六年級語文《竹節(jié)人》深度解析教案——以核心素養(yǎng)為導向的教學探索一、教案設計理念本教案緊扣義務教育語文課程標準（2022年版），以“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)為導向，通過文本細讀、情境體驗、遷移創(chuàng)作三維度設計教學活動。旨在引導學生在品味童年游戲的趣味中，掌握細節(jié)描寫的寫作技巧，體悟童真童趣的精神價值，同時感受傳統(tǒng)民間游戲的文化魅力。二、課文文本分析《竹節(jié)人》是作家范錫林的回憶性散文，以“竹節(jié)人”這一傳統(tǒng)游戲為線索，串聯(lián)“制作竹節(jié)人—斗竹節(jié)人—老師沒收竹節(jié)人—老師玩竹節(jié)人”的情節(jié)鏈。文本語言生動鮮活，既用“攢、鋸、鉆、穿”等動詞細致描摹制作過程，又以“呆頭呆腦、挺著肚子凈挨揍”等擬人化表達賦予竹節(jié)人童趣；情感層次豐富，從游戲的純粹快樂，到對老師童心未泯的驚喜，最終升華為對童年、對簡單快樂的永恒懷念。三、教學目標（一）知識與能力目標1.掌握“攢、豁、偃”等生字詞的音形義，能結合語境理解“叱咤風云、別出心裁”等詞語。2.梳理文章脈絡，學習用“小標題法”概括內容，提升文本整體感知能力。3.賞析細節(jié)描寫（動作、神態(tài)、擬人修辭），模仿創(chuàng)作“游戲場景片段”。（二）過程與方法目標1.通過朗讀+批注，體會文本語言的趣味性與畫面感。2.通過小組合作探究，分析“老師玩竹節(jié)人”的情節(jié)內涵，培養(yǎng)批判性思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受童年游戲的快樂，激發(fā)對傳統(tǒng)民間游戲（如踢毽子、跳皮筋）的探索興趣。2.體悟“童真不分年齡”的生命哲思，學會從平凡生活中發(fā)現(xiàn)美好。四、教學重難點教學重點教學難點--------------------1.品味“斗竹節(jié)人”段落的細節(jié)描寫，感受游戲樂趣；

2.梳理文章結構，理解“雙線并行”（游戲線+情感線）的敘事邏輯。1.理解“老師沒收竹節(jié)人卻自己玩”的深層寓意，體會“樂”與“悟”的情感升華；

2.遷移運用細節(jié)描寫，將個人游戲體驗轉化為生動文字。五、教學過程（45分鐘）（一）情境導入·喚醒童年（5分鐘）師：（展示竹節(jié)人實物/圖片）同學們，見過這個小玩意兒嗎？它叫“竹節(jié)人”，是爺爺輩、爸爸輩童年的“寶藏游戲”。誰能猜猜，用竹子做的小人兒，能玩出什么花樣？（學生自由發(fā)言后，過渡）今天我們就跟著作家范錫林，走進他的“竹節(jié)人世界”，看看這簡單的小玩具，如何承載一代人的童年快樂。（二）初讀感知·脈絡梳理（10分鐘）1.字詞通關：學生默讀課文，圈畫易錯字（如“攢（cuán）”“豁（huō）”），教師利用“形聲字規(guī)律+生活聯(lián)想”講解（例：“偃旗息鼓”的“偃”，與人“仰倒”的姿態(tài)相關，引申為“放倒”）。2.結構概括：快速瀏覽課文，用“四字短語+核心事件”概括段落大意（示例：制竹節(jié)人（第1-2段）→斗竹節(jié)人（第3-19段）→師收竹節(jié)人（第20-23段）→師玩竹節(jié)人（第24-29段））。3.小組互評：每組推薦1份概括成果，全班交流，明確“游戲線”與“情感線”的交織（游戲的快樂→被沒收的失落→發(fā)現(xiàn)老師童心的驚喜）。（三）精讀賞析·品悟童趣（15分鐘）聚焦片段：“斗竹節(jié)人”段落（第8-19段）。1.語言品析：學生自主批注“最有趣的句子”，圈畫動詞、修辭。（例：“把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多?！保┬〗M討論：作者如何把“玩竹節(jié)人”寫得像“看動畫片”？（從動作細節(jié)（“嵌入、拉緊、叉腿、張胳膊”）、擬人修辭（“威風凜凜”“呆頭呆腦”）、類比聯(lián)想（“健美比賽的小伙子”）三方面分析）。2.情境還原：請2名學生用竹節(jié)人道具（或手勢模擬）還原“斗竹節(jié)人”場景，其余學生配音（模仿文中“咚鏘咚鏘咚咚鏘”的節(jié)奏），直觀感受游戲的緊張與趣味。3.寫法遷移：模仿文中“動作+擬人”的寫法，描寫自己玩過的一個游戲（如“跳房子”“彈彈珠”），要求至少用3個精準動詞、1處擬人修辭。（示例：“我攥緊玻璃珠，瞇眼瞄準‘老虎洞’，手指一彈，珠子像個靈活的小士兵，‘嗖’地鉆進洞里，惹得伙伴們一陣驚呼?！保ㄋ模┥顚犹骄俊んw悟哲思（10分鐘）核心問題：老師沒收竹節(jié)人后，“我”和同桌為什么“相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足”？1.文本細讀：引導學生關注老師的行為描寫——“雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看”“他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模一樣”。2.小組辯論：“老師玩竹節(jié)人，是‘童心未泯’還是‘不務正業(yè)’？”（從“老師的身份（嚴肅的師長）”“竹節(jié)人的意義（童年的象征）”“‘我’的情感變化（失落→驚喜）”三方面辯論）。3.主旨升華：明確“老師玩竹節(jié)人”的深層寓意——童真不是孩子的專屬，而是一種對簡單快樂的熱愛；竹節(jié)人不僅是游戲，更是連接代際、喚醒初心的紐帶。（五）課堂小結·拓展作業(yè)（5分鐘）1.課堂小結：用“一句話收獲”的形式回顧：“今天，我從《竹節(jié)人》里學到了____，感受到了____?！保ㄊ纠骸拔覍W到了用擬人手法寫游戲的技巧，感受到了童年快樂能跨越年齡的魔力?！保?.分層作業(yè)：基礎層：摘抄文中10個生動詞語，用其中3個寫一段話。提高層：完成《我的童年游戲》作文（要求：細節(jié)描寫+情感表達，400字以上）。拓展層：采訪長輩的童年游戲（如“滾鐵環(huán)”“拍洋畫”），制作“傳統(tǒng)游戲圖鑒”。六、教學反思本教案通過“情境喚醒—文本細讀—遷移創(chuàng)作”的梯度設計，較好地落實了核心素養(yǎng)，但仍有優(yōu)化空間：1.文化拓展：可補充“傳統(tǒng)游戲消亡現(xiàn)狀”的新聞報道，引導學生思考“如何傳承民間游戲文化”，深化文化自信。2.個性化指導：模仿寫作環(huán)節(jié)，需針對學生“動作描寫籠統(tǒng)”“情感表達空洞”的問題，提供“動詞錦囊”“情感觸發(fā)點提示”等支架。3.評價多元：可引入“同伴互評+教師點評+自我反思”的