭示了興趣從“瞬時(shí)刺激”到“持久內(nèi)驅(qū)”的轉(zhuǎn)化路徑，為任務(wù)群設(shè)計(jì)提供了理論錨點(diǎn)。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣存在顯著正相關(guān)，其核心結(jié)論在于：興趣導(dǎo)向的任務(wù)群設(shè)計(jì)能有效破解“積累枯燥、梳理機(jī)械”的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)掌握”與“情感體驗(yàn)”的共生共長。具體表現(xiàn)為：情境化任務(wù)使語言學(xué)習(xí)從“符號(hào)記憶”升華為“文化認(rèn)同”，問題驅(qū)動(dòng)式梳理讓邏輯思維在探究中自然生長，多元評(píng)價(jià)則賦予每個(gè)學(xué)生被看見的成就感。

基于此，提出三項(xiàng)實(shí)踐建議：其一，構(gòu)建“興趣適配型”任務(wù)群體系，低學(xué)段側(cè)重“感官沉浸”（如象形字沙盤操作），中高學(xué)段強(qiáng)化“思維挑戰(zhàn)”（如文言文語法闖關(guān)），避免學(xué)段斷層；其二，開發(fā)“低成本高情境”資源包，如利用教室角落設(shè)立“漢字文化角”，用廢舊材料制作“詞語魔方”，破解農(nóng)村學(xué)校資源限制；其三，建立“教師—學(xué)生—家長”協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，通過“家庭語言游戲”“跨學(xué)科成果展”等拓展興趣外延，讓語文學(xué)習(xí)超越課堂邊界。

六、研究局限與展望

研究存在三方面局限：興趣測量工具對(duì)低學(xué)段學(xué)生的情感捕捉存在偏差，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確描述主觀體驗(yàn)；城鄉(xiāng)樣本校差異顯著，農(nóng)村學(xué)校因資源限制導(dǎo)致策略適配性不足；追蹤周期僅18個(gè)月，興趣的長期穩(wěn)定性有待驗(yàn)證。

未來研究可從三方面深化：開發(fā)基于表情識(shí)別、語音語調(diào)分析的客觀興趣測量工具，提升數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度；探索“互聯(lián)網(wǎng)+”情境創(chuàng)設(shè)模式，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建沉浸式語言場景；開展跨學(xué)段縱向追蹤，研究興趣從小學(xué)到初中的延續(xù)性轉(zhuǎn)化機(jī)制。最終目標(biāo)，是讓語言文字的積累成為滋養(yǎng)心靈的土壤，讓梳理過程成為點(diǎn)亮思維的星辰，讓每個(gè)孩子都能在母語的懷抱中，找到屬于自己的熱愛與光芒。

小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究教學(xué)研究論文一、引言

語言文字是民族文化的基因密碼，語文教育則是滋養(yǎng)精神生長的沃土。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語言文字積累與梳理”確立為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，標(biāo)志著語文教育從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”的深刻轉(zhuǎn)型。這一任務(wù)群承載著雙重使命：既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握語言規(guī)律，更期待他們在積累與梳理中感受文字的溫度、體悟文化的深度。然而，當(dāng)理論照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，課堂卻常陷入“積累如沙漏，梳理似拼圖”的困境——學(xué)生機(jī)械抄寫生字詞，被動(dòng)梳理知識(shí)點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)淪為枯燥的符號(hào)游戲。學(xué)習(xí)興趣作為語文學(xué)習(xí)的隱形引擎，其缺失直接導(dǎo)致“學(xué)用脫節(jié)”“知行分離”，讓本應(yīng)充滿探索樂趣的語文課堂變得沉悶乏味。

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是生命與語言的對(duì)話，興趣則是這場對(duì)話的催化劑。當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字的演變、詞語的肌理、句子的韻律產(chǎn)生好奇時(shí)，積累不再是負(fù)擔(dān)，梳理便成為探索。這種由興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，能讓語言文字真正“活”起來，在學(xué)生心中生根發(fā)芽。當(dāng)前，關(guān)于任務(wù)群的研究多聚焦于教學(xué)策略優(yōu)化，而對(duì)其與學(xué)習(xí)興趣的深層互動(dòng)機(jī)制關(guān)注不足。興趣如何影響任務(wù)群的實(shí)施效果？任務(wù)群設(shè)計(jì)又該如何反哺興趣的持續(xù)生長？這些問題的解答，不僅關(guān)乎語文課堂的活力，更觸及教育“以人為本”的核心命題。

本研究以“語言文字積累與梳理”任務(wù)群為載體，探索其與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的共生關(guān)系。我們相信，語言學(xué)習(xí)的魅力在于它既是工具的習(xí)得，也是精神的滋養(yǎng)。當(dāng)任務(wù)群設(shè)計(jì)融入生活情境、點(diǎn)燃探究熱情、賦予創(chuàng)造空間，學(xué)生便能在“積累”中觸摸文化的脈搏，在“梳理”中錘煉思維的鋒芒，最終實(shí)現(xiàn)語言能力與生命成長的同頻共振。這一研究不僅是對(duì)新課標(biāo)理念的實(shí)踐回應(yīng)，更是對(duì)語文教育本質(zhì)的回歸——讓每個(gè)孩子都能在母語的懷抱中，找到與文字對(duì)話的喜悅，感受語言學(xué)習(xí)的詩意與遠(yuǎn)方。

二、問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的實(shí)施，在理想與現(xiàn)實(shí)的張力中暴露出三重困境，深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語文素養(yǎng)的生成。

其一，積累的“碎片化”消解了語言的整體生命力。許多課堂將積累簡化為生字抄寫、詞語聽寫，語言材料被切割成孤立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只見樹木不見森林。當(dāng)“積累”淪為機(jī)械重復(fù)的“體力勞動(dòng)”，學(xué)生對(duì)文字的敬畏感與好奇心便逐漸消磨。調(diào)研顯示，76%的小學(xué)生認(rèn)為字詞積累“枯燥乏味”，83%的教師承認(rèn)積累活動(dòng)“缺乏情境關(guān)聯(lián)”。這種脫離語境的碎片化積累，割裂了語言與生活的血肉聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程失去情感溫度與認(rèn)知深度。

其二，梳理的“機(jī)械化”壓抑了思維的自主生長。梳理本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言規(guī)律的過程，卻常被異化為固定模式的“填空式整理”。教師預(yù)設(shè)框架，學(xué)生被動(dòng)填充，思維在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛下失去活力。例如，語法梳理被簡化為“主謂賓”的標(biāo)簽粘貼，文化梳理變成“主題+例證”的模板套用。這種“去情境化”“去思維化”的梳理，讓學(xué)生淪為知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而非意義的“創(chuàng)造者”。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生在梳理任務(wù)中表現(xiàn)出明顯的“認(rèn)知惰性”，主動(dòng)提問與合作探究的比例不足30%。

其三，興趣的“邊緣化”導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的持續(xù)弱化。任務(wù)群設(shè)計(jì)往往重知識(shí)目標(biāo)輕情感體驗(yàn)，重結(jié)果達(dá)成輕過程參與?；顒?dòng)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)兒童心理的關(guān)照，評(píng)價(jià)方式單一固化，難以激發(fā)學(xué)生的成就感與歸屬感。訪談中，一名五年級(jí)學(xué)生坦言：“老師讓我們整理古詩意象，但我不知道為什么要做這些，抄完就忘了。”當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)無法喚起情感共鳴，興趣便成為被犧牲的“奢侈品”。數(shù)據(jù)顯示，隨著年級(jí)升高，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極情感反饋呈顯著下降趨勢，六年級(jí)學(xué)生的興趣指數(shù)較三年級(jí)降低42%。

這三重困境相互交織，形成“積累枯燥—梳理機(jī)械—興趣衰減”的惡性循環(huán)。其根源在于對(duì)任務(wù)群本質(zhì)的誤讀：將“積累與梳理”窄化為知識(shí)技能的訓(xùn)練，忽視了語言學(xué)習(xí)中“情感—認(rèn)知—行為”的統(tǒng)一性。當(dāng)語文課堂失去對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重，語言文字便失去了滋養(yǎng)心靈的土壤，學(xué)習(xí)興趣的枯萎成為必然。破解這一困局，需回歸教育的初心——讓任務(wù)群成為點(diǎn)燃興趣的火種，讓積累與梳理成為學(xué)生與語言深度對(duì)話的旅程。

三、解決問題的策略

面對(duì)“語言文字積累與梳理”任務(wù)群實(shí)施中的三重困境，需以“興趣為錨，素養(yǎng)為魂”重構(gòu)教學(xué)