英語八年級任務(wù)型閱讀教學設(shè)計案例一、引言八年級學生正處于英語閱讀能力從基礎(chǔ)理解向深度分析過渡的關(guān)鍵期，既需要鞏固詞匯、語法等語言知識，又要提升信息提取、邏輯推理等思維能力。任務(wù)型閱讀教學以“任務(wù)驅(qū)動”為核心，將閱讀活動與真實語言運用情境結(jié)合，能有效激發(fā)學生的主動性，契合《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中“發(fā)展學生語用能力、思維品質(zhì)與文化意識”的要求。本文以“環(huán)境保護”主題閱讀為例，呈現(xiàn)一套兼具專業(yè)性與實操性的任務(wù)型閱讀教學設(shè)計，為一線教師提供參考。二、理論依據(jù)與設(shè)計理念（一）任務(wù)型教學法（TBLT）的支撐任務(wù)型教學法主張“以任務(wù)為載體，以語言運用為目標”，將閱讀過程分解為“預(yù)習感知—課堂探究—課后拓展”的階梯式任務(wù)鏈，讓學生在完成“找主旨、析細節(jié)、辯觀點”等任務(wù)中，自然內(nèi)化語言知識、提升閱讀策略。（二）新課標閱讀能力要求新課標對八年級閱讀提出“能理解文章主旨與細節(jié)、推斷隱含意義、歸納信息”的要求。本設(shè)計通過“略讀—掃讀—深度閱讀”的分層任務(wù)，逐步培養(yǎng)學生的閱讀微技能，同時融入“環(huán)?！敝黝}的文化意識與社會責任感教育。（三）建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義強調(diào)學生通過“自主探索+合作交流”建構(gòu)知識。本設(shè)計中，小組合作分析長難句、討論環(huán)保措施等任務(wù)，為學生提供了主動思考、相互啟發(fā)的平臺，助力其在互動中深化對文本的理解。三、教學設(shè)計案例：“ProtectingOurEnvironment”主題閱讀（一）閱讀材料分析選用一篇約200詞的說明文，主題為“個人與社會的環(huán)保行動”。文本結(jié)構(gòu)清晰（總分總），包含“現(xiàn)狀描述—個人措施—社會舉措”三部分；詞匯覆蓋八年級核心詞（如recycle,reduce,reuse），并拓展deforestation、carbonfootprint等話題詞；句式兼顧簡單句與含介詞短語的復(fù)合句（如“Byreducingwaste,wecan...”），適合訓練學生的語篇分析與語法理解能力。（二）教學目標1.知識目標：掌握“環(huán)保行動”相關(guān)詞匯（recycle,reuse,deforestation等），理解“總分總”的說明文結(jié)構(gòu)。2.能力目標：能通過略讀提煉主旨，掃讀定位細節(jié)，深度分析長難句；能用英語闡述“個人環(huán)保計劃”并評價社會環(huán)保措施。3.情感目標：增強環(huán)保意識，體會“個人行動推動社會進步”的責任意識，培養(yǎng)合作探究精神。（三）教學準備多媒體課件：包含環(huán)境問題圖片、文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖模板。學習材料：印發(fā)閱讀文本、任務(wù)單（含預(yù)習詞匯匹配、課堂閱讀任務(wù)、課后寫作提綱）。評價工具：課堂表現(xiàn)量表（從“參與度、任務(wù)完成質(zhì)量、合作貢獻”三方面評分）、寫作評價表（含“內(nèi)容完整性、語言準確性、創(chuàng)意性”維度）。（四）教學過程1.課前任務(wù)：激活背景，鋪墊知識（Pre-reading）自主預(yù)習：學生通過“詞匯思維導(dǎo)圖”回顧舊知（如pollution,savewater），并借助詞典預(yù)習新詞匯（deforestation,carbonfootprint），完成任務(wù)單上的“詞匯匹配題”（如將“回收”與“recycle”配對）。課堂導(dǎo)入：教師展示“污染河流、砍伐森林”的對比圖片，提問：“Whatproblemsdothesepicturesshow?Howdoyoufeel?”引發(fā)學生情感共鳴后，小組討論“生活中見過的環(huán)保行為”，教師記錄關(guān)鍵詞（如“分類垃圾”“節(jié)約用電”），自然導(dǎo)入文本主題。2.課中任務(wù)：分層閱讀，深化理解（While-reading）任務(wù)一：Skimming（略讀）——抓主旨，悟結(jié)構(gòu)要求：限時3分鐘，快速瀏覽文本，找出主旨句（如“Smallactionscanmakeabigdifferencetoourenvironment.”），并嘗試劃分段落層次（“現(xiàn)狀—個人措施—社會舉措”）?；顒樱簩W生獨立完成后，小組內(nèi)核對答案，教師用思維導(dǎo)圖展示文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)總結(jié)“略讀技巧”（關(guān)注標題、首尾句、每段核心詞）。任務(wù)二：Scanning（掃讀）——找細節(jié)，練策略要求：根據(jù)任務(wù)單的細節(jié)題（如“Tosavetrees,peopleshould______wastepaper.”），用“關(guān)鍵詞定位法”在文中找答案，完成填空、判斷等題型?；顒樱簜€人完成后，小組交流答案并說明“定位依據(jù)”（如關(guān)鍵詞“savetrees”對應(yīng)文中“recyclepaper”）。教師巡視時，針對普遍錯誤（如混淆“reduce”與“reuse”的含義），結(jié)合文本例句辨析詞義。任務(wù)三：In-depthReading（深度閱讀）——析長句，夯語法要求：小組合作分析長難句（如“Byreducingwaste,reusingthingsandrecyclingmaterials,wecanmakeabigdifferencetoourplanet.”），畫出“介詞短語（方式狀語）+主句”的結(jié)構(gòu)，嘗試翻譯并總結(jié)“by+doing”的用法。活動：小組代表展示分析成果，教師補充語法支架（如“bydoing”表方式，可用于寫作中闡述“環(huán)保措施的方法”），并拓展類似句式（如“Throughplantingtrees,wecan...”）。任務(wù)四：CriticalThinking（批判性閱讀）——拓思維，促表達活動：小組代表用英語發(fā)言（如“Ourgroupthinksthegovernmentshouldmakelawstostopdeforestation.”），教師引導(dǎo)學生評價建議的可行性，拓展“環(huán)?！痹掝}的思維廣度。3.課后任務(wù)：輸出運用，延伸拓展（Post-reading）個人任務(wù)：結(jié)合文本知識與生活實際，寫一篇短文《MyEnvironmentalProtectionPlan》，包含“已做的環(huán)保行為+未來計劃+創(chuàng)意措施”，字數(shù)80-100詞。教師提供寫作提綱（如“First,Iwill...;Then,Iplanto...;Finally,Iwantto...”），降低寫作難度。小組任務(wù)：制作“環(huán)保行動”主題海報，用英語標注3條“個人措施”和2條“社會措施”，并配上創(chuàng)意插圖。海報完成后，在校園展示，向同學宣傳環(huán)保理念。四、教學評價設(shè)計（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：通過“課堂表現(xiàn)量表”記錄學生的參與度（如主動發(fā)言、小組討論貢獻）、任務(wù)完成質(zhì)量（如略讀主旨的準確性、掃讀細節(jié)的正確率）。小組合作：從“分工合理性、互動有效性、成果創(chuàng)新性”三方面，由教師和小組互評（如“某小組在長難句分析中，全員參與，分工明確”）。（二）成果性評價寫作評價：用“寫作評價表”從“內(nèi)容完整性（是否涵蓋計劃的三部分）、語言準確性（語法、拼寫錯誤率）、創(chuàng)意性（是否有獨特的環(huán)保措施）”評分，優(yōu)秀作品在班級展示。海報評價：采用“學生自評+小組互評+教師點評”的方式，重點評價“英語表達的準確性、宣傳內(nèi)容的實用性、設(shè)計的創(chuàng)意性”。五、教學反思與改進建議（一）設(shè)計亮點任務(wù)分層清晰：從“基礎(chǔ)閱讀（略讀、掃讀）”到“深度閱讀（長難句、批判性思維）”，再到“輸出拓展”，符合“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學習規(guī)律。主題育人滲透：將“環(huán)?！敝黝}貫穿始終，從知識學習到行動倡議，培養(yǎng)學生的社會責任感與跨文化意識（如對比中外環(huán)保措施的差異）。（二）不足與改進不足1：部分基礎(chǔ)薄弱學生在“掃讀定位”時速度慢，長難句分析存在困難。改進：課前推送“略讀/掃讀技巧”微視頻，供學生自主學習；設(shè)計“分層任務(wù)單”，為基礎(chǔ)生提供“關(guān)鍵詞提示”，為學優(yōu)生增加“長難句改寫”挑戰(zhàn)任務(wù)。不足2：小組討論時，個別學生“搭便車”，參與度低。改進：采用“異質(zhì)分組”（按語言