幼兒園故事教學(xué)案例及教學(xué)反思一、案例背景《彩虹色的花》是一則充滿溫暖與善意的繪本故事，通過花朵無私分享花瓣幫助他人的情節(jié)，傳遞關(guān)愛、分享的美好品質(zhì)。本次教學(xué)活動針對大班（5-6歲）幼兒設(shè)計，旨在達成以下目標(biāo)：語言發(fā)展：能清晰表達對故事的理解，豐富“幫助”“分享”等相關(guān)詞匯；情感與社會性：感受故事中的溫暖情感，萌發(fā)關(guān)愛他人、樂于分享的意識；思維能力：通過情節(jié)預(yù)測、角色代入，提升觀察力與想象力。二、教學(xué)實施過程（一）情境導(dǎo)入：喚醒好奇心活動開始前，我在教室美工區(qū)擺放了一盆仿真“彩虹色的花”（由彩色卡紙折疊而成，花瓣層次分明）。孩子們?nèi)雸@時被花朵的色彩吸引，紛紛圍攏觀察：“老師，它的花瓣像彩虹一樣！”“這是什么花呀，能摸嗎？”借著這份好奇心，我笑著提問：“這朵花有個秘密，它會和很多小動物做朋友哦，猜猜它會幫小動物做什么？”孩子們的猜測五花八門，有的說“給小鳥當(dāng)窩”，有的說“給小螞蟻當(dāng)傘”，自然引出故事主題。（二）故事講述：沉浸式體驗我將繪本投影在白板上，逐頁講述故事。講述時，刻意用不同語氣區(qū)分角色：彩虹色的花溫柔親切，小螞蟻的聲音細細小小的，小蜥蜴則帶著點急切。講到“小螞蟻要過河，卻沒有橋”時，我停頓下來，模仿螞蟻的語氣嘆氣：“唉，河水這么深，我怎么才能到對岸呢？”孩子們立刻代入情境，有的拍著手喊：“用花瓣當(dāng)船！”有的則擔(dān)憂地看著畫面：“花會不會心疼自己的花瓣呀？”當(dāng)翻到“花把花瓣送給螞蟻當(dāng)小船”的畫面時，我引導(dǎo)幼兒觀察花的表情：“你們看，彩虹色的花現(xiàn)在是什么樣子？”孩子們紛紛指出“它的花瓣少了一片，但笑得很開心！”借此，我追問：“為什么它失去了花瓣，還這么高興？”有孩子回答：“因為它幫了小螞蟻，小螞蟻就能回家了！”（三）互動體驗：角色與情感的聯(lián)結(jié)1.角色扮演請幼兒自愿扮演故事角色，朵朵主動扮演彩虹色的花，她張開手臂模仿花朵的姿態(tài)，溫柔地對扮演小蜥蜴的陽陽說：“小蜥蜴，你的新衣服破了，摘一片我的花瓣去補補吧！”陽陽有些害羞，卻也小聲回應(yīng)：“謝謝你，彩虹色的花！”平時內(nèi)向的樂樂舉手想扮演小鳥，我鼓勵他站到“花朵”身邊，他用稚嫩的聲音說：“我想要一片花瓣當(dāng)扇子，夏天太熱了……”說完還不好意思地低下頭，我立刻表揚：“樂樂的小鳥說得真清楚，彩虹色的花一定會幫你的！”他的眼睛瞬間亮了起來。2.情感討論故事結(jié)束后，我拋出問題：“彩虹色的花最后凋謝了，你們覺得它難過嗎？”孩子們的回答充滿童真卻又深刻：“它不難過，因為它幫助了很多小動物，大家都會記得它！”“春天來了，它會再長出來的！”（四）延伸拓展：從故事到生活下午的區(qū)域活動中，美工區(qū)提供彩色紙、膠水、畫筆，鼓勵幼兒制作“自己的彩虹色的花”。孩子們的創(chuàng)作充滿創(chuàng)意：有的在花瓣上畫了哭泣的小兔子，說“這片花瓣送給它當(dāng)手帕”；有的則把花瓣剪成愛心形狀，“我的花要幫助所有不開心的人”。在分享環(huán)節(jié)，琪琪舉著作品說：“我的花要幫助小朋友，誰摔倒了就送他一片花瓣當(dāng)創(chuàng)可貼！”這份將故事善意延伸到生活的表達，讓我看到了教學(xué)目標(biāo)的落地。三、幼兒行為觀察與分析積極參與型：如朵朵、琪琪，不僅主動參與角色扮演，還能結(jié)合生活經(jīng)驗拓展故事內(nèi)涵，體現(xiàn)出較強的語言表達與想象力。逐步投入型：如樂樂，從最初的沉默到勇敢舉手表達，在鼓勵下逐漸打開自己，說明適宜的引導(dǎo)能激發(fā)內(nèi)向幼兒的參與欲。注意力分散型：如浩浩，在角色扮演時多次擺弄道具，反映出部分幼兒的規(guī)則意識與專注力需進一步培養(yǎng)。四、教學(xué)反思與改進策略（一）成功之處1.情境與情感的聯(lián)結(jié)：通過仿真花導(dǎo)入、角色語氣模仿，讓幼兒沉浸式感受故事情感，多數(shù)孩子能自發(fā)說出“要像彩虹色的花一樣幫助別人”，情感目標(biāo)達成度高。2.個性化支持：對內(nèi)向幼兒的及時鼓勵，有效提升了其參與度，樂樂后續(xù)在語言區(qū)主動講述故事片段，證明正向反饋的作用。（二）不足與改進1.環(huán)節(jié)節(jié)奏把控：故事討論環(huán)節(jié)時間不足，部分幼兒的想法未充分表達。后續(xù)可將討論拆分為“小組分享+集體總結(jié)”，保證每個孩子都有表達機會。2.分層指導(dǎo)缺失：對語言發(fā)展水平不同的幼兒，提問難度未區(qū)分。改進策略：設(shè)計“階梯式提問”——對能力強的幼兒問“如果你是彩虹色的花，還會幫助誰？怎么幫？”；對能力較弱的幼兒問“彩虹色的花幫助了哪些小動物？”，降低表達門檻。3.個別幼兒關(guān)注：對浩浩這類專注力弱的幼兒，僅靠提醒效果有限。后續(xù)可提前約定“小任務(wù)”（如“故事道具管理員”），讓他在參與中學(xué)會專注，同時增強責(zé)任感。結(jié)語《彩虹色的花》的教學(xué)實踐讓我深刻體會到：幼兒園故事