時光荏苒，202X-202X學(xué)年度的教育教學(xué)工作已落下帷幕。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我始終以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，立足科學(xué)學(xué)科“探究實踐”的本質(zhì)特征，在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生成長、專業(yè)發(fā)展等維度深耕實踐，現(xiàn)將一年來的工作梳理總結(jié)如下：一、深耕課堂：以探究為核心，激活科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力（一）教材重構(gòu)：讓知識生長在真實情境中面對小學(xué)科學(xué)教材“知識碎片化、探究活動淺”的普遍挑戰(zhàn)，我嘗試以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)整合單元內(nèi)容。例如在“生物的特征”單元教學(xué)中，打破教材原有課節(jié)界限，設(shè)計“校園生物探秘”項目式學(xué)習(xí)：學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)校園植物/動物觀察任務(wù)，通過連續(xù)四周的“生長日志”記錄、“生存需求”實驗（如遮光/控水對植物的影響）、“生物與環(huán)境關(guān)系”辯論會，將“生物具有適應(yīng)環(huán)境的特征”這一大概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的探究鏈條。這種重構(gòu)讓知識不再是孤立的知識點，而是成為解決真實問題的工具，學(xué)生的課堂參與度較傳統(tǒng)教學(xué)提升約30%。（二）實驗教學(xué)：從“驗證性”到“創(chuàng)造性”的跨越科學(xué)實驗是學(xué)科的靈魂。針對實驗室器材不足、實驗活動“照方抓藥”的現(xiàn)狀，我采取“三化策略”優(yōu)化實驗教學(xué)：材料生活化：開發(fā)“家庭科學(xué)小實驗包”，引導(dǎo)學(xué)生用飲料瓶做“空氣占據(jù)空間”實驗、用綠豆芽探究“向光性”，將實驗從課堂延伸至生活，本學(xué)期共設(shè)計12個家庭實驗，學(xué)生提交的實驗報告中，創(chuàng)新改進(jìn)方案占比達(dá)45%。過程探究化：在“電路連接”實驗中，摒棄“步驟清單”式指導(dǎo)，改為拋出問題“如何讓兩個燈泡同時亮起來？”，學(xué)生通過試錯、小組互評、方案迭代，自主發(fā)現(xiàn)串聯(lián)、并聯(lián)的規(guī)律，實驗記錄單中“意外發(fā)現(xiàn)”（如導(dǎo)線接觸不良的影響）的描述從無到有，累計達(dá)200余條。成果創(chuàng)生化：學(xué)期末舉辦“科學(xué)小創(chuàng)客”展評，學(xué)生用廢舊材料制作“自動澆水裝置”“太陽能小車”等作品，其中5件獲校級科技創(chuàng)新獎，真正實現(xiàn)“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。二、關(guān)注成長：以素養(yǎng)為導(dǎo)向，搭建個性化發(fā)展階梯（一）分層指導(dǎo)：讓每個孩子都能“摘到科學(xué)的果實”班級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)差異顯著，我通過“三維分層”策略實現(xiàn)因材施教：任務(wù)分層：將實驗任務(wù)分為“基礎(chǔ)版”（如觀察種子結(jié)構(gòu)）、“進(jìn)階版”（如設(shè)計種子萌發(fā)對比實驗）、“挑戰(zhàn)版”（如探究土壤酸堿度對種子的影響），學(xué)生可自主選擇難度，本學(xué)期約60%的學(xué)生嘗試過挑戰(zhàn)版任務(wù)。指導(dǎo)分層：對動手能力薄弱的學(xué)生，采用“分步拆解+實物示范”（如用樂高積木模擬電路連接）；對思維活躍的學(xué)生，提供“問題鏈”引導(dǎo)（如“如果沒有重力，植物會怎樣生長？”）。期末測評顯示，后進(jìn)生實驗操作的規(guī)范性提升40%，優(yōu)等生的科學(xué)推理能力在區(qū)級測評中位列前15%。評價分層：建立“成長檔案袋”，收錄學(xué)生的實驗報告、觀察日志、創(chuàng)意設(shè)計，采用“星級+描述”的評價方式（如“觀察記錄詳細(xì)，能發(fā)現(xiàn)蚯蚓體表黏液的作用，評為★★★，建議嘗試探究不同濕度土壤對蚯蚓的影響”），讓評價真正成為成長的“鏡子”而非“尺子”。（二）素養(yǎng)浸潤：從“知識習(xí)得”到“思維養(yǎng)成”科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)思維與探究精神。我通過三類活動滲透素養(yǎng)：“科學(xué)日志”常態(tài)化：要求學(xué)生每周完成1篇觀察日志，內(nèi)容可自選（如記錄月亮的變化、寵物的行為），學(xué)期末評選“最佳觀察家”，優(yōu)秀日志匯編成《小小科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)》班級文集。“科學(xué)辯論會”主題化：圍繞“垃圾分類是否應(yīng)該強(qiáng)制”“人工智能會取代人類嗎”等議題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)、證據(jù)支撐觀點，本學(xué)期共開展4次辯論會，學(xué)生的邏輯表達(dá)與質(zhì)疑能力顯著提升?！翱萍脊?jié)”品牌化：聯(lián)合美術(shù)、信息學(xué)科舉辦校園科技節(jié)，設(shè)置“紙橋承重”“雞蛋撞地球”“編程機(jī)器人”等項目，學(xué)生在跨學(xué)科實踐中體會科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)，本屆科技節(jié)參與率達(dá)100%，家長反饋“孩子回家后總纏著問科學(xué)問題”。三、教研賦能：以專業(yè)為根基，探索教學(xué)改進(jìn)新路徑（一）校本教研：在碰撞中突破教學(xué)瓶頸作為教研組核心成員，我牽頭開展“小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性”主題教研，采取“課例研討+微講座”模式：課例打磨：選取“溶解的快慢”一課，通過3輪磨課（初稿課→問題診斷→重構(gòu)課），發(fā)現(xiàn)“攪拌是否影響溶解”實驗中，傳統(tǒng)分組實驗易因攪拌速度不一致導(dǎo)致誤差。最終改進(jìn)為“對比實驗+數(shù)字化傳感器”（用溫度傳感器監(jiān)測攪拌時的水溫變化），實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性提升80%，該課例獲區(qū)級優(yōu)質(zhì)課二等獎。經(jīng)驗沉淀：將實驗改進(jìn)策略整理成《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)“三化”實施指南》，在教研組內(nèi)分享，帶動3名新教師優(yōu)化實驗設(shè)計。（二）課題研究：在實踐中破解真實問題立足教學(xué)困惑，我申報校級課題《小學(xué)科學(xué)實驗材料生活化開發(fā)的實踐研究》，通過“三步法”推進(jìn)：需求調(diào)研：發(fā)放問卷120份，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生希望用生活材料做實驗，60%的教師認(rèn)為“材料獲取難”是實驗教學(xué)的主要障礙。資源開發(fā)：建立“生活實驗材料庫”，整理出50種可替代實驗室器材的生活物品（如用吸管做連通器、用酸奶盒做蒸發(fā)皿），并配套設(shè)計《生活化實驗操作手冊》。實踐驗證：在三年級“物質(zhì)的變化”單元中，用白醋+小蘇打模擬“火山噴發(fā)”、用碘酒+土豆泥觀察“淀粉遇碘變藍(lán)”，學(xué)生的實驗興趣與操作熟練度均顯著提升，課題中期報告獲校級優(yōu)秀。（三）專業(yè)成長：在學(xué)習(xí)中拓寬教育視野為提升專業(yè)素養(yǎng)，我堅持“輸入-輸出”雙軌學(xué)習(xí)：輸入端：研讀《科學(xué)與兒童》《小學(xué)科學(xué)教學(xué)》等期刊，學(xué)習(xí)“現(xiàn)象教學(xué)”“STEM教育”等前沿理念；參加“新課標(biāo)背景下的科學(xué)探究設(shè)計”線上培訓(xùn)，完成20學(xué)時學(xué)習(xí)并獲結(jié)業(yè)證書。輸出端：撰寫教學(xué)反思20余篇，其中《讓實驗材料“活”起來——小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的生活化改進(jìn)》發(fā)表于校級教學(xué)刊物；指導(dǎo)學(xué)生撰寫的《校園螞蟻王國探秘》獲市級青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。四、反思與展望：以問題為起點，錨定未來成長方向（一）反思不足：1.實驗課組織效率待提升：部分復(fù)雜實驗（如“電路故障排查”）的小組分工仍存在“搭便車”現(xiàn)象，約15%的學(xué)生參與度不足。2.家校協(xié)同深度不夠：家庭實驗的完成率約70%，部分家長因“怕麻煩”“擔(dān)心安全”未積極配合，需加強(qiáng)家?？茖W(xué)教育共識的構(gòu)建。3.評價體系尚不完善：過程性評價的量化工具（如科學(xué)思維發(fā)展量表）仍需細(xì)化，對學(xué)生“科學(xué)態(tài)度”的評價較模糊。（二）未來計劃：1.優(yōu)化實驗組織：引入“角色卡”制度（如“材料管理員”“數(shù)據(jù)記錄員”“匯報員”），明確小組分工；開發(fā)“實驗任務(wù)闖關(guān)單”，將實驗步驟轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)，提升全員參與度。2.深化家校共育：舉辦“家庭科學(xué)開放日”，邀請家長參與實驗設(shè)計與展示；建立“科學(xué)親子任務(wù)包”（如“家庭垃圾分類挑戰(zhàn)賽”），用游戲化方式推動家校協(xié)同。3.完善評價體系：聯(lián)合教研組開發(fā)“科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展評價量表”，從“探究能力”“科學(xué)思維”“態(tài)度責(zé)任”三個維度設(shè)計可觀測的評價指標(biāo)，實現(xiàn)評價的科學(xué)性與個性化。教育是一場向光而行的探索，