一、融合背景與價值：為何要在小學五年級推動科學與藝術(shù)融合？演講人01融合背景與價值：為何要在小學五年級推動科學與藝術(shù)融合？02核心概念解析：科學與藝術(shù)融合的本質(zhì)是什么？03融合路徑與策略：如何在課堂中實現(xiàn)科學與藝術(shù)的深度融合？04創(chuàng)新實踐案例：五年級課堂中的融合探索05教學反思與展望：融合創(chuàng)新的未來方向目錄2025小學五年級科學下冊科學與藝術(shù)的融合與創(chuàng)新課件各位同仁、同學們：今天，我將以一線科學教師的視角，結(jié)合近十年跨學科教學實踐經(jīng)驗，與大家共同探討“科學與藝術(shù)的融合與創(chuàng)新”這一主題。作為2025年小學五年級科學下冊的重點拓展內(nèi)容，這一課題不僅呼應了2022版《義務教育科學課程標準》中“加強跨學科主題學習”的要求，更貼合五年級學生“具體運算向形式運算過渡”的認知特點——他們既需要通過科學探究建立邏輯思維，也渴望用藝術(shù)表達釋放感性活力。接下來，我將從“融合背景與價值”“核心概念解析”“融合路徑與策略”“創(chuàng)新實踐案例”“教學反思與展望”五個維度展開，帶大家深入理解這一跨學科教學的核心要義。01融合背景與價值：為何要在小學五年級推動科學與藝術(shù)融合？1政策與時代的雙重驅(qū)動2022年新頒布的《義務教育科學課程標準》明確提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施”；同年《義務教育藝術(shù)課程標準》也強調(diào)“以美育人，注重藝術(shù)與生活、自然、文化、科技等領域的關(guān)聯(lián)”。這兩份綱領性文件，為科學與藝術(shù)的融合提供了政策依據(jù)。從時代需求看，未來社會需要的是“T型人才”——既有某一領域的深度（科學探究能力），又有跨領域的廣度（藝術(shù)表達與創(chuàng)新能力）。五年級學生（10-11歲）正處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關(guān)鍵期，此時通過科學與藝術(shù)的融合教學，既能強化其對科學概念的具象理解，又能激活其藝術(shù)表達的原始動力，為終身學習奠定“理性+感性”的雙軌思維基礎。2學科特性的天然契合科學的本質(zhì)是“探索自然規(guī)律”，依賴觀察、實驗、推理等理性方法；藝術(shù)的本質(zhì)是“表達情感與審美”，依賴想象、共情、創(chuàng)造等感性方法。二者看似分屬“理性”與“感性”兩端，實則存在深層關(guān)聯(lián)：目標一致：都追求“真”與“美”的統(tǒng)一。如達爾文用細膩的手繪記錄物種特征，既滿足科學記錄的“真”，又呈現(xiàn)自然形態(tài)的“美”；方法互補：科學觀察訓練“細節(jié)捕捉力”，為藝術(shù)創(chuàng)作提供精準素材；藝術(shù)想象拓展“思維邊界”，為科學探究提供創(chuàng)新靈感；認知協(xié)同：科學概念（如“生物的結(jié)構(gòu)與功能”）需要通過繪畫、模型等藝術(shù)形式具象化；藝術(shù)表達（如“用色彩表現(xiàn)溫度變化”）需要科學知識（如“熱輻射原理”）支撐合理性。3學生發(fā)展的現(xiàn)實需求在長期教學中，我發(fā)現(xiàn)五年級學生普遍存在兩類典型問題：科學學習“重結(jié)論輕過程”：部分學生能背誦“種子萌發(fā)需要水、空氣、適宜溫度”的結(jié)論，卻無法用繪畫或故事描述種子萌發(fā)的動態(tài)過程；藝術(shù)創(chuàng)作“缺邏輯少深度”：學生能畫出“四季樹”的彩色畫面，卻難以用科學知識解釋“樹葉秋天變黃”的原因?？茖W與藝術(shù)的融合，正是破解這兩類問題的“鑰匙”——通過“用藝術(shù)表達科學”，讓科學學習從“記憶結(jié)論”轉(zhuǎn)向“理解過程”；通過“用科學支撐藝術(shù)”，讓藝術(shù)創(chuàng)作從“隨意涂鴉”轉(zhuǎn)向“有邏輯的表達”。02核心概念解析：科學與藝術(shù)融合的本質(zhì)是什么？1科學與藝術(shù)的定義再認識科學：以觀察和實驗為基礎，通過歸納、演繹等方法揭示自然規(guī)律的知識體系（如五年級下冊“生物與環(huán)境”“簡單機械”單元）；藝術(shù)：以情感為核心，通過繪畫、音樂、戲劇等形式表達審美體驗的文化活動（如用黏土雕塑“生態(tài)瓶”、用詩歌描述“光的反射現(xiàn)象”）。2融合的內(nèi)涵：不是“疊加”，而是“共生”真正的融合并非“科學課上畫張圖”或“藝術(shù)課上講個科學故事”，而是滿足以下三個特征：目標共生：科學目標（如“理解植物與環(huán)境的關(guān)系”）與藝術(shù)目標（如“用綜合材料創(chuàng)作生態(tài)場景”）相互支撐，缺一不可；過程共生：科學探究（觀察、測量、實驗）與藝術(shù)創(chuàng)作（構(gòu)思、選材、表現(xiàn)）交織進行，如“觀察校園植物→測量葉片長寬比→用數(shù)據(jù)設計抽象畫→解釋畫面中的科學邏輯”；成果共生：最終作品既是科學探究的可視化呈現(xiàn)（如包含數(shù)據(jù)標注的生態(tài)手賬），又是藝術(shù)審美的集中表達（如具有色彩節(jié)奏的科學插畫）。32143創(chuàng)新的關(guān)鍵：思維的“跨界遷移”融合的高階目標是“創(chuàng)新”，這需要學生具備“跨界思維”：從科學到藝術(shù)：將科學規(guī)律轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達的規(guī)則。例如，用“光的折射原理”指導水彩畫中的“水面倒影”創(chuàng)作，讓畫面更符合視覺真實；從藝術(shù)到科學：用藝術(shù)思維突破科學探究的定式。例如，通過“角色扮演戲劇”模擬“食物鏈中能量流動”，學生能更直觀理解“能量逐級遞減”的抽象概念。03融合路徑與策略：如何在課堂中實現(xiàn)科學與藝術(shù)的深度融合？1以“主題統(tǒng)整”為核心，構(gòu)建跨學科學習框架五年級科學下冊的核心單元（如“生物與環(huán)境”“機械與工具”“熱與冷”）均具備天然的藝術(shù)融合點。教師需以“大主題”為牽引，設計“科學探究+藝術(shù)創(chuàng)作”的雙軌學習路徑。1以“主題統(tǒng)整”為核心，構(gòu)建跨學科學習框架案例1：“生物與環(huán)境”單元融合設計科學目標：理解植物形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系（如仙人掌的刺減少水分蒸發(fā)、松樹針形葉抗寒）；藝術(shù)目標：用綜合材料創(chuàng)作“沙漠-森林”對比裝置藝術(shù)；學習流程：（1）科學探究：分組觀察校園植物（記錄葉形、莖的粗細等），查閱不同環(huán)境（沙漠、雨林、寒帶）植物的典型特征；（2）藝術(shù)構(gòu)思：討論“如何用材料表現(xiàn)植物與環(huán)境的關(guān)系”（如用皺紋紙表現(xiàn)仙人掌的刺、用海綿表現(xiàn)熱帶雨林的濕潤）；（3）綜合創(chuàng)作：小組合作完成裝置，標注“材料選擇的科學依據(jù)”；（4）展示評價：從“科學準確性”（如是否體現(xiàn)“葉形與蒸騰作用”）和“藝術(shù)表現(xiàn)力”（如材料運用是否有創(chuàng)意）雙維度評價。2以“方法互鑒”為橋梁，打通理性與感性思維科學與藝術(shù)雖方法不同，但底層思維可相互借鑒。教師需引導學生發(fā)現(xiàn)二者的共通方法，并遷移運用。2以“方法互鑒”為橋梁，打通理性與感性思維2.1觀察：科學記錄與藝術(shù)寫生的統(tǒng)一科學觀察強調(diào)“客觀、精確”（如用尺子測量葉片長度、用表格記錄24小時溫度變化），藝術(shù)觀察強調(diào)“主觀、細膩”（如捕捉光影變化、感知色彩層次）。教師可設計“雙觀察記錄”活動：科學記錄單：包含數(shù)據(jù)（如“葉片長5cm、寬2cm”）、文字描述（“葉片邊緣有鋸齒”）；藝術(shù)記錄單：包含速寫（用線條概括葉片形態(tài)）、色彩標注（“葉尖呈紅褐色，葉基為翠綠色”）；對比反思：討論“兩種觀察方式的異同”（如科學記錄更重“事實”，藝術(shù)記錄更重“感受”），理解“完整的觀察需要兼顧理性與感性”。2以“方法互鑒”為橋梁，打通理性與感性思維2.1觀察：科學記錄與藝術(shù)寫生的統(tǒng)一3.2.2表達：數(shù)據(jù)可視化與藝術(shù)設計的融合科學常通過圖表（柱狀圖、折線圖）表達數(shù)據(jù)規(guī)律，藝術(shù)常通過圖形（圖案、插畫）傳遞視覺信息。教師可引導學生用“藝術(shù)化圖表”呈現(xiàn)科學數(shù)據(jù)。例如：學習“熱脹冷縮”時，記錄“銅球受熱前后直徑變化”的數(shù)據(jù)，用漸變色（冷色→暖色）表現(xiàn)溫度升高，用線條粗細變化表現(xiàn)體積膨脹；學習“簡單機械”時，統(tǒng)計“不同斜面坡度與拉力的關(guān)系”，用抽象畫（斜線角度與線條力度關(guān)聯(lián)）直觀呈現(xiàn)“坡度越大，拉力越大”的規(guī)律。3以“評價創(chuàng)新”為導向，激勵跨學科能力發(fā)展傳統(tǒng)評價多側(cè)重“科學知識掌握”或“藝術(shù)技能達標”，融合教學需建立“多元、過程、開放”的評價體系：3以“評價創(chuàng)新”為導向，激勵跨學科能力發(fā)展3.1評價維度：科學素養(yǎng)+藝術(shù)素養(yǎng)1科學素養(yǎng)：概念理解（如是否能用科學原理解釋藝術(shù)創(chuàng)作）、探究能力（如觀察是否細致、實驗是否規(guī)范）；3融合素養(yǎng)：跨界思維（如能否將科學規(guī)律轉(zhuǎn)化為藝術(shù)規(guī)則）、協(xié)作能力（如小組分工是否高效）。2藝術(shù)素養(yǎng)：審美表達（如作品是否有獨特的視覺語言）、創(chuàng)意實踐（如材料運用是否突破常規(guī)）；3以“評價創(chuàng)新”為導向，激勵跨學科能力發(fā)展3.2評價方式：過程性+成果性過程記錄：通過“學習手賬”記錄探究與創(chuàng)作中的關(guān)鍵步驟（如“遇到的問題→討論的解決方案→調(diào)整后的作品”）；成果展示：舉辦“科學藝術(shù)展”，作品包括實驗報告、藝術(shù)裝置、講解視頻等，鼓勵學生用“科學語言+藝術(shù)語言”雙軌講解；多元主體：學生自評（反思“哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了科學與藝術(shù)的融合”）、小組互評（投票“最具創(chuàng)意融合作品”）、教師點評（提煉“可推廣的融合方法”）。32104創(chuàng)新實踐案例：五年級課堂中的融合探索創(chuàng)新實踐案例：五年級課堂中的融合探索4.1案例一：“種子的旅行”項目式學習（對應“生物與環(huán)境”單元）背景：五年級下冊“生物與環(huán)境”單元要求學生理解“種子傳播方式與結(jié)構(gòu)的關(guān)系”（如蒲公英種子有絨毛→風力傳播，蒼耳有倒鉤→動物傳播）。傳統(tǒng)教學多通過圖片講解，學生缺乏直觀體驗。設計思路：科學探究：收集不同種子（蒲公英、蒼耳、豌豆、椰子），觀察結(jié)構(gòu)特征，模擬傳播過程（如用風扇模擬風力傳播、用布料模擬動物皮毛粘蒼耳）；藝術(shù)創(chuàng)作：以“種子的旅行”為主題創(chuàng)作繪本，要求每幅圖包含：（1）種子的結(jié)構(gòu)特寫（科學準確性）；（2）傳播過程的場景（藝術(shù)表現(xiàn)力，如用動態(tài)線條表現(xiàn)風力傳播的軌跡）；創(chuàng)新實踐案例：五年級課堂中的融合探索（3）文字說明（科學原理，如“絨毛讓種子更輕，容易被風吹走”）。學生成果：某小組創(chuàng)作的繪本《小蓬草的冒險》中，用漸變色表現(xiàn)種子從母株“起飛”到落地的過程，在“遇到兔子”的頁面用虛線標注蒼耳倒鉤的位置，文字解釋：“倒鉤像小鉤子，能掛在兔子皮毛上，帶我們?nèi)ミh方”。這種“科學知識+藝術(shù)敘事”的表達，既深化了對種子傳播的理解，又提升了學生的故事創(chuàng)作能力。4.2案例二：“光影的秘密”跨學科工作坊（對應“光”單元拓展）背景：五年級科學涉及“光的反射”“影子的形成”等概念，藝術(shù)課則有“素描中的光影表現(xiàn)”內(nèi)容。融合二者可幫助學生理解“科學規(guī)律如何影響視覺審美”。設計思路：創(chuàng)新實踐案例：五年級課堂中的融合探索科學實驗：用激光筆、鏡子、白紙?zhí)骄俊肮獾姆瓷湟?guī)律”（入射角=反射角），用手電筒、不同形狀物體觀察“影子的長短、形狀與光源位置的關(guān)系”；藝術(shù)創(chuàng)作：（1）攝影：用手機拍攝“校園中的光影”，要求照片體現(xiàn)“光的反射”（如水面倒影）或“影子的規(guī)律”（如正午影子短、傍晚影子長）；（2）皮影戲：用硬紙板制作動物皮影，設計劇本《影子王國的故事》，通過調(diào)整光源位置（手電筒高度）控制影子大小，用旁白解釋“為什么影子會變大/變小”。教學反饋：學生在攝影環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)“水面倒影其實是光的反射形成的虛像”，在皮影戲中通過操作光源理解“光源越低，影子越長”的科學原理。一位學生在學習反思中寫道：“原來我只覺得影子好看，現(xiàn)在知道了背后的科學道理，拍照時會故意調(diào)整角度，讓影子更有故事感！”05教學反思與展望：融合創(chuàng)新的未來方向1實踐中的收獲與挑戰(zhàn)通過近三年的融合教學實踐，我觀察到顯著變化：學生層面：科學學習興趣提升（課堂參與度從75%升至92%），藝術(shù)創(chuàng)作更有邏輯（作品中“科學解釋”的完整性提高60%），跨學科問題解決能力增強（如能自主用“熱脹冷縮”原理解釋“冬天水管破裂”并設計防護插畫）；教師層面：突破了“單科教學”的思維定式，更注重從“學生整體發(fā)展”設計課程，教研團隊形成了“科學+藝術(shù)”雙教師協(xié)同備課的模式。但挑戰(zhàn)同樣存在：教師能力局限：部分教師缺乏藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗（如不熟悉綜合材料運用），科學教師需補充藝術(shù)教育理論，藝術(shù)教師需學習科學探究方法；1實踐中的收獲與挑戰(zhàn)資源支持不足：部分學校缺乏跨學科專用教室（如同時具備實驗器材和藝術(shù)材料的工作坊），社區(qū)資源（如科技館、美術(shù)館）的利用效率有待提升；評價體系待完善：雖嘗試多元評價，但“融合素養(yǎng)”的量化標準仍需進一步研究（如如何衡量“跨界思維”的深度）。2未來展望：構(gòu)建“全場景”融合生態(tài)面向2025年及更遠的未來，科學與藝術(shù)的融合應走向“全場景”：課堂內(nèi)：開發(fā)“融合主題資源包”（包含科學實驗工具、藝術(shù)創(chuàng)作材料、跨學科閱讀書單），設計“20分鐘科學探究+20分鐘藝術(shù)創(chuàng)作”的常態(tài)化融合課；課堂外：聯(lián)合博物館、植物園開展“自然筆記”活動（用科學記錄+藝術(shù)繪畫記錄生物特征），組織“家庭科學藝術(shù)周”（如“用廢舊材料制作簡易機械裝置并裝飾”）；數(shù)字化：利用編程軟件（如Scratch）設計“科學原理可視化”互動游戲（如模擬“食物鏈能量流動”），用3D建模工具（如Tinkercad）創(chuàng)作“科學概念立體畫”（如原子結(jié)構(gòu)模型）。結(jié)語2未來展望：構(gòu)建“全場景”融合生態(tài)科學與藝術(shù)，如同人類認知世界的“