小學(xué)英語聽說教學(xué)策略與案例小學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的根基，新課標(biāo)明確提出要“發(fā)展學(xué)生初步的綜合語言運用能力，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”。但在實際教學(xué)中，不少教師面臨著“學(xué)生聽力辨音能力薄弱”“口語表達(dá)畏難退縮”等困境。如何突破聽說教學(xué)的瓶頸，讓課堂既充滿童趣又高效落地？結(jié)合一線教學(xué)實踐，本文將從情境建構(gòu)、游戲賦能、分層進(jìn)階、多模態(tài)融合四個維度，分享可操作的教學(xué)策略與典型案例，為教師提供實踐參考。一、情境建構(gòu)：讓聽說任務(wù)“活”起來語言的本質(zhì)是交際工具，脫離真實情境的聽說訓(xùn)練容易陷入“機械重復(fù)”的誤區(qū)。教師可圍繞教材主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的場景，讓語言運用有“真實的土壤”。案例：三年級上冊“Shopping”單元聽說課教材核心內(nèi)容是“CanIhelpyou?/I'dlike...”及食物類單詞。教學(xué)時，教師將教室改造成“陽光超市”：墻面張貼水果、零食的卡通海報，桌上擺放印有價格的紙質(zhì)道具（如“3yuan”“5yuan”標(biāo)簽），每組學(xué)生分別扮演“收銀員”“顧客”。課前，教師錄制超市購物的微視頻，展示真實的購物對話；課中，先播放視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察“收銀員如何詢問需求”“顧客怎樣表達(dá)意愿”，再分組進(jìn)行角色扮演。為降低難度，教師為基礎(chǔ)薄弱的小組提供“對話卡”（如“CanIhelpyou?→I'dlikea/an...→Hereyouare.→Thankyou.”），鼓勵他們先模仿再創(chuàng)新。課堂反饋顯示，85%的學(xué)生能主動使用目標(biāo)句型，甚至延伸出“Isitcheap?/Doyouhave...?”等拓展表達(dá)，在情境中自然實現(xiàn)了“聽—理解—輸出”的閉環(huán)。二、游戲賦能：讓聽說訓(xùn)練“趣”起來小學(xué)階段學(xué)生注意力持續(xù)時間短，將聽說任務(wù)游戲化，能激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師可設(shè)計“競爭性”“合作性”兼具的游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。案例：四年級下冊“Seasons”單元聽力課針對“聽錄音判斷季節(jié)特征”的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計“聽力闖關(guān)大冒險”：將教室分為“春、夏、秋、冬”四個區(qū)域，播放四段描述季節(jié)的錄音（如“It'shot.Wecanswim.”對應(yīng)夏季），學(xué)生聽完后迅速跑到對應(yīng)區(qū)域。為增加挑戰(zhàn)性，第二輪播放混合錄音（如“It'scool.Theleavesfall.Andit'ssnowy.”故意設(shè)置矛盾信息），考驗學(xué)生的辨音和邏輯判斷能力?？谡Z環(huán)節(jié)則開展“四季傳話”：教師給每組第一個學(xué)生一張寫有季節(jié)特征的紙條（如“Springisgreenwithflowersandsongs.”），學(xué)生默讀后口頭傳給下一位，最后一人將句子寫在黑板上，全班對比原文找差異。游戲中，學(xué)生為了小組勝利，會主動追問、重復(fù)聽辨，原本枯燥的聽力訓(xùn)練變成了充滿趣味的“語言探險”，課后測評顯示，學(xué)生對季節(jié)詞匯和句型的掌握率提升了20%。三、分層進(jìn)階：讓聽說活動“準(zhǔn)”起來班級學(xué)生英語水平參差不齊，“一刀切”的任務(wù)會導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”。教師可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計分層任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上突破。案例：五年級上冊“Jobs”單元口語課教學(xué)目標(biāo)是“聽對話獲取職業(yè)信息，用‘Whatdoes...do?/He/Sheisa...’表達(dá)”。教師將任務(wù)分為三層：基礎(chǔ)層（“模仿秀”）：播放教材對話錄音，學(xué)生逐句跟讀，重點模仿語音語調(diào)，完成“影子跟讀”打卡；進(jìn)階層（“小編劇”）：提供職業(yè)卡片（如“teacher,doctor,driver”）和情境卡片（如“athome,inthehospital”），小組合作創(chuàng)編新對話，要求包含2個目標(biāo)句型；提高層（“職業(yè)訪談”）：采訪班上同學(xué)的家長職業(yè)，制作“家庭職業(yè)樹”海報，用英語介紹（如“Myfatherisateacher.Heworksinaschool.Helikes...”）。課堂中，教師為基礎(chǔ)層學(xué)生提供“跟讀支架”（錄音逐句暫停），為進(jìn)階層提供“句型提示卡”，為提高層提供“采訪提綱”。課后反饋中，后進(jìn)生表示“終于敢開口了”，優(yōu)生則認(rèn)為“采訪任務(wù)很有挑戰(zhàn)性，學(xué)到了很多課外表達(dá)”，分層設(shè)計讓不同水平的學(xué)生都獲得了成就感。四、多模態(tài)融合：讓聽說輸入“豐”起來兒童的認(rèn)知依賴多感官參與，單一的“聽音頻+讀文本”容易讓學(xué)生疲勞。教師可整合圖片、動畫、手勢、實物等資源，構(gòu)建“視聽動”一體化的輸入環(huán)境。案例：二年級下冊“Animals”單元聽說課教材重點是“聽辨動物名稱，用‘It'sa.../Itcan...’表達(dá)”。教師制作動畫短片：畫面中，小兔子蹦跳著出場（配音效“Hop,hop,hop!”），小鳥飛過時（音效“Tweet,tweet,tweet!”），然后暫停視頻，提問“Whocanyousee?Whatcanitdo?”；接著，發(fā)放動物手偶（兔子、小鳥、猴子），播放指令錄音（如“Maketherabbitjumpandsay‘I'marabbit.Icanjump.’”），學(xué)生邊模仿動物動作邊說句子；最后，開展“動物猜猜猜”：一名學(xué)生用手勢模仿動物動作（如模仿猴子爬樹），其他學(xué)生聽指令（“Isitamonkey?→Yes!Itcanclimbtrees.”）并搶答。多模態(tài)的輸入方式（視覺看動畫、聽覺聽音效、動覺做動作）讓抽象的語言變得具象可感，課后調(diào)研顯示，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出3個以上動物的名稱和特征，口語表達(dá)的豐富度明顯提升。實踐反思與優(yōu)化建議在運用上述策略時，需注意三個關(guān)鍵點：一是情境創(chuàng)設(shè)要“真”，避免為了形式而脫離學(xué)生生活經(jīng)驗，可通過“學(xué)生調(diào)研”了解他們感興趣的場景（如“校園運動會”“生日派對”）；二是游戲規(guī)則要“清”，游戲前明確任務(wù)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，避免課堂混亂；三是分層評價要“活”，除了教師評價，可引入“同伴互評”“自我反思表”，讓評價更