孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)練習(xí)題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥譜系障礙的核心癥狀不包括以下哪一項(xiàng)（）A.社會(huì)交往障礙B.語言發(fā)育遲緩C.刻板重復(fù)行為D.癲癇發(fā)作2.在應(yīng)用行為分析（ABA）中，"ABC"記錄法里的"B"指的是（）A.行為前因B.行為本身C.行為結(jié)果C.行為動(dòng)機(jī)3.以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)"回合式教學(xué)（DTT）"的特點(diǎn)（）A.完全在自然情境下進(jìn)行B.每個(gè)目標(biāo)技能被拆分為可觀察的小單元C.強(qiáng)調(diào)兒童自主選擇活動(dòng)D.教師不提供任何輔助4.孤獨(dú)癥兒童常見的感知覺異常表現(xiàn)是（）A.對(duì)疼痛極度敏感B.對(duì)聲音頻率過低無反應(yīng)C.對(duì)光線變化毫無察覺D.對(duì)氣味表現(xiàn)出過度尋求或回避5.使用"圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）"時(shí)，第一階段的核心目標(biāo)是（）A.自發(fā)命名圖片B.用圖片交換所需物品C.回答"你想要什么"D.構(gòu)建完整句子6.在制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，必須參與的人員不包括（）A.特教教師B.家長或監(jiān)護(hù)人C.普通班級(jí)同學(xué)D.康復(fù)治療師7.以下哪項(xiàng)屬于"正向行為支持（PBS）"的核心原則（）A.優(yōu)先使用懲罰程序B.關(guān)注行為的功能C.忽視所有問題行為D.僅在校內(nèi)實(shí)施干預(yù)8.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自傷行為，最優(yōu)先的處置步驟是（）A.立即進(jìn)行行為功能分析B.確保兒童人身安全C.記錄行為發(fā)生頻率D.通知家長接回9."社會(huì)故事法"的撰寫原則中，錯(cuò)誤的是（）A.以第一人稱描述B.使用絕對(duì)化語言如"必須""一定"C.描述情境、行為與結(jié)果D.配圖增強(qiáng)理解10.在語言行為（VB）理論中，"提要求"屬于哪種語言操作（）A.EchoicB.MandC.TactD.Intraverbal11.以下哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童早期預(yù)警信號(hào)（）A.6個(gè)月仍無社會(huì)性微笑B.12個(gè)月叫名無反應(yīng)C.18個(gè)月出現(xiàn)單詞倒退D.30個(gè)月能雙腳跳躍12.使用"強(qiáng)化"時(shí)，下列做法正確的是（）A.固定比率1:1最利于維持行為B.社會(huì)性強(qiáng)化對(duì)孤獨(dú)癥兒童無效C.強(qiáng)化物需經(jīng)評(píng)估確認(rèn)其有效性D.強(qiáng)化頻率越高越好13.在集體課中，教師使用"同伴中介干預(yù)"主要目的是（）A.減少教師工作量B.提高孤獨(dú)癥兒童與同伴互動(dòng)C.讓普通兒童獲得獎(jiǎng)勵(lì)D.降低班級(jí)噪聲14.孤獨(dú)癥兒童常見的共患病不包括（）A.注意缺陷多動(dòng)障礙B.焦慮障礙C.唐氏綜合征D.睡眠障礙15.以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)"泛化"的成功（）A.兒童在機(jī)構(gòu)能命名"蘋果"，在家也能認(rèn)出蘋果B.兒童僅在教師提示下完成任務(wù)C.兒童用圖片交換得到餅干D.兒童在康復(fù)室能模仿拍手16.在數(shù)據(jù)記錄中，"時(shí)距記錄"最適合測量（）A.行為頻率B.行為持續(xù)時(shí)間C.在固定時(shí)段內(nèi)行為是否出現(xiàn)D.行為潛伏期17.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)刻板轉(zhuǎn)圈，教師應(yīng)立即（）A.大聲制止B.記錄行為發(fā)生情境C.將其單獨(dú)隔離D.取消所有強(qiáng)化18.以下哪項(xiàng)屬于"高階社交技能"訓(xùn)練內(nèi)容（）A.目光對(duì)視B.輪流等待C.理解諷刺與玩笑D.回應(yīng)叫名19.在"關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）"中，教師應(yīng)重點(diǎn)把握兒童的（）A.刻板行為B.動(dòng)機(jī)線索C.睡眠規(guī)律D.飲食偏好20.家長培訓(xùn)中，最重要的目標(biāo)是（）A.讓家長成為教師助手B.提高家長居家干預(yù)能力C.減少家長焦慮情緒D.增加機(jī)構(gòu)收入21.孤獨(dú)癥兒童使用"視覺時(shí)間表"的主要作用是（）A.提高識(shí)字量B.降低對(duì)未知的焦慮C.訓(xùn)練顏色識(shí)別D.增加運(yùn)動(dòng)量22.以下哪項(xiàng)屬于"反應(yīng)性輔助"（）A.教師先示范拍手，再讓兒童模仿B.教師輕扶兒童手完成拍手C.教師用手指向兒童手掌提示D.教師說"跟我一起做"23.在"行為功能分析"中，若假設(shè)行為功能是"逃避任務(wù)"，則驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)應(yīng)設(shè)計(jì)為（）A.提高任務(wù)難度B.在兒童完成任務(wù)后給予高價(jià)值強(qiáng)化C.在兒童出現(xiàn)行為時(shí)撤除任務(wù)D.忽略行為繼續(xù)任務(wù)24.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)睡眠障礙，首選干預(yù)策略是（）A.立即使用褪黑素B.進(jìn)行睡眠衛(wèi)生教育及行為干預(yù)C.增加白天小睡D.讓家長陪睡至青春期25.以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)"家庭為中心"的服務(wù)理念（）A.由專家制定所有目標(biāo)B.尊重家庭文化與優(yōu)先關(guān)切C.每周只給家長10分鐘溝通D.禁止家長進(jìn)入教學(xué)區(qū)26.在"社交游戲"訓(xùn)練中，教師先讓兒童與同伴一起搭積木，然后逐步撤除視覺提示，這一策略稱為（）A.漸進(jìn)式時(shí)間延遲B.刺激內(nèi)輔助消退C.刺激外輔助消退D.鏈?zhǔn)浇虒W(xué)27.孤獨(dú)癥兒童對(duì)聲音捂住耳朵，表明可能出現(xiàn)（）A.聽覺過敏B.聽覺遲鈍C.幻聽D.耳鳴28.以下哪項(xiàng)屬于"語言行為評(píng)估"工具（）A.ABLLSRB.CARSC.ADOS2D.SRS229.在"融合教育"中，教師使用"通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UDL）"主要為了（）A.降低班級(jí)人數(shù)B.讓所有學(xué)生獲得同等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)C.減少作業(yè)量D.取消考試30.孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員職業(yè)道德要求不包括（）A.尊重兒童人格B.泄露兒童隱私以獲取研究數(shù)據(jù)C.持續(xù)專業(yè)成長D.與同事協(xié)作二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)將所有正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)，漏選、錯(cuò)選均不得分）31.以下哪些屬于"正向行為支持"三層預(yù)防模型中的層級(jí)（）A.全班級(jí)層面B.小組層面C.個(gè)別化層面D.醫(yī)療層面32.在"語言行為"中，以下哪些屬于語言操作類型（）A.MandB.TactC.EchoicD.RBT33.孤獨(dú)癥兒童可能出現(xiàn)的感覺調(diào)節(jié)障礙包括（）A.感覺尋求B.感覺回避C.感覺過敏D.感覺遲鈍34.以下哪些做法有助于提高孤獨(dú)癥兒童的"共同注意"（）A.教師指向遠(yuǎn)處玩具并命名B.教師與兒童輪流吹泡泡C.教師要求兒童長時(shí)間靜坐D.教師使用夸張表情和語調(diào)35.在"融合班級(jí)"中，教師可采用的孤獨(dú)癥支持策略有（）A.視覺日程表B.座位遠(yuǎn)離同伴減少干擾C.課前預(yù)告活動(dòng)轉(zhuǎn)換D.允許使用降噪耳機(jī)36.以下哪些屬于"功能性溝通訓(xùn)練（FCT）"步驟（）A.行為功能分析B.教授替代溝通行為C.在行為出現(xiàn)時(shí)給予懲罰D.泛化與維持37.孤獨(dú)癥兒童家長常見的心理需求包括（）A.信息需求B.情感支持C.經(jīng)濟(jì)援助D.喘息服務(wù)38.以下哪些屬于"證據(jù)為本實(shí)踐（EBP）"在孤獨(dú)癥干預(yù)中的核心標(biāo)準(zhǔn)（）A.同行評(píng)議發(fā)表B.隨機(jī)對(duì)照或單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C.由知名專家推薦即可D.可重復(fù)獲得積極結(jié)果39.在"社交技能訓(xùn)練"中，以下哪些屬于"結(jié)構(gòu)化教學(xué)"要素（）A.明確目標(biāo)B.角色扮演C.同伴示范D.即時(shí)反饋40.孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員自我照護(hù)策略包括（）A.定期督導(dǎo)B.正念練習(xí)C.加班到深夜D.建立同事支持網(wǎng)絡(luò)三、填空題（每空1分，共20分）41.孤獨(dú)癥譜系障礙的兩大核心障礙是社會(huì)交往障礙和__________。42.應(yīng)用行為分析中，行為定義必須滿足可觀察、可測量和__________。43.在回合式教學(xué)中，一個(gè)完整回合包括指令、__________、結(jié)果和停頓。44.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）的第六階段是__________。45.正向行為支持強(qiáng)調(diào)通過調(diào)整環(huán)境、教授技能和__________來減少問題行為。46.孤獨(dú)癥兒童常見的睡眠問題包括入睡困難、夜間覺醒和__________。47.在語言行為評(píng)估中，ABLLSR的全稱是__________。48.融合教育中，"個(gè)別化支持計(jì)劃"英文縮寫為__________。49.感覺統(tǒng)合理論提出者Ayres認(rèn)為，感覺調(diào)節(jié)障礙會(huì)影響兒童__________發(fā)展。50.使用"視覺計(jì)時(shí)器"可幫助兒童理解__________概念，減少活動(dòng)轉(zhuǎn)換沖突。51.在數(shù)據(jù)記錄中，如果行為頻率為12次，觀察時(shí)長為30分鐘，則平均每分鐘的頻率為__________次。52.行為功能常見的四大類為：獲得物品、獲得關(guān)注、逃避和__________。53.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)"語言倒退"最常見于__________歲。54.在"社交故事"中，句子類型包括描述句、觀點(diǎn)句、指導(dǎo)句和__________句。55.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）的四大動(dòng)機(jī)要素包括兒童選擇、任務(wù)變化、自然強(qiáng)化和__________。56.家長實(shí)施"差強(qiáng)化其他行為（DRO）"時(shí)，需先確定行為__________。57.在"鏈?zhǔn)浇虒W(xué)"中，從第一步開始逐步向最后一步教學(xué)的方法稱為__________鏈。58.孤獨(dú)癥兒童使用降噪耳機(jī)，屬于感覺調(diào)節(jié)策略中的__________調(diào)節(jié)。59.在"融合班級(jí)"中，教師使用"同伴支持"策略，需先對(duì)普通兒童進(jìn)行__________培訓(xùn)。60.康復(fù)教育人員撰寫數(shù)據(jù)報(bào)告時(shí)，應(yīng)包含背景、方法、結(jié)果和__________。四、判斷題（每題1分，共10分。正確請(qǐng)?zhí)?√"，錯(cuò)誤填"×"）61.孤獨(dú)癥兒童不會(huì)主動(dòng)尋求任何感覺刺激。（）62.所有孤獨(dú)癥兒童都存在智力障礙。（）63.在ABA中，懲罰程序應(yīng)優(yōu)先于強(qiáng)化程序使用。（）64.使用PECS的兒童最終一定能發(fā)展出口語。（）65.行為功能分析必須由具備資質(zhì)的人員進(jìn)行。（）66.孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)越早開始，效果越佳。（）67.融合教育意味著孤獨(dú)癥兒童必須全天在普通班級(jí)。（）68.社會(huì)故事可以用第一人稱或第三人稱撰寫。（）69.數(shù)據(jù)記錄中，觀察者間一致性（IOA）應(yīng)達(dá)到80%以上才可信。（）70.康復(fù)教育人員可在社交媒體公開兒童照片以展示教學(xué)效果。（）五、簡答題（共30分）71.簡述"正向行為支持"與傳統(tǒng)行為干預(yù)的三點(diǎn)主要區(qū)別。（6分）72.請(qǐng)寫出"語言行為"中Mand、Tact、Echoic、Intraverbal的定義，并各舉一個(gè)教學(xué)例子。（8分）73.說明在回合式教學(xué)（DTT）中如何實(shí)施"漸進(jìn)式輔助消退"。（6分）74.列舉并簡要說明幫助孤獨(dú)癥兒童完成"幼兒園轉(zhuǎn)銜"的五項(xiàng)準(zhǔn)備策略。（10分）六、應(yīng)用題（共50分）75.案例分析：小安，男，4歲，孤獨(dú)癥。最近一個(gè)月在集體課中頻繁離開座位，跑到教室角落轉(zhuǎn)圈。教師記錄顯示，該行為平均每日發(fā)生5次，每次持續(xù)30—120秒。經(jīng)初步觀察，行為多發(fā)生在教師發(fā)放作業(yè)紙時(shí)。請(qǐng)完成：（1）寫出行為功能假設(shè)并說明理由。（6分）（2）設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括條件、操作步驟及預(yù)期結(jié)果。（10分）（3）基于功能，設(shè)計(jì)一項(xiàng)替代技能教學(xué)方案，包含目標(biāo)行為、教學(xué)程序、強(qiáng)化策略及泛化計(jì)劃。（14分）76.數(shù)據(jù)計(jì)算：教師采用"10秒時(shí)距記錄"觀察小安的自言自語行為，共觀察20分鐘，總計(jì)120個(gè)時(shí)距，其中出現(xiàn)自言自語的時(shí)距為36個(gè)。（1）計(jì)算該行為的時(shí)距發(fā)生率（百分比）。（4分）（2）若改用頻率記錄，同一時(shí)段內(nèi)教師計(jì)數(shù)到48次，請(qǐng)計(jì)算每分鐘平均頻率。（4分）（3）比較兩種記錄方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并說明何時(shí)優(yōu)先選用時(shí)距記錄。（12分）七、綜合設(shè)計(jì)題（共40分）77.請(qǐng)為一名5歲孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)一份"融合幼兒園支持計(jì)劃"。要求：（1）背景信息：姓名自選，簡要描述兒童現(xiàn)狀（認(rèn)知、語言、社交、問題行為各1行）。（8分）（2）制定3項(xiàng)年度目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)社交、溝通、適應(yīng)行為，需符合SMART原則。（12分）（3）列出5項(xiàng)環(huán)境調(diào)整策略，并說明如何與普教教師協(xié)作。（10分）（4）設(shè)計(jì)家長培訓(xùn)主題（含2次工作坊標(biāo)題、目標(biāo)、主要內(nèi)容與評(píng)估方式）。（10分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.B3.B4.D5.B6.C7.B8.B9.B10.B11.D12.C13.B14.C15.A16.C17.B18.C19.B20.B21.B22.B23.C24.B25.B26.C27.A28.A29.B30.B二、多項(xiàng)選擇題31.ABC32.ABC33.ABCD34.ABD35.ACD36.ABD37.ABCD38.ABD39.ABCD40.ABD三、填空題41.刻板重復(fù)行為及興趣狹窄42.可重復(fù)43.反應(yīng)（或兒童反應(yīng)）44.回答問題與評(píng)論45.長期效果維持46.早醒47.AssessmentofBasicLanguageandLearningSkillsRevised48.IPS49.動(dòng)作與情緒50.時(shí)間51.0.452.自動(dòng)強(qiáng)化53.18—2454.肯定（或肯定性）55.強(qiáng)化努力而非僅結(jié)果56.基線期數(shù)據(jù)57.正向58.感覺輸入減少59.同伴中介60.建議與結(jié)論四、判斷題61.×62.×63.×64.×65.√66.√67.×68.√69.√70.×五、簡答題71.要點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)預(yù)防與功能，而非事后懲罰；2.多要素整合（環(huán)境、技能、lifestyle）；3.重視生活質(zhì)量與尊嚴(yán)，團(tuán)隊(duì)長期支持。每點(diǎn)2分。72.Mand：請(qǐng)求，如兒童說"我要車"得到車；Tact：命名，如看到狗說"狗"；Echoic：仿說，如教師說"蘋果"兒童跟說"蘋果"；Intraverbal：對(duì)話，如教師問"你早上吃什么"兒童答"面包"。定義各1分，例子各1分。73.步驟：1.確定目標(biāo)行為；2.選擇輔助方式（示范、手勢、口語、身體）；3.初始提供最大輔助確保成功；4.按固定或漸進(jìn)延遲逐步減少輔助；5.及時(shí)強(qiáng)化獨(dú)立反應(yīng)；6.記錄輔助等級(jí)變化。答出6點(diǎn)得6分。74.策略示例：1.提前半年參觀幼兒園；2.制作個(gè)人視覺日程；3.逐步延長集體時(shí)間；4.訓(xùn)練基本自理（如廁、洗手）；5.與接收教師分享干預(yù)手冊(cè)；6.建立家園溝通本；7.安排同伴buddy；8.設(shè)置安靜角。答出任意5點(diǎn)，每點(diǎn)2分，共10分。六、應(yīng)用題75.（1）假設(shè)：行為功能為逃避任務(wù)（作業(yè)紙）。理由：行為發(fā)生在作業(yè)紙發(fā)放情境，離開座位轉(zhuǎn)圈可延遲接觸任務(wù)，屬于負(fù)強(qiáng)化模式。6分。（2）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：采用ABABreversal設(shè)計(jì)。基線期A：正常發(fā)放作業(yè)紙，記錄行為頻率；干預(yù)期B：發(fā)放作業(yè)紙時(shí)教師不提供任何任務(wù)要求，僅給涂鴉紙，記錄行為；返回基線期A：再次要求完成作業(yè)；再次干預(yù)