小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科文學(xué)常識(shí)精講文學(xué)常識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“文化根系”，它串聯(lián)起古今中外的文字脈絡(luò)，既關(guān)乎考試得分，更滋養(yǎng)人文素養(yǎng)。六年級(jí)作為小學(xué)階段的收官之年，文學(xué)常識(shí)的積累需從“零散記憶”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)認(rèn)知”。本文將從古代文學(xué)、近現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)三大維度梳理核心知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合“記憶技巧+答題運(yùn)用”，助力你構(gòu)建清晰的文學(xué)認(rèn)知體系。一、古代文學(xué)：從詩(shī)詞到文言的文化長(zhǎng)河（一）詩(shī)詞名家與經(jīng)典作品小學(xué)階段的古代詩(shī)詞，需關(guān)注創(chuàng)作背景、意象象征、文體特點(diǎn)：唐詩(shī)：王維《送元二使安西》的“勸君更盡一杯酒”，藏著盛唐“送別文化”的溫厚；王昌齡《芙蓉樓送辛漸》的“一片冰心在玉壺”，以“冰心”“玉壺”自喻品格。六年級(jí)課本中的《石灰吟》（于謙）、《竹石》（鄭燮）雖為明清詩(shī)，卻延續(xù)“托物言志”傳統(tǒng)——“千錘萬(wàn)鑿”“立根破巖”既是寫(xiě)物，更是寫(xiě)人。宋詞：蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》的“門(mén)前流水尚能西”，借“流水西流”抒豁達(dá)；辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》的“稻花香里說(shuō)豐年”，以田園夜景寫(xiě)豐收喜悅。需注意詞牌名的作用（如“西江月”規(guī)定格律，內(nèi)容可自由發(fā)揮）。元曲：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹(shù)昏鴉”，以“意象疊加”（藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家）構(gòu)建羈旅愁思的經(jīng)典畫(huà)面，體現(xiàn)“小令”的凝練之美。（二）文言文經(jīng)典與文化寓意六年級(jí)文言文從“淺易文言”過(guò)渡到“篇章理解”，重點(diǎn)在實(shí)詞積累+文意把握：《伯牙鼓琴》（《呂氏春秋》）：“知音”文化的源頭?！吧圃蘸豕那佟钡摹吧圃铡笔琴潎@之詞，“破琴絕弦”的行為，藏著“知己難覓”的深情。《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚ㄌK軾）：牧童指出畫(huà)中謬誤（“尾搐入兩股間”才是斗牛真相），揭示“實(shí)踐出真知”的道理。需積累“拊掌大笑”“處士笑而然之”等文言細(xì)節(jié)。寓言類(lèi)（如《守株待兔》《南轅北轍》）：借故事講道理。翻譯時(shí)需保留文化內(nèi)涵（如“宋人”常出現(xiàn)在先秦寓言中，暗含對(duì)刻板行為的諷刺）。（三）古典名著的啟蒙認(rèn)知四大名著以“選段”形式進(jìn)入課本，需建立“整體框架+細(xì)節(jié)記憶”的關(guān)聯(lián)：《西游記》：《猴王出世》中“花果山福地，水簾洞洞天”的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)應(yīng)石猴“敢為天下先”的叛逆；“拜菩提學(xué)神通”的情節(jié)，暗含“成長(zhǎng)需拜師學(xué)藝”的隱喻。《三國(guó)演義》：《草船借箭》的“周瑜妒忌”“諸葛亮神機(jī)妙算”，需結(jié)合“大霧漫天”“擂鼓吶喊”的場(chǎng)景，體會(huì)歷史演義“虛實(shí)結(jié)合”的特點(diǎn)?！端疂G傳》《紅樓夢(mèng)》：可通過(guò)《景陽(yáng)岡》（武松打虎的“勇武”）、《紅樓春趣》（放風(fēng)箏的“貴族民俗”）建立初步印象，關(guān)注“綽號(hào)文化”（如“及時(shí)雨”宋江）與“生活細(xì)節(jié)”（如黛玉的風(fēng)箏“美人兒”）。二、近現(xiàn)代文學(xué)：從經(jīng)典到兒童文學(xué)的精神滋養(yǎng)（一）國(guó)內(nèi)名家與課本名篇近現(xiàn)代文學(xué)以“白話文”為載體，需關(guān)注作家風(fēng)格+時(shí)代背景：魯迅：《少年閏土》的“雪地捕鳥(niǎo)”“看瓜刺猹”，藏著“少爺與農(nóng)村少年”的身份隔膜；《好的故事》以“夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)”的對(duì)比，表達(dá)對(duì)美好理想的追求。老舍：《北京的春節(jié)》用“臘月初八熬粥”“除夕守歲”等民俗，展現(xiàn)老北京的年味兒，學(xué)習(xí)“詳略得當(dāng)”的寫(xiě)法（詳寫(xiě)“除夕”“初一”，略寫(xiě)“過(guò)小年”）。冰心：《繁星》《春水》的短詩(shī)（如“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”），以“母愛(ài)、童真、自然”為主題，體會(huì)“以小見(jiàn)大”的抒情。革命文學(xué)：《十六年前的回憶》（李星華）通過(guò)“父親被捕”的細(xì)節(jié)（“沒(méi)戴眼鏡”“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)”），展現(xiàn)李大釗的堅(jiān)貞；《為人民服務(wù)》（毛澤東）需理解“張思德精神”，學(xué)習(xí)議論文“論點(diǎn)+事例”的結(jié)構(gòu)。（二）兒童文學(xué)的經(jīng)典閱讀六年級(jí)需拓展“整本書(shū)閱讀”，重點(diǎn)把握人物形象+主題思想：《稻草人》（葉圣陶）：稻草人“看到漁婦的孩子病了卻無(wú)法相助”的痛苦，藏著“童話的現(xiàn)實(shí)批判”（舊社會(huì)底層的苦難）?！稅?ài)的教育》（亞米契斯）：“每月故事”（如《少年鼓手》）展現(xiàn)“愛(ài)國(guó)、善良”的美德，學(xué)習(xí)“日記體”的敘事視角?！遏敒I遜漂流記》（笛福）：魯濱遜“荒島求生”的情節(jié)（制作工具、馴養(yǎng)山羊），體現(xiàn)“冒險(xiǎn)精神+生存智慧”。閱讀時(shí)可先讀梗概理清脈絡(luò)，再讀節(jié)選品細(xì)節(jié)。三、外國(guó)文學(xué)：童話、寓言與名著的世界視野（一）童話與寓言的經(jīng)典傳承安徒生童話：《賣(mài)火柴的小女孩》的“五次擦火柴幻想”（火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶），以“現(xiàn)實(shí)寒冷”對(duì)比“幻想溫暖”，藏著“悲劇美”；《海的女兒》的“犧牲精神”，指向“對(duì)人類(lèi)世界的向往”。格林童話：《灰姑娘》《白雪公主》的“善惡對(duì)比”，需注意“魔法元素”（南瓜馬車(chē)、毒蘋(píng)果）背后的文化寓意（如“善良終有回報(bào)”的民間信仰）。伊索寓言：《農(nóng)夫與蛇》《狐貍和葡萄》等，需提煉“簡(jiǎn)短故事+深刻道理”的結(jié)構(gòu)（如《鹿角和鹿腿》揭示“實(shí)用與虛榮”的辯證關(guān)系）。（二）世界名著的啟蒙片段《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（馬克·吐溫）：“山洞探險(xiǎn)”“墓地試膽”的情節(jié)，展現(xiàn)湯姆的“頑皮與正義”，學(xué)習(xí)“兒童視角下的成人世界批判”（如對(duì)教堂布道的諷刺）?！厄T鵝旅行記》（塞爾瑪·拉格洛芙）：尼爾斯“變小后騎鵝旅行”的經(jīng)歷，理解“成長(zhǎng)”的主題（從調(diào)皮到勇敢），關(guān)注“瑞典地理與民俗”的融入（如“卡爾斯塔德的集市”）。四、文學(xué)體裁與文化常識(shí)：搭建知識(shí)的骨架（一）文體知識(shí)的精準(zhǔn)區(qū)分詩(shī)歌：古體詩(shī)（如《詩(shī)經(jīng)》“采薇”）與近體詩(shī)（唐詩(shī)的律詩(shī)、絕句）的區(qū)別；現(xiàn)代詩(shī)（如《在天晴了的時(shí)候》）的“自由體”特點(diǎn)，注意“押韻”與“節(jié)奏”的營(yíng)造。散文：敘事散文（《匆匆》）與抒情散文（《草原》）的差異，學(xué)習(xí)“形散神聚”（如《草原》以“蒙漢情深”為“神”，串聯(lián)“風(fēng)光、迎客、聯(lián)歡”等“形”）。小說(shuō)：三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），如《橋》中的“老支書(shū)”（人物）、“洪水逃生”（情節(jié)）、“黎明的村莊”（環(huán)境），體會(huì)“環(huán)境烘托人物”的手法。戲劇：《半截蠟燭》的“劇本”形式（人物對(duì)話+舞臺(tái)提示），理解“矛盾沖突”（伯諾德夫人一家與德軍的智斗）的集中性。（二）文化常識(shí)的積累與運(yùn)用傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)（貼春聯(lián)、守歲）、中秋（賞月、吃月餅）的習(xí)俗，結(jié)合古詩(shī)（如王安石《元日》寫(xiě)春節(jié)）記憶。稱(chēng)謂文化：“令尊”（對(duì)方父親）、“家嚴(yán)”（自己父親）的謙敬辭，注意《兩小兒辯日》的“孔子?xùn)|游”（“子”是對(duì)男子的尊稱(chēng)）?？婆e與官職：《儒林外史》選段（如“范進(jìn)中舉”）涉及的“鄉(xiāng)試、舉人”等概念，可結(jié)合“孔乙己是秀才”的背景理解。五、學(xué)習(xí)與運(yùn)用：讓文學(xué)常識(shí)“活”起來(lái)（一）記憶方法：從“死記”到“巧記”聯(lián)想記憶：將作家與作品關(guān)聯(lián)（如“魯迅的‘迅’像閃電，對(duì)應(yīng)文章的犀利”）；將詩(shī)詞意象串聯(lián)（如“‘柳’在古詩(shī)中常表送別”）。圖表歸納：制作“作家-朝代-代表作-主題”表格（示例：于謙-明-《石灰吟》-托物言志）。場(chǎng)景還原：讀《北京的春節(jié)》時(shí)，想象“臘月二十三糖瓜粘”的老北京街市，用畫(huà)面感強(qiáng)化記憶。（二）答題技巧：從“理解”到“輸出”文學(xué)常識(shí)填空：關(guān)注“作家朝代”“作品體裁”“名句出處”（如“‘粉骨碎身渾不怕’出自____的____”）。閱讀理解中的文學(xué)常識(shí)：如讀《草船借箭》，需結(jié)合《三國(guó)演義》“歷史演義”的特點(diǎn)，分析“諸葛亮的智慧”是否符合史實(shí)（小說(shuō)有藝術(shù)加工）。寫(xiě)作中的文化融入：寫(xiě)“傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，引用古詩(shī)（如“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”寫(xiě)中秋），或運(yùn)用謙敬辭