小學(xué)語文課文朗讀技巧教學(xué)設(shè)計(jì)朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要載體，既是學(xué)生理解文本的橋梁，也是培養(yǎng)語感、傳承文化的關(guān)鍵途徑。本教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦“朗讀技巧”，通過系統(tǒng)講解、實(shí)踐打磨，幫助學(xué)生掌握朗讀方法，提升語文素養(yǎng)，讓朗讀從“讀準(zhǔn)文字”走向“傳遞情感、體悟美感”。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能清晰闡述停頓、重音、語調(diào)、語速等朗讀技巧的概念，明確其在課文朗讀中的作用，并能結(jié)合文本初步運(yùn)用。（二）過程與方法目標(biāo)通過“示范—模仿—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生能熟練運(yùn)用朗讀技巧處理不同體裁的課文片段，提升朗讀的準(zhǔn)確性與感染力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，培養(yǎng)其在朗讀中體悟文本情感、感受語言美的意識(shí)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與審美能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握停頓、重音、語調(diào)、語速等核心朗讀技巧的運(yùn)用邏輯與方法。2.能結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用技巧進(jìn)行有感情的朗讀。（二）教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)課文的情感基調(diào)、內(nèi)容情境靈活調(diào)整朗讀技巧，實(shí)現(xiàn)“技巧”與“情感”的深度融合，避免機(jī)械套用。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：精選經(jīng)典課文朗讀音頻（如《秋天的雨》《少年中國說》節(jié)選）、動(dòng)畫朗讀視頻（如《小蝌蚪找媽媽》）。2.學(xué)習(xí)材料：印發(fā)不同體裁的課文片段（記敘文、詩歌、童話各2-3篇，篇幅簡短）；設(shè)計(jì)“朗讀技巧評(píng)價(jià)表”（含“技巧運(yùn)用準(zhǔn)確性”“情感表達(dá)感染力”“整體流暢度”等維度）。3.輔助道具：小卡片（標(biāo)注“停頓”“重音”“語調(diào)”“語速”，用于小組討論提示）。四、教學(xué)過程（一）情境激趣，感知“朗讀之美”（5分鐘）播放配樂朗讀《秋天的雨》（選取“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”段落），引導(dǎo)學(xué)生閉眼傾聽。聽完后提問：“這段朗讀里，哪些地方讓你仿佛看到了秋天的色彩？是聲音的快慢、輕重，還是高低變化帶來的感覺？”順勢引出“朗讀技巧”的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。（二）技巧解碼，深耕“朗讀之法”（20分鐘）本環(huán)節(jié)采用“講解—示范—模仿—反饋”的循環(huán)模式，逐個(gè)突破核心技巧。1.停頓：理清語義，呼吸自如概念解析：停頓是朗讀時(shí)的短暫停歇，可幫助區(qū)分句子結(jié)構(gòu)、突出語義層次，也便于換氣。課文示例：以《富饒的西沙群島》“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”為例，用斜線標(biāo)注停頓：“海底的巖石上/長著/各種各樣的珊瑚，有的/像綻開的花朵，有的/像分枝的鹿角?！苯處熓痉叮悍怕Z速，在停頓處稍作停留，體現(xiàn)畫面的層次感。學(xué)生實(shí)踐：學(xué)生模仿標(biāo)注并朗讀《海濱小城》中“海邊是一片沙灘，沙灘上遍地是各種顏色、各種花紋的貝殼”，同桌互評(píng)停頓是否自然、語義是否清晰。2.重音：聚焦關(guān)鍵詞，傳遞情感概念解析：重音是對(duì)重點(diǎn)字詞的強(qiáng)調(diào)，能突出情感、深化文意。課文示例：以《難忘的潑水節(jié)》“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝?！睘槔治觥岸酥薄澳弥薄皾姙ⅰ薄白８！毙柚刈x，體現(xiàn)周總理的親切與儀式的莊重。對(duì)比示范：教師先平淡朗讀，再重讀關(guān)鍵詞朗讀，讓學(xué)生對(duì)比感受差異。學(xué)生實(shí)踐：小組合作，從《劉胡蘭》選段中找出需重讀的字詞（如“犧牲”“光榮”），設(shè)計(jì)朗讀并展示，教師點(diǎn)評(píng)重音是否精準(zhǔn)傳遞情感。3.語調(diào)：依情定調(diào)，以聲傳情概念解析：語調(diào)是聲音的高低變化，喜悅、激動(dòng)時(shí)語調(diào)上揚(yáng)，悲傷、沉重時(shí)語調(diào)低沉。課文示例：以《賣火柴的小女孩》“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根”為例，前半句用疑問、猶豫的語調(diào)（低沉、緩慢），后半句“終于”上揚(yáng)，體現(xiàn)小女孩的掙扎與決心。情境體驗(yàn)：教師播放兩段語調(diào)不同的朗讀音頻（一段喜悅、一段悲傷），讓學(xué)生判斷情感，再模仿練習(xí)《坐井觀天》中青蛙與小鳥的對(duì)話（青蛙語調(diào)傲慢、平直，小鳥語調(diào)耐心、上揚(yáng)）。4.語速：隨境而變，營造氛圍概念解析：語速的快慢能烘托情境，緊張、歡快的內(nèi)容語速快，舒緩、悲傷的內(nèi)容語速慢。課文示例：以《火燒云》“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬……過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了”為例，語速稍快，體現(xiàn)火燒云變化之速；以《月光曲》“微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光”為例，語速放緩，營造寧靜優(yōu)美的氛圍。對(duì)比練習(xí)：學(xué)生分組，一組用快速朗讀《司馬光》“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，體現(xiàn)危急；一組用慢速朗讀《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋”，體現(xiàn)靜謐，全班對(duì)比感受。（三）小組協(xié)作，踐行“朗讀之妙”（15分鐘）1.任務(wù)分配：將學(xué)生分為4-5人小組，每組抽取一篇課文片段（如《贈(zèng)劉景文》《掌聲》《在牛肚子里旅行》），要求結(jié)合所學(xué)技巧，設(shè)計(jì)朗讀方案（含停頓、重音、語調(diào)、語速的處理）。2.合作探究：小組內(nèi)分工，一人負(fù)責(zé)標(biāo)注技巧，一人示范，其余成員提建議，共同打磨朗讀。3.成果展示：各小組依次展示，其他小組用“朗讀技巧評(píng)價(jià)表”從“技巧運(yùn)用準(zhǔn)確性”“情感表達(dá)感染力”“整體流暢度”三方面評(píng)價(jià)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定創(chuàng)意，指出不足（如“《贈(zèng)劉景文》的‘橙黃橘綠’應(yīng)重讀，語調(diào)上揚(yáng)，體現(xiàn)對(duì)友人的勸勉，剛才的朗讀重音稍弱，可再調(diào)整”）。（四）總結(jié)升華，延續(xù)“朗讀之樂”（5分鐘）師生共同回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了哪些朗讀技巧？運(yùn)用時(shí)要注意什么？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：技巧服務(wù)于情感，要結(jié)合課文內(nèi)容靈活用）。拓展激勵(lì)：“課后大家可以用今天的技巧朗讀自己喜歡的課文，明天我們評(píng)選‘班級(jí)朗讀小達(dá)人’；也可以和家人分享技巧，一起錄制朗讀視頻。”五、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂觀察：記錄學(xué)生在技巧模仿、小組討論、展示環(huán)節(jié)的參與度與表現(xiàn)，如是否能準(zhǔn)確標(biāo)注停頓、合理設(shè)計(jì)重音。同伴互評(píng)：利用“朗讀技巧評(píng)價(jià)表”，小組展示后，同學(xué)間互評(píng)，重點(diǎn)反饋技巧運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)：布置朗讀作業(yè)（如朗讀《圓明園的毀滅》選段，錄制視頻），教師從“技巧運(yùn)用（20%）、情感表達(dá)（30%）、流暢度（30%）、創(chuàng)意（20%）”四維度評(píng)分，學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)后提交。六、教學(xué)延伸1.線上拓展：推薦“喜馬拉雅兒童”“小學(xué)語文課文朗讀”APP，學(xué)生可聽名家朗讀，也可上傳自己的作品，參與線上朗讀打卡。2.班級(jí)活動(dòng)：設(shè)立“朗讀角”，每周更新朗讀主題（如“童話王國”“愛國詩篇”），學(xué)生自主投稿，優(yōu)秀作品在班級(jí)播放。3.校級(jí)賽事：每學(xué)期舉辦“課文朗讀大賽”，以年