小學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透策略在小學(xué)教育階段，英語教學(xué)不僅承擔(dān)著語言能力培養(yǎng)的任務(wù)，更肩負(fù)著立德樹人的育人使命。將德育元素有機(jī)滲透于英語課堂，能讓學(xué)生在語言習(xí)得的同時(shí)，形成良好的道德認(rèn)知與行為習(xí)慣。以下從教材挖掘、活動(dòng)設(shè)計(jì)、文化理解、評(píng)價(jià)優(yōu)化、教師示范五個(gè)維度，探討小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐策略。一、教材文本：德育元素的深度挖掘小學(xué)英語教材（如PEP教材）的語篇、對(duì)話、插圖中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，教師需以“語言學(xué)習(xí)+價(jià)值引導(dǎo)”的雙重視角解讀文本。以三年級(jí)上冊(cè)“Greetings”單元為例，對(duì)話中頻繁出現(xiàn)的“Hello!”“Thankyou!”“Excuseme!”等禮貌用語，可延伸為“文明交往”的德育主題。教師可設(shè)計(jì)問題鏈：“當(dāng)同學(xué)用英語向你問好時(shí)，你感受到了什么？生活中還有哪些場(chǎng)景需要使用禮貌用語？”引導(dǎo)學(xué)生從語言形式理解上升到行為意識(shí)的建立。五年級(jí)下冊(cè)“HelpingOthers”的故事文本中，主人公在同學(xué)受傷后主動(dòng)送其就醫(yī)的情節(jié)，可結(jié)合“共情能力”培養(yǎng)展開教學(xué)。教師可組織“情景續(xù)編”活動(dòng)：“如果是你遇到這種情況，會(huì)用英語說什么、做什么？”讓學(xué)生在語言輸出中體會(huì)助人為樂的價(jià)值。此外，教材插圖中的文化場(chǎng)景（如課堂合作、家庭聚餐），也可作為德育切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中人物的互動(dòng)方式，思考“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“家庭責(zé)任”等主題。二、課堂活動(dòng)：德育情境的建構(gòu)與體驗(yàn)（一）角色扮演：在語言實(shí)踐中滲透行為規(guī)范設(shè)計(jì)“校園文明小使者”英語短劇，設(shè)置“勸阻亂扔垃圾”“幫助迷路同學(xué)”等場(chǎng)景，要求學(xué)生用英語完成對(duì)話。例如，學(xué)生A扮演“違規(guī)者”，學(xué)生B用英語說：“Excuseme,litteringisnotgoodforourschool.Couldyouputthepaperinthebin?（打擾一下，亂扔垃圾對(duì)學(xué)校不好。你能把紙放進(jìn)垃圾桶嗎？）”通過角色扮演，學(xué)生在語言運(yùn)用中強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，同時(shí)掌握“勸阻”“建議”類的英語表達(dá)。（二）小組合作：在任務(wù)完成中培養(yǎng)協(xié)作精神布置“環(huán)保海報(bào)制作”項(xiàng)目，要求小組用英語介紹一種環(huán)保做法（如“SaveWater”“PlantTrees”）。過程中，教師觀察學(xué)生的分工方式（如誰負(fù)責(zé)繪圖、誰負(fù)責(zé)英語文案）、溝通語言（如“Canyouhelpmewiththissentence?（你能幫我看這個(gè)句子嗎？）”），并在總結(jié)時(shí)肯定“主動(dòng)分享工具”“傾聽他人意見”等合作行為，將“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的德育目標(biāo)與語言任務(wù)自然融合。三、文化理解：跨文化視角下的價(jià)值引導(dǎo)英語教學(xué)中的文化內(nèi)容（如節(jié)日、禮儀）是德育滲透的重要載體。教師可通過“文化對(duì)比+文化自信”的雙軌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀。以“節(jié)日文化”為例，對(duì)比“SpringFestival”（春節(jié)）與“Christmas”（圣誕節(jié)）：前者強(qiáng)調(diào)“家庭團(tuán)圓”“敬老愛幼”，后者側(cè)重“宗教感恩”“社區(qū)分享”。教師可播放春節(jié)家庭團(tuán)聚的英語動(dòng)畫，讓學(xué)生用英語描述“為什么春節(jié)要和家人在一起”，滲透“家庭責(zé)任”的傳統(tǒng)美德；同時(shí)介紹圣誕節(jié)的社區(qū)互助傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生理解“關(guān)愛他人”的普世價(jià)值。此外，可拓展中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)（如“Mid-AutumnFestival”“DragonBoatFestival”），結(jié)合神話故事（如嫦娥奔月、屈原投江）的英語簡(jiǎn)化版，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感受家國(guó)情懷與文化自信，避免“重西方、輕本土”的文化偏差。四、評(píng)價(jià)體系：德育導(dǎo)向的多元反饋建立“語言能力+品德表現(xiàn)”的雙維度評(píng)價(jià)表，將德育表現(xiàn)納入英語學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。（一）課堂評(píng)價(jià)：關(guān)注德育行為細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)“課堂行為評(píng)價(jià)卡”，從“合作態(tài)度”（是否主動(dòng)傾聽、幫助同學(xué)）、“禮貌用語”（是否使用英語禮貌表達(dá)）、“任務(wù)責(zé)任感”（是否認(rèn)真完成小組任務(wù)）三個(gè)維度打分。例如，學(xué)生在小組討論中用英語說：“Iagreewithyou,andIhaveanotheridea...（我同意你的看法，我還有個(gè)想法……）”，既體現(xiàn)語言能力，又展現(xiàn)“尊重他人、積極貢獻(xiàn)”的品德，可給予“合作態(tài)度”加分。（二）課后評(píng)價(jià)：延伸德育實(shí)踐場(chǎng)景布置“英語德育作業(yè)”，如“用英語給父母寫一張感謝卡”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“語言準(zhǔn)確性”和“情感真摯度”（如是否結(jié)合具體事例表達(dá)感恩）；或開展“英語文明小標(biāo)兵”評(píng)選，記錄學(xué)生在校園中用英語禮貌交往的行為（如主動(dòng)用英語向門衛(wèi)問好），將德育評(píng)價(jià)從課堂延伸至生活。五、教師示范：言傳身教的隱性滲透教師的言行是最生動(dòng)的德育教材。課堂上，教師的英語表達(dá)需體現(xiàn)尊重與包容：當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，用“Nicetry!Let'scorrectittogether.（嘗試得很好！我們一起改正它。）”代替批評(píng)，傳遞“容錯(cuò)”與“合作”的態(tài)度；組織小組活動(dòng)時(shí)，用“Yourgroupworkswell!Everyonehasarole.（你們小組配合得很好！每個(gè)人都有自己的角色。）”肯定團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。課后，教師可通過英語書信與學(xué)生溝通（如“DearTom,I'mproudofyouforhelpingyourclassmatewithEnglishyesterday.（湯姆，我為你昨天幫助同學(xué)學(xué)英語感到驕傲。）”），將德育評(píng)價(jià)融入日常互動(dòng)，讓學(xué)生在語言交流中感受“認(rèn)可”與“善意”的力量。德育滲透于小學(xué)英語教學(xué)，不是生硬