小學(xué)語文朗讀技巧培訓(xùn)及課堂應(yīng)用方案小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是連接文字與情感、知識與素養(yǎng)的重要紐帶?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“重視朗讀的評價，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作品的理解”。有效的朗讀技巧培訓(xùn)與課堂應(yīng)用，能幫助學(xué)生突破文字表層，走進(jìn)文本的情感世界，同時提升語感與表達(dá)能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從技巧培訓(xùn)的核心要點與課堂應(yīng)用的多元策略展開，為一線教師提供可操作的實踐方案。一、朗讀技巧培訓(xùn)：夯實語文學(xué)習(xí)的語音根基朗讀技巧的訓(xùn)練需緊扣小學(xué)語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點，從字音、停頓節(jié)奏、語調(diào)情感、重音、語速五個維度分層突破，讓學(xué)生逐步掌握“讀準(zhǔn)—讀順—讀活—讀透”的進(jìn)階路徑。（一）字音準(zhǔn)確：筑牢朗讀的“地基”小學(xué)語文階段是語音系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵期，朗讀的首要前提是字音準(zhǔn)確。針對低年級學(xué)生，可通過“拼音闖關(guān)+易錯字辨析”的方式訓(xùn)練：比如區(qū)分平翹舌音（“z、c、s”與“zh、ch、sh”）時，結(jié)合課文《坐井觀天》中的“坐（zuò）、井（jǐng）、觀（guān）”，設(shè)計“拼音小偵探”游戲，讓學(xué)生圈出易錯音節(jié)并朗讀糾正。高年級則需關(guān)注多音字、輕聲詞的語境運用，如《北京的春節(jié)》中“萬象更（gēng）新”與“更（gèng）加熱鬧”的辨析，可通過“語境朗讀卡”讓學(xué)生在不同句子中體會字音變化，強化語感。（二）停頓與節(jié)奏：把握文本的“呼吸感”停頓不是簡單的斷句，而是對文本邏輯與情感的理解體現(xiàn)。訓(xùn)練時可采用“標(biāo)點符號+語義層次”雙重視角：逗號、句號處做短時停頓，分號、破折號處稍長，而省略號則帶留白感。以《富饒的西沙群島》為例，“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生在“珊瑚”后稍作停頓（體現(xiàn)觀察對象的轉(zhuǎn)換），“花朵”“鹿角”后停頓（突出比喻的生動性）。節(jié)奏方面，詩歌類文本可結(jié)合節(jié)拍訓(xùn)練，如《望天門山》“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回”，用拍手打節(jié)奏的方式感受七言詩的韻律，讓朗讀更具音樂性。（三）語調(diào)與情感：傳遞文本的“溫度”語調(diào)是情感的外在表現(xiàn)，需結(jié)合文本體裁與情感基調(diào)訓(xùn)練。記敘文可通過“角色代入法”，如朗讀《掌聲》中英子的心理變化，當(dāng)讀到“她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”時，用低沉、略帶顫抖的語調(diào)表現(xiàn)英子的自卑；而“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”則用上揚、響亮的語調(diào)傳遞溫暖。詩歌則可通過“意象聯(lián)想”，如《秋晚的江上》“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”，用舒緩、略帶慵懶的語調(diào)，配合“馱著”一詞的輕讀，營造黃昏歸鳥的詩意畫面，讓情感隨語調(diào)自然流露。（四）重音處理：點亮文本的“關(guān)鍵詞”重音是朗讀的“點睛之筆”，需引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容強調(diào)”與“情感突出”兩個維度判斷。如《圓明園的毀滅》中“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”，“瑰寶”“精華”“灰燼”需重讀，前者突出圓明園的價值，后者強化毀滅的痛惜。訓(xùn)練時可采用“對比朗讀法”，讓學(xué)生分別重讀不同詞語，體會語義變化，如“我喜歡春天的花園”（強調(diào)季節(jié)）與“我喜歡春天的花園”（強調(diào)情感），通過對比感知重音的作用。（五）語速把控：契合文本的“節(jié)奏型”語速需根據(jù)文本內(nèi)容靈活調(diào)整：敘事類文本中，緊張情節(jié)（如《司馬光》“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”）用稍快語速表現(xiàn)危急；抒情類文本（如《月光曲》“月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗”）用緩慢語速營造意境。訓(xùn)練時可設(shè)計“語速階梯挑戰(zhàn)”，給出同一段文字（如《桂林山水》選段），要求學(xué)生用“急促、中等、舒緩”三種語速朗讀，對比哪種更貼合文本情感，培養(yǎng)語感的靈活性。二、課堂應(yīng)用策略：讓朗讀成為文本解讀的橋梁朗讀技巧的價值最終要落地于課堂，需通過分層訓(xùn)練、課型融合、活動創(chuàng)新，將朗讀滲透到教學(xué)全環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“讀中悟、悟中讀”。（一）分層訓(xùn)練：適配不同學(xué)情的朗讀進(jìn)階針對班級學(xué)生的朗讀水平差異，可設(shè)計“三階訓(xùn)練任務(wù)”：基礎(chǔ)層（朗讀流暢型）：聚焦字音、停頓，采用“跟我讀”（教師范讀+學(xué)生模仿）、“句段闖關(guān)”（朗讀指定段落，正確率達(dá)95%以上）；進(jìn)階層（情感表達(dá)型）：結(jié)合文本情感，開展“情感標(biāo)簽朗讀”（給段落貼“喜悅”“悲傷”“激昂”等標(biāo)簽，學(xué)生按標(biāo)簽調(diào)整語調(diào)）；高階層（創(chuàng)意表現(xiàn)型）：鼓勵個性化朗讀，如為《牛郎織女》設(shè)計“角色配音式朗讀”，一人分飾多角，用不同音色、語調(diào)表現(xiàn)牛郎的憨厚、織女的溫柔，提升朗讀的創(chuàng)造性。（二）課型融合：滲透朗讀于教學(xué)全環(huán)節(jié)1.預(yù)習(xí)課：“朗讀預(yù)學(xué)單”激活文本感知設(shè)計預(yù)學(xué)單時，融入朗讀任務(wù)：如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》，要求“用波浪線畫出描寫爬山虎動態(tài)的句子，用輕快的語調(diào)朗讀3遍，嘗試圈出你覺得最有畫面感的動詞”。通過朗讀預(yù)學(xué)，學(xué)生提前與文本對話，為新授積累感知。2.講讀課：“朗讀+追問”深化文本理解在分析文本時，以朗讀為支點設(shè)計追問。如教學(xué)《慈母情深》中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，先讓學(xué)生帶著“心疼、敬佩”的情感朗讀，再追問：“重讀‘揉得皺皺’‘龜裂’時，你仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的情感投入延伸到文本細(xì)節(jié)的解讀，實現(xiàn)“以讀促悟”。3.閱讀課：“主題朗讀會”拓展文本視野圍繞單元主題設(shè)計朗讀會，如“四季之美”單元，整合《山居秋暝》《秋天的雨》《四季童話》等文本，讓學(xué)生自選段落，用朗讀詮釋“四季的詩意”。過程中引導(dǎo)學(xué)生對比不同文本的朗讀風(fēng)格（古詩的典雅、散文的細(xì)膩、童話的活潑），提升朗讀的文體感知力。4.作文課：“朗讀修改法”優(yōu)化表達(dá)邏輯學(xué)生完成習(xí)作后，通過“朗讀自查”發(fā)現(xiàn)問題：如朗讀時卡頓，可能是句子結(jié)構(gòu)混亂；語調(diào)平淡，可能是情感表達(dá)不足。教師可示范“朗讀修改”，如將“我很開心”改為“我的心像揣了只小兔子，咚咚直跳，嘴角都要咧到耳朵根啦！”并帶著雀躍的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生直觀感受語言的生動性，學(xué)會通過朗讀優(yōu)化表達(dá)。（三）活動創(chuàng)新：讓朗讀“活”在課堂內(nèi)外1.情境朗讀劇場將課文改編為微型劇本，學(xué)生分組扮演角色，結(jié)合動作、表情朗讀。如《將相和》的“負(fù)荊請罪”場景，學(xué)生用愧疚的語調(diào)讀廉頗的臺詞，用寬容的語調(diào)讀藺相如的回應(yīng)，在情境中深化人物理解。2.配樂朗讀沙龍精選與文本意境匹配的音樂（如《秋日私語》配《秋天的雨》，《紫竹調(diào)》配《北京的春節(jié)》），讓學(xué)生在音樂烘托下朗讀，感受文本的情感氛圍。課后可推薦“喜馬拉雅兒童頻道”的經(jīng)典朗讀音頻，鼓勵學(xué)生模仿、創(chuàng)作。3.親子朗讀打卡設(shè)計“家庭朗讀任務(wù)”，如周末與家長共讀一篇課文，錄制音頻發(fā)至班級群。教師選取優(yōu)秀作品點評，既增進(jìn)親子互動，又強化朗讀習(xí)慣。三、教學(xué)案例：《秋天的雨》朗讀教學(xué)實踐以部編版三年級上冊《秋天的雨》為例，展示朗讀技巧培訓(xùn)與課堂應(yīng)用的融合路徑：（一）備課思路緊扣“詩意秋雨”的情感基調(diào)，將朗讀技巧分解到教學(xué)環(huán)節(jié)：字音與節(jié)奏：關(guān)注“扇（shān）哪扇哪”“繽（bīn）紛”等易錯字，以及“秋天的雨，/是一把鑰匙。/它帶著清涼和溫柔，/輕輕地，輕輕地，/趁你沒留意，/把秋天的大門打開了?！钡墓?jié)奏劃分。語調(diào)與情感：通過“清涼”“溫柔”“輕輕地”等詞，引導(dǎo)學(xué)生用舒緩、輕柔的語調(diào)，表現(xiàn)秋雨的細(xì)膩；“扇走了夏天的炎熱”“郵來了秋天的涼爽”則用歡快、明朗的語調(diào)，傳遞季節(jié)變換的喜悅。（二）課堂實施1.初讀感知學(xué)生自由朗讀，圈出讀不準(zhǔn)的字詞，教師用“拼音轉(zhuǎn)盤”游戲鞏固“扇、繽、枚”等字的讀音，隨后全班齊讀，糾正節(jié)奏（如“趁你/沒留意”的停頓）。2.精讀悟情聚焦“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”段落，設(shè)計“朗讀調(diào)色盤”活動：讀“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”時，重讀“黃黃的”“小扇子”，用輕快語調(diào)表現(xiàn)銀杏葉的活潑；讀“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”時，放慢語速，用略帶深情的語調(diào)，突出楓葉的詩意。學(xué)生分組朗讀不同句子，教師點評語調(diào)、重音的處理，引導(dǎo)體會“顏料”背后的秋天之美。3.創(chuàng)意朗讀播放班得瑞《安妮的仙境》，學(xué)生閉眼想象畫面，然后配樂朗讀全文，要求將“清涼”“溫柔”“五彩繽紛”的情感通過語調(diào)、節(jié)奏傳遞出來。最后開展“朗讀小評委”活動，同學(xué)間互評：“我覺得他讀‘輕輕地’時，語調(diào)很輕柔，讓我仿佛感受到秋雨的溫柔；如果‘扇哪扇哪’的節(jié)奏再輕快一點，會更生動?！保ㄈ┬Чu估過程性評估：觀察學(xué)生在分層任務(wù)、情境朗讀中的參與度，記錄語調(diào)、重音的進(jìn)步；成果性評估：對比學(xué)生初讀與創(chuàng)意朗讀的音頻，分析字音準(zhǔn)確率、情感表達(dá)的提升；文本理解評估：通過課堂提問（如“從你的朗讀中，我感受到秋雨的溫柔，你是從哪些詞句體會到的？”），檢驗朗讀是否促進(jìn)了文本解讀。四、總結(jié)與展望小學(xué)語文朗讀技巧培訓(xùn)需緊扣“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文