表演唱《正月十五猜燈謎》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年滬音版（五四學(xué)制）（新教材）小學(xué)音樂一年級下冊教材分析本節(jié)課選自滬音版（五四學(xué)制）小學(xué)音樂一年級下冊第一單元《鬧元宵》中《燈謎·湯圓》模塊的表演唱《正月十五猜燈謎》。本單元圍繞元宵民俗展開，本節(jié)課承接上一節(jié)課的節(jié)奏訓(xùn)練，將節(jié)奏、演唱與表演相結(jié)合，是單元“民俗+音樂”融合的核心課程之一。歌曲旋律簡潔明快、朗朗上口，采用五聲音階創(chuàng)作，貼合中華傳統(tǒng)音樂的韻味，節(jié)奏以四分音符、八分音符為主，延續(xù)了上一節(jié)課的節(jié)奏基礎(chǔ)，難度適中，適合一年級學(xué)生演唱；歌詞通俗易懂，緊扣“猜燈謎”這一元宵核心民俗，包含“正月十五”“猜燈謎”“紅燈籠”等民俗元素，語言生動活潑，充滿童趣，既展現(xiàn)了元宵猜燈謎的熱鬧場景，又傳遞了傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶氛圍。作為表演唱課程，教材注重“唱”與“演”的結(jié)合，不僅要求學(xué)生能準確演唱歌曲，還要求結(jié)合歌詞內(nèi)容和民俗場景，進行簡單的動作表演和情境演繹，契合2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》中對第一學(xué)段藝術(shù)表現(xiàn)的要求。教材編排兼顧了基礎(chǔ)性與趣味性，通過演唱、表演、互動等活動，既提升學(xué)生的歌唱能力和表演能力，又深化學(xué)生對元宵民俗的理解，同時銜接單元整體教學(xué)，為后續(xù)歌唱課程做好演唱和表演鋪墊，實現(xiàn)“審美體驗、藝術(shù)表現(xiàn)、文化傳承”的有機統(tǒng)一。核心素養(yǎng)教學(xué)目標審美感知：感受歌曲《正月十五猜燈謎》明快、喜慶的旋律特點和節(jié)奏韻律，理解歌詞所傳遞的元宵猜燈謎的熱鬧氛圍，能辨別歌曲的情感基調(diào)，形成對傳統(tǒng)民俗歌曲美的初步感知和判斷。藝術(shù)表現(xiàn)：能準確、流暢地演唱歌曲，掌握歌曲的節(jié)奏和音準，做到氣息平穩(wěn)、聲音清脆，能結(jié)合歌詞內(nèi)容和民俗場景，創(chuàng)編簡單的動作，完成歌曲的表演唱，敢于主動參與集體表演和展示。創(chuàng)意實踐：能結(jié)合猜燈謎的民俗場景，嘗試創(chuàng)編簡單的歌詞或表演動作，能與小組合作完成表演唱的編排，提升創(chuàng)新意識、合作能力和表演能力，體驗創(chuàng)意表演的樂趣。文化理解：深入了解元宵猜燈謎的傳統(tǒng)民俗內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，通過歌曲演唱和表演，體會民俗活動的喜慶氛圍，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化的喜愛與傳承意識。教學(xué)重難點結(jié)合教學(xué)目標與學(xué)情特點，明確本節(jié)課的教學(xué)重難點，突出表演唱“唱準、演活”的核心：教學(xué)重點：能準確演唱歌曲，把控歌曲的節(jié)奏和音準，做到氣息平穩(wěn)、聲音清脆、情感飽滿；能結(jié)合歌詞內(nèi)容，完成簡單的動作表演，實現(xiàn)“唱”與“演”的有機結(jié)合。教學(xué)難點：精準把控歌曲中旋律的細微起伏，避免音準模糊；能結(jié)合猜燈謎的情境，演繹出歌曲的喜慶、活潑的情感，做到動作與旋律、歌詞協(xié)調(diào)統(tǒng)一；小組合作編排表演唱，提升合作與表演表現(xiàn)力。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入，銜接民俗猜燈謎游戲：教師創(chuàng)設(shè)“元宵燈謎會”情境，出示適合一年級學(xué)生的簡單燈謎（如“圓溜溜，白白胖，煮在鍋里飄起來”“身子圓，肚子空，點上蠟燭照夜空”等，貼合元宵湯圓、燈籠等元素），邀請學(xué)生舉手搶答，答對的學(xué)生給予表揚和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造熱鬧的課堂氛圍。過渡導(dǎo)入：教師小結(jié)：“猜燈謎真有趣，這是我們元宵節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，正月十五的時候，人們都會掛起燈籠、猜燈謎，特別熱鬧。有一首歌曲就把這份熱鬧唱了出來，今天我們就一起來學(xué)習(xí)表演唱《正月十五猜燈謎》，一起唱一唱、演一演猜燈謎的快樂?！卑鍟n題，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生用活潑、喜慶的語氣朗讀，貼合歌曲情感基調(diào)。設(shè)計意圖：通過猜燈謎游戲，貼合一年級學(xué)生的興趣特點，快速吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生對元宵猜燈謎的民俗認知，同時營造喜慶的課堂氛圍，自然銜接歌曲主題。游戲互動既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能深化民俗文化感知，為后續(xù)歌曲演唱和表演奠定情感基礎(chǔ)。節(jié)奏復(fù)習(xí)，鋪墊演唱節(jié)奏回顧：結(jié)合上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，開展“節(jié)奏闖關(guān)”游戲，復(fù)習(xí)四分音符、八分音符及簡單休止符的節(jié)奏型，出示與歌曲相關(guān)的節(jié)奏組合（如歌曲前奏、主歌部分的節(jié)奏），采用“教師示范—學(xué)生模仿—小組闖關(guān)”的形式，讓學(xué)生用拍手、跺腳等動作表現(xiàn)節(jié)奏，確保學(xué)生能熟練掌握歌曲相關(guān)節(jié)奏，為歌曲演唱做好節(jié)奏鋪墊。節(jié)奏與歌詞結(jié)合：教師出示歌曲歌詞，標注對應(yīng)的節(jié)奏型，帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀歌詞，搭配節(jié)奏練習(xí)，重點指導(dǎo)歌詞與節(jié)奏的契合度，引導(dǎo)學(xué)生用輕快、活潑的語氣朗讀，既鞏固節(jié)奏知識，又幫助學(xué)生熟悉歌詞內(nèi)容，感受歌詞的韻律感。設(shè)計意圖：立足單元銜接，復(fù)習(xí)上一節(jié)課的節(jié)奏知識，既能鞏固已有基礎(chǔ)，又能自然過渡到本節(jié)課的歌曲演唱，實現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練與歌唱訓(xùn)練的銜接。節(jié)奏與歌詞結(jié)合練習(xí)，能幫助學(xué)生提前熟悉歌詞，把握歌曲的節(jié)奏韻律，降低后續(xù)演唱難度，貼合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)梯度。探究演唱，夯實基礎(chǔ)初聽感知：教師播放歌曲范唱（選取節(jié)奏明快、情感飽滿的版本），要求學(xué)生認真聽，提問學(xué)生：“這首歌曲的旋律聽起來怎么樣？歌曲唱了什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生說出“明快”“熱鬧”“喜慶”等感受，初步感知歌曲的旋律特點和情感基調(diào)，同時讓學(xué)生對照歌詞，找出歌曲中唱到的元宵場景和習(xí)俗。分句教唱：教師逐句示范演唱歌曲，講解歌曲的旋律特點和演唱技巧，重點指導(dǎo)氣息控制，告訴學(xué)生：“演唱這首歌曲時，氣息要淺而平穩(wěn)，聲音要清脆、活潑，就像我們猜燈謎時的心情一樣快樂?！贬槍π善鸱^小、易出現(xiàn)音準問題的段落，采用“模唱法”，教師逐句教唱，學(xué)生模仿，反復(fù)練習(xí)，糾正音準偏差，尤其關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進行個別指導(dǎo)。難點突破：針對“唱準旋律起伏”這一難點，教師采用“手勢輔助法”，用手勢的高低起伏示意旋律的升降，引導(dǎo)學(xué)生跟隨手勢演唱，感知旋律的細微變化，避免音準模糊；針對“情感表達”，結(jié)合猜燈謎的情境，引導(dǎo)學(xué)生體會歌曲的喜慶、活潑，演唱時加入表情，語氣輕快、飽滿，凸顯元宵猜燈謎的熱鬧氛圍。整體演唱：將逐句演唱的內(nèi)容整合，進行完整的歌曲演唱練習(xí)，先跟著伴奏輕聲演唱，再逐步加大音量，做到節(jié)奏準確、音準到位、情感飽滿。采用集體演唱、分組演唱、男女對唱等多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在反復(fù)演唱中鞏固演唱技巧，深化對歌曲的理解。設(shè)計意圖：遵循“初聽—分句—難點—整體”的演唱教學(xué)規(guī)律，貼合一年級學(xué)生的認知特點，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲演唱技巧。手勢輔助法的運用能有效突破音準難點，多種演唱形式能調(diào)動學(xué)生的積極性，同時注重氣息控制和情感表達的指導(dǎo)，夯實演唱基礎(chǔ)，落實“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。創(chuàng)編表演，深化體驗動作創(chuàng)編：結(jié)合歌詞內(nèi)容和猜燈謎的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編簡單的表演動作。例如，“紅燈籠，掛起來”可創(chuàng)編抬手掛燈籠的動作；“猜燈謎，樂開懷”可創(chuàng)編拍手、笑的動作；“你一言，我一語”可創(chuàng)編揮手、對話的動作。教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，選取優(yōu)秀的動作，帶領(lǐng)全班練習(xí)，規(guī)范動作的協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力，確保動作與歌詞、旋律貼合。歌詞創(chuàng)編：結(jié)合元宵民俗，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編簡單的歌詞，替換歌曲中對應(yīng)的句子。例如，將“猜燈謎，樂開懷”改為“吃湯圓，樂開懷”，將“紅燈籠，掛起來”改為“花燈艷，照夜空”，帶領(lǐng)學(xué)生將創(chuàng)編的歌詞融入歌曲，進行演唱和表演，尊重學(xué)生的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小組合作表演：將學(xué)生分成若干小組，要求小組合作，結(jié)合創(chuàng)編的歌詞和動作，編排完整的表演唱節(jié)目，明確小組分工（如領(lǐng)唱、合唱、動作表演等），教師巡視指導(dǎo)，幫助小組解決編排中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生做到動作協(xié)調(diào)、演唱整齊、情感飽滿。集體展示：邀請各小組依次進行表演唱展示，其他學(xué)生認真觀看，展示結(jié)束后進行互評，說說每組的優(yōu)點，教師進行總結(jié)點評，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚，對存在的問題進行指導(dǎo)改進，鼓勵學(xué)生大膽展示自己，增強學(xué)生的自信心和表演能力。設(shè)計意圖：表演唱的核心是“唱”與“演”的結(jié)合，通過動作創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編，落實“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從“模仿演唱”走向“主動創(chuàng)造”。小組合作表演既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，又能提升學(xué)生的表演表現(xiàn)力，讓學(xué)生在表演中深化對歌曲的理解，體會元宵民俗的快樂，實現(xiàn)“藝術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”的融合?？偨Y(jié)回顧，文化傳承回顧梳理：教師帶領(lǐng)學(xué)生再次完整演唱、表演歌曲，回顧本節(jié)課所學(xué)的演唱技巧和表演動作，提問學(xué)生：“今天我們學(xué)會了什么歌曲？我們不僅會唱，還會演，誰能說說這首歌曲講了什么民俗活動？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識點和收獲，梳理學(xué)習(xí)過程。文化升華：教師小結(jié)：“猜燈謎是元宵節(jié)的重要民俗，承載著中華傳統(tǒng)文化的智慧與快樂，《正月十五猜燈謎》這首歌曲，把這份快樂和民俗之美唱了出來。希望同學(xué)們以后能多關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日，多學(xué)傳統(tǒng)歌曲，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在傳統(tǒng)文化中感受美、表達美。”課堂結(jié)束：播放