一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念四年級(jí)學(xué)生已積累一定數(shù)量的古詩詞，具備初步的文言詞匯感知能力，但對(duì)詩意的深層感悟、情感體驗(yàn)及寫景手法的理解仍需引導(dǎo)?！赌航鳌肥遣烤幇嫠哪昙?jí)上冊(cè)的經(jīng)典寫景詩，以“殘陽鋪江—月夜露珠”的畫面轉(zhuǎn)換，融情于景地抒發(fā)了詩人對(duì)自然的熱愛。本課設(shè)計(jì)立足“意象感知—情感體悟—審美遷移”的梯度，通過情境創(chuàng)設(shè)、朗讀品悟、拓展對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感受古典詩詞的意境美。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.會(huì)寫“暮、吟、殘”等生字，掌握“瑟瑟、可憐”等古今異義詞的釋義；2.準(zhǔn)確背誦、默寫古詩，借助注釋、插圖理解詩句字面意思。（二）過程與方法1.通過多種形式朗讀（范讀、仿讀、配樂讀），體會(huì)古詩的節(jié)奏與韻律；2.結(jié)合想象、圖文對(duì)照、換詞比較，感悟“鋪、似”等字的煉字妙處，學(xué)習(xí)比喻寫景的手法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受“殘陽鋪江、月夜露珠”的畫面之美，體會(huì)詩人融情于景的閑適心境，激發(fā)對(duì)自然與古典文學(xué)的審美興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解詩句意思，感受“半江瑟瑟半江紅”“露似真珠月似弓”的畫面感；2.掌握古詩朗讀節(jié)奏，達(dá)成熟練背誦、默寫。（二）教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“鋪”字的表現(xiàn)力，感悟詩人借景抒情的寫法，理解“可憐”背后的情感內(nèi)涵。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，喚起審美期待活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放《漁舟唱晚》輕音樂，同步展示三組動(dòng)態(tài)圖片：①夕陽斜照江面，波光粼粼；②夜幕初垂，露珠晶瑩；③彎月如弓，掛在天際。引導(dǎo)語：“這樣的景色，有沒有讓你心頭一動(dòng)？一千多年前，唐代詩人白居易路過江邊，也被這黃昏到夜晚的美景打動(dòng)，寫下了《暮江吟》?！鳌枪旁姷囊环N體裁，就像詩人在輕聲吟唱心中的美好?！卑鍟n題，簡介白居易（“詩魔”，被貶后寄情自然的創(chuàng)作背景），為理解情感鋪墊。（二）初讀古詩，夯實(shí)語言基礎(chǔ)1.自由朗讀，正音正形學(xué)生自由讀詩，圈出易錯(cuò)字（如“吟yín、瑟sè、似sì”）。教師巡視，針對(duì)“鋪”的多音字（pū/pù），結(jié)合“殘陽鋪水中”的語境明確讀音（pū，鋪展）。2.分層朗讀，把握節(jié)奏教師配樂范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓?！睂W(xué)生模仿跟讀，同桌互讀互評(píng)，重點(diǎn)糾正“瑟瑟”“真珠”的連讀節(jié)奏。3.字詞梳理，字理識(shí)字結(jié)合注釋理解“殘陽”（快落山的太陽）、“瑟瑟”（碧綠色）、“可憐”（可愛）；字理教學(xué)“暮”：“日+莫”，會(huì)意“傍晚”，指導(dǎo)書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)“下部是日，不是目”；“吟”右半部分“今”的撇捺舒展，與“含”區(qū)分。（三）精讀品悟，體悟詩境詩情1.品析“殘陽鋪水”：煉字見匠心問題鏈：“‘鋪’字換成‘照’好不好？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（夕陽西下時(shí)角度低、光線柔），對(duì)比“照”的直接強(qiáng)烈，體會(huì)“鋪”的畫面感——?dú)堦柸绫〖啺闳岷弯佌?，江面一半碧綠（未被照到的江水）、一半艷紅（被照到的江水），動(dòng)靜交融?；顒?dòng)：“我仿佛看到______”句式說話，如“我仿佛看到殘陽像金色的綢緞，溫柔地鋪在江面上，江水一半是翡翠綠，一半是胭脂紅，美極了！”2.感悟“月夜露珠”：比喻傳妙境小組討論：“‘露似真珠月似弓’的比喻妙在哪里？”結(jié)合插圖觀察露珠的圓潤晶瑩、彎月的纖細(xì)彎曲，從形態(tài)（珍珠的圓潤、彎弓的弧度）、色澤（露珠的銀白透亮、月亮的銀輝）分析，感受夜晚景色的清新可愛。追問：“詩人為什么覺得‘九月初三夜’‘可憐’？”引導(dǎo)串聯(lián)前文畫面——從黃昏的絢爛到夜晚的清新，詩人被自然的“變化之美”打動(dòng)，“可憐”是對(duì)這份美好的由衷贊嘆，暗含閑適愉悅的心境。3.朗讀升華：以讀傳情個(gè)人讀：讀出畫面感（如“鋪”字輕緩，“紅”字稍揚(yáng)）；小組讀：分組讀“殘陽句”與“月夜句”，讀出景色轉(zhuǎn)換的層次感；全班配樂讀：閉眼想象畫面，將理解融入語調(diào)，感受詩人的情感流動(dòng)。（四）拓展延伸，遷移審美能力1.對(duì)比閱讀，深化理解出示白居易《憶江南》（“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”），對(duì)比兩首詩的寫景角度（一為傍晚月夜，一為清晨日出）與情感基調(diào)（均愛自然，《暮江吟》更顯閑適，《憶江南》更添懷念），體會(huì)詩人不同時(shí)期的心境。2.創(chuàng)意表達(dá)，活化詩意以“假如我是白居易，我會(huì)對(duì)江邊的景色說……”為開頭，寫一段內(nèi)心獨(dú)白（如“江啊，你的美一半熱烈，一半溫柔；夜啊，你的露珠似珠，彎月如弓，叫我如何不愛你！”），分享對(duì)自然的贊美。（五）作業(yè)布置，鞏固審美體驗(yàn)基礎(chǔ)作業(yè)：默寫古詩，用自己的話描繪“殘陽鋪江”“月夜露珠”兩幅畫面（可配簡筆畫）；拓展作業(yè)：收集白居易的寫景詩（如《錢塘湖春行》），摘抄喜歡的句子并批注“美在哪里”。五、教學(xué)反思本課通過情境創(chuàng)設(shè)、朗讀品味、想象悟情，學(xué)生較好地理解了詩意，體會(huì)到景色之美與詩人情感。但在引導(dǎo)“融情于景”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“被貶后借景排遣”的深層情感理解較淺。后續(xù)可在導(dǎo)入時(shí)補(bǔ)充《琵琶行》創(chuàng)作背景，或結(jié)合《池上》《大林寺桃花》等童趣詩，輔助理解詩人“以景療心”的創(chuàng)作風(fēng)格。此外，創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)可提供“景色+感受”的句式支架（如“______（景物）像______（比喻），讓我感到______