小學(xué)音樂教學(xué)案例——《茉莉花》的文化浸潤與藝術(shù)體驗一、教學(xué)背景與學(xué)情分析《茉莉花》作為中國民間音樂的經(jīng)典代表，以婉轉(zhuǎn)流暢的旋律、清新雅致的歌詞，生動展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的人文風(fēng)貌。本課針對小學(xué)五年級學(xué)生設(shè)計：該學(xué)段學(xué)生已具備基礎(chǔ)的音樂感知能力，能辨別節(jié)奏、旋律變化，但對民族音樂的風(fēng)格特征及文化內(nèi)涵理解尚淺。結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的要求，本課通過多元活動，引導(dǎo)學(xué)生在音樂實踐中感受民歌魅力，深化藝術(shù)素養(yǎng)。二、教學(xué)目標（一）知識與技能1.準確哼唱《茉莉花》主旋律，掌握波音、滑音等裝飾音的演唱技巧；2.了解江蘇民歌“婉轉(zhuǎn)細膩”的風(fēng)格特點，感知“同宗民歌”的文化現(xiàn)象（如江蘇版與河北版的差異）。（二）過程與方法通過對比聆聽、模仿演唱、創(chuàng)意表現(xiàn)等活動，提升音樂感知力與表現(xiàn)力；在小組合作中發(fā)展協(xié)作與創(chuàng)新思維。（三）情感態(tài)度與價值觀體會《茉莉花》的美學(xué)意境，激發(fā)對民族音樂的熱愛，增強文化自信與傳承意識。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：把握《茉莉花》的旋律風(fēng)格，用柔和、婉轉(zhuǎn)的聲音表現(xiàn)江南韻味。教學(xué)難點：準確處理裝飾音（如波音“?”、滑音“↗”“↘”），并通過演唱傳遞歌曲的含蓄情感。四、教學(xué)過程（核心環(huán)節(jié)實錄）1.情境溯源：喚醒文化感知視聽沉浸：播放江南水鄉(xiāng)動態(tài)視頻（煙雨石橋、茉莉花開），配合古箏版《茉莉花》背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉目想象：“你仿佛看到了什么？聞到了什么氣息？”實物聯(lián)結(jié)：出示茉莉花圖片（或?qū)嵨铮釂枺骸败岳蚧ǖ淖藨B(tài)、香氣給你怎樣的感受？如果用一種聲音表現(xiàn)它，會是怎樣的？”（預(yù)設(shè)：輕柔、婉轉(zhuǎn)、細膩）課題導(dǎo)入：順勢引出：“今天我們學(xué)習(xí)一首江蘇民歌《茉莉花》，看看它如何用音樂描繪這份美好。”2.多維聆聽：解構(gòu)音樂要素（1）初聽：整體感知情緒播放江蘇童聲合唱版《茉莉花》，要求學(xué)生用肢體動作（如手臂模仿旋律起伏）表現(xiàn)整體情緒（預(yù)設(shè)：柔美、溫婉）。（2）分段聆聽：聚焦音樂細節(jié)旋律：用“波浪線圖譜”呈現(xiàn)A段旋律（如“好一朵美麗的茉莉花~”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“級進為主、小跳進為輔”的特點，模仿用“l(fā)u”哼唱，體會婉轉(zhuǎn)感。節(jié)奏：提取核心節(jié)奏型“××|×××|×-|”（如“好一朵美麗的茉莉花”），通過拍手+拍腿的聲勢練習(xí)，感受切分節(jié)奏的韻律變化。裝飾音：聚焦“茉莉花”的“花”（波音“?”）、“將我心”的“心”（滑音“↘”），用手勢輔助模仿（手指輕顫表示波音，手臂下滑表示滑音），對比“直唱”與“加裝飾音”的效果，體會“柔、細、巧”的演唱風(fēng)格。（3）拓展聆聽：文化對比播放河北版《茉莉花》，引導(dǎo)學(xué)生對比分析：“同樣唱茉莉花，河北版旋律更起伏、歌詞更直白，為什么？”（結(jié)合地域文化：江蘇水鄉(xiāng)的溫婉vs河北平原的質(zhì)樸，滲透“同宗民歌因地域而變”的認知）3.浸潤學(xué)唱：雕琢藝術(shù)表達（1）范唱引領(lǐng)：以情帶聲教師用氣聲唱法范唱A段（吸氣時想象“聞花香”，呼氣時輕柔送氣），強調(diào)“柔、細、巧”的演唱狀態(tài)，讓學(xué)生感受“以情帶聲”的魅力。（2）分層學(xué)唱：循序漸進跟琴模唱：先唱旋律（用“l(fā)a”），再填詞，重點糾正裝飾音的位置與力度（如波音“輕顫而不抖”，滑音“流暢而自然”）。分組接龍：將班級分為“旋律組”（唱主旋律）、“裝飾音組”（唱帶裝飾音的樂句），合作完成A段，體會聲部融合的美感。（3）情感升華：文化賦能結(jié)合歌詞“又怕看花人將我罵”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“茉莉花的主人為什么‘怕’？這體現(xiàn)了江南女子怎樣的性格？”（預(yù)設(shè)：含蓄、溫柔、愛花惜花），并嘗試用“含羞帶怯”的語氣演唱，避免聲音“直白生硬”。4.創(chuàng)意拓展：激活文化表達（1）樂舞融合：江南韻味可視化結(jié)合昆曲手勢、傘舞動作，分組創(chuàng)編2-4小節(jié)舞蹈片段，要求動作與旋律起伏、裝飾音特點相呼應(yīng)（如波音處手腕輕顫，滑音處手臂柔美滑動）。（2）器樂對話：絲竹之樂體驗提供鋁板琴、木魚、三角鐵等樂器，引導(dǎo)學(xué)生為歌曲編配伴奏（如鋁板琴奏旋律，木魚敲節(jié)奏型，三角鐵點綴裝飾音處），感受“江南絲竹”的韻味。（3）文化聯(lián)結(jié)：跨學(xué)科延伸拓展閱讀《茉莉花》的歷史淵源（如最早的民歌記錄、走向世界的故事），并結(jié)合語文課文《水鄉(xiāng)歌》，讓學(xué)生仿寫一段“茉莉歌”，將音樂體驗轉(zhuǎn)化為文字表達。5.總結(jié)升華：傳承文化基因思維導(dǎo)圖回顧：梳理本節(jié)課收獲（旋律、節(jié)奏、裝飾音、文化內(nèi)涵）。情感共鳴：播放宋祖英在維也納金色大廳演唱《茉莉花》的視頻片段，提問：“為什么外國觀眾會被這首歌打動？”（引導(dǎo)學(xué)生認識民族音樂的世界價值）。課后延伸：布置“民歌探索任務(wù)”——收集家鄉(xiāng)的民歌，對比與《茉莉花》的異同，下節(jié)課分享。五、教學(xué)反思本課以“文化浸潤+藝術(shù)體驗”為核心，通過情境創(chuàng)設(shè)、多維聆聽、創(chuàng)意表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，較好地達成了教學(xué)目標。學(xué)生在裝飾音處理上，從“機械模仿”到“情感表達”，體現(xiàn)了音樂感知的深化；但“同宗民歌”的文化對比中，部分學(xué)生對地域文化與音樂風(fēng)格的關(guān)聯(lián)理解較淺，后續(xù)可結(jié)合方言音頻、地域地圖等資源強化認知。此外，創(chuàng)編活動中個別小組分工效率偏低，需在今后教學(xué)中加強協(xié)作指導(dǎo)，讓每