中學(xué)語文名師工作室實施方案案例一、工作室成立背景與建設(shè)目標(biāo)（一）成立背景當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)正面臨核心素養(yǎng)落地“最后一公里”的實踐挑戰(zhàn)：課堂仍存在“教考分離”“活動碎片化”等問題，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“斷層化”——青年教師缺經(jīng)驗、骨干教師缺突破、資深教師缺創(chuàng)新。在此背景下，“文心”語文名師工作室以“聚合專業(yè)力量，破解教學(xué)難題，輻射區(qū)域發(fā)展”為初衷，依托區(qū)域內(nèi)語文教學(xué)骨干資源，搭建“研究—實踐—輻射”三位一體的專業(yè)成長平臺。（二）建設(shè)目標(biāo)短期（1年）：形成“新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐”研究方向，完成3個核心課例打磨，建立成員成長檔案；中期（2年）：產(chǎn)出省級課題研究成果，培養(yǎng)3名市級骨干教師，開發(fā)1門校本課程；長期（3年）：形成“大單元教學(xué)+整本書閱讀”特色教學(xué)模式，輻射區(qū)域內(nèi)5所學(xué)校，成為區(qū)域語文教學(xué)改革的“示范陣地”。二、組織架構(gòu)與成員構(gòu)成（一）主持人團(tuán)隊工作室主持人由XX中學(xué)正高級教師、省學(xué)科帶頭人李XX擔(dān)任，核心成員包括2名市級教研員、3名省級骨干教師，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)與專業(yè)引領(lǐng)。（二）成員選拔與梯隊面向區(qū)域內(nèi)中學(xué)選拔15名成員，涵蓋“骨干型（教齡5-10年）”“成長型（教齡3-5年）”“潛力型（教齡1-3年）”三個梯隊：骨干型教師：需具備校級以上公開課經(jīng)驗，能獨立承擔(dān)課題研究；成長型教師：需有教學(xué)創(chuàng)新熱情，愿意參與課例打磨與資源開發(fā)；潛力型教師：需師德優(yōu)良，基本功扎實，有快速成長意愿。通過“老帶新、熟帶生”的梯隊結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)經(jīng)驗傳承與創(chuàng)新活力的平衡。三、核心工作內(nèi)容（一）深耕課堂：以“問題—課例—課題”為鏈，破解教學(xué)難題1.主題式課例研究：圍繞“大單元教學(xué)”“整本書閱讀”“思辨性寫作”等新課標(biāo)熱點，每月開展1次“磨課閉環(huán)”：第一步：問題聚焦。成員結(jié)合教學(xué)困惑提出研究主題（如“如何設(shè)計《紅樓夢》整本書閱讀的任務(wù)鏈”）；第二步：課例打磨。由1名成員主備，團(tuán)隊從“目標(biāo)拆解—活動設(shè)計—評價嵌入”三環(huán)節(jié)研討，形成教學(xué)設(shè)計；第三步：課堂實踐。用“課堂觀察量表”記錄學(xué)生思維發(fā)展、活動參與等數(shù)據(jù)；第四步：迭代優(yōu)化。結(jié)合數(shù)據(jù)與聽課反饋，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成可推廣的課例成果。2.課題驅(qū)動研究：申報省級課題《新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐路徑研究》，將教學(xué)難題轉(zhuǎn)化為研究問題（如“任務(wù)群教學(xué)中‘教—學(xué)—評’一致性的落地策略”），通過“文獻(xiàn)梳理—行動研究—成果提煉”，形成理論與實踐兼?zhèn)涞难芯繄蟾?。（二）梯隊培育：以“分層定?青藍(lán)結(jié)對”為軸，賦能教師成長1.青藍(lán)工程：實施“1+1+1”師徒結(jié)對（1名骨干+1名成長+1名潛力），每周開展“三研”活動：研課：骨干指導(dǎo)成長教師設(shè)計教案，潛力教師參與磨課；研學(xué)：共讀《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施》等專業(yè)書籍，每月1次讀書沙龍；研行：每學(xué)期開展“徒弟匯報課”“師傅示范課”，形成“觀察—診斷—改進(jìn)”的成長閉環(huán)。2.分層培養(yǎng)：為成員定制“成長檔案”：骨干型教師：側(cè)重“課題引領(lǐng)+成果輸出”，每年至少主持1項校級以上課題；成長型教師：側(cè)重“課堂突破+資源開發(fā)”，參與校本課程編寫與課例打磨；潛力型教師：側(cè)重“基本功夯實+經(jīng)驗積累”，每月完成1篇教學(xué)反思，每學(xué)期上1次校級公開課。（三）資源共建：以“成果共享+輻射引領(lǐng)”為翼，反哺區(qū)域教學(xué)1.資源開發(fā)：建立“語文核心素養(yǎng)資源庫”，包含優(yōu)秀教案、課件、微課、試題等，供區(qū)域內(nèi)學(xué)校共享；開發(fā)校本課程《經(jīng)典文本細(xì)讀》，整合《論語》《史記》等經(jīng)典文本，設(shè)計“文本解讀—思辨活動—寫作遷移”的教學(xué)模塊。2.輻射交流：每學(xué)期開展“送教下鄉(xiāng)”活動，工作室成員到薄弱學(xué)校支教，帶去“任務(wù)群教學(xué)”示范課與專題講座；與5所兄弟學(xué)校組建“校際聯(lián)盟”，每月開展“同課異構(gòu)+主題研討”，推廣研究成果。四、實施步驟（三年周期）（一）籌備啟動階段（第1學(xué)期）完成團(tuán)隊組建，明確“課題研究組”“課例打磨組”“資源開發(fā)組”分工；制定《三年發(fā)展規(guī)劃》《年度實施計劃》，召開首次主題研討，確定研究方向；建立成員成長檔案，啟動“青藍(lán)結(jié)對”儀式。（二）深入推進(jìn)階段（第2-5學(xué)期）教學(xué)研究：按計劃開展課例打磨（每月1次）、課題攻關(guān)（每季度1次階段匯報）；教師成長：組織成員參加省市級教學(xué)競賽、論文評選，推薦骨干參與“省級骨干教師培訓(xùn)”；資源輻射：完成校本課程開發(fā)，在聯(lián)盟學(xué)校試點；開展“送教下鄉(xiāng)”2-3次/學(xué)期。（三）總結(jié)輻射階段（第6學(xué)期）梳理三年成果，形成《“文心”語文名師工作室研究報告》，匯編優(yōu)秀課例、論文、校本課程；舉辦“成果展示會”，邀請區(qū)域內(nèi)學(xué)校參與，推廣“任務(wù)群教學(xué)”模式；建立“線上資源平臺”，持續(xù)更新教學(xué)資源，推動工作室長效發(fā)展。五、保障機(jī)制（一）制度保障建立《工作室考勤制度》：每月1次集中研討，缺席需提前請假，無故缺席2次取消年度評優(yōu)資格；建立《成果獎勵制度》：對發(fā)表論文、獲獎?wù)n例、課題結(jié)題的成員，給予校級表彰與資源支持。（二）資源保障學(xué)校提供專項經(jīng)費，用于課題研究、外出培訓(xùn)、資源建設(shè)（如微課錄制設(shè)備、書籍采購）；配備獨立研討室，保障團(tuán)隊研討、資源存放與成果展示空間。（三）考核評價采用“過程性+成果性”雙維度評價：過程性評價：占比60%，包含研討參與度、課例貢獻(xiàn)度、輻射活動參與度；成果性評價：占比40%，包含論文發(fā)表、課題結(jié)題、教學(xué)獲獎、資源開發(fā)量。每年末進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為成員續(xù)聘、評優(yōu)、職稱評審的重要依據(jù)。六、預(yù)期成果（一）教學(xué)成果形成8-10個“新課標(biāo)課例”，其中3-5個在省級教學(xué)競賽中獲獎；開發(fā)2-3門校本課程（如《經(jīng)典文本細(xì)讀》《思辨性寫作》），在區(qū)域內(nèi)5所學(xué)校推廣。（二）教師成長培養(yǎng)3-5名市級骨干教師、1-2名省級骨干教師；成員累計發(fā)表論文15篇以上，其中核心期刊3-5篇；完成省級課題1項、市級課題2項。（三）輻射影響帶動區(qū)域內(nèi)5-8所學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生語文核心素養(yǎng)測評優(yōu)秀率提高15%-20%；工作室成為區(qū)域語文教學(xué)改革的“示范陣地”，形成“以點帶面”的教研生態(tài)。結(jié)語：“文心”語