2025年教育學(xué)考試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B解析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。它認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能，把教育的起源歸之于動物的本能行為，否定了教育的社會性。神話起源說是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點；心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科邏輯編排的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。3.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢，這些變化是突然的、新穎的，能夠吸引學(xué)生不由自主地去注意，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自我監(jiān)督、自我調(diào)控等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。自我監(jiān)督、自我調(diào)控等方式屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。5.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標(biāo)是對特定教育階段的課程進(jìn)行的價值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)提供長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力。7.以下屬于德育方法中情感陶冶法的是（）A.講解道德故事B.組織學(xué)生參加志愿活動C.營造良好的校園文化氛圍D.對學(xué)生的行為進(jìn)行獎勵和懲罰答案：C解析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。營造良好的校園文化氛圍屬于情感陶冶法中的環(huán)境陶冶。講解道德故事屬于說服教育法；組織學(xué)生參加志愿活動屬于實踐鍛煉法；對學(xué)生的行為進(jìn)行獎勵和懲罰屬于品德評價法。8.教師在教學(xué)中采用“一題多解”“一事多寫”等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B解析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案?！耙活}多解”“一事多寫”等方式鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題，尋求多種解決方案，培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維。聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。9.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B解析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。例如，童年期學(xué)生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱；少年期學(xué)生的抽象思維有了很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持。順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進(jìn)的過程，表現(xiàn)為同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。10.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置（開設(shè)哪些科目）是課程計劃的中心問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類以及各學(xué)科的教學(xué)時數(shù)。11.教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進(jìn)行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。12.個體在面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.敏捷性答案：C解析：獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。13.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“等邊三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義?！叭切巍笔且粋€較為寬泛的概念，“直角三角形”“等邊三角形”是“三角形”的具體類型，學(xué)習(xí)“直角三角形”“等邊三角形”等概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。14.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法不包括（）A.互訪B.家長會C.家長委員會D.大眾傳媒答案：D解析：學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會、家長委員會等?；ピL包括教師訪問家長和家長訪問教師；家長會是學(xué)校向家長匯報學(xué)校工作，反映學(xué)生情況，發(fā)動家長配合學(xué)校工作的一種形式；家長委員會是學(xué)校與家長互相聯(lián)系和配合的經(jīng)常性組織。大眾傳媒不屬于學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。16.教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特點和水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.鞏固性原則答案：C解析：因材施教原則是指教師要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點和水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。17.以下屬于智力因素的是（）A.興趣B.意志C.記憶力D.性格答案：C解析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。興趣、意志和性格屬于非智力因素。非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面。18.學(xué)生在閱讀文章時，根據(jù)上下文猜測生詞的含義，這體現(xiàn)了（）A.知覺的整體性B.知覺的選擇性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性答案：C解析：知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞的含義，是運用已有的知識經(jīng)驗對生詞進(jìn)行理解，體現(xiàn)了知覺的理解性。知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性；知覺的恒常性是指在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。19.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。教學(xué)過程是指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。20.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師的職業(yè)角色主要有傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的社會地位和價值，但不是教師職業(yè)的最大特點。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性。在階級社會中，教育具有階級性。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性；階級性是指一定的教育反映一定的階級要求并為其服務(wù)。2.我國新型師生關(guān)系的特點包括（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD解析：我國新型師生關(guān)系的特點包括尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。尊師愛生是指教師通過對學(xué)生的尊重和關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬與信賴，學(xué)生對教師的這種尊敬與信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件；民主平等包括兩方面：一方面是師生關(guān)系的民主平等，另一方面是學(xué)生之間的民主平等；教學(xué)相長包括三層含義：一是教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，三是學(xué)生可以超越教師；心理相容是指教師與學(xué)生在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。3.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點的有（）A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程B.學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下進(jìn)行的C.學(xué)習(xí)是通過教師傳授獲得知識的過程D.學(xué)習(xí)過程是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向作用過程答案：ABD解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者；學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下進(jìn)行的，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中；學(xué)習(xí)過程是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向作用過程，學(xué)習(xí)者需要將新知識與原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，以建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。而學(xué)習(xí)是通過教師傳授獲得知識的過程是傳統(tǒng)的認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的觀點，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，而非單純的教師傳授。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的各種渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團(tuán)、少先隊組織的活動等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑；勞動是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機(jī)答案：ABCD解析：影響問題解決的主要因素包括問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗、情緒與動機(jī)等。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，問題呈現(xiàn)的方式不同，會影響問題的解決；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，定勢和功能固著有時會阻礙問題的解決；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型；情緒對問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會阻礙問題的解決，而樂觀、平靜、積極的情緒將有助于問題的解決，動機(jī)的強度不同，影響問題解決的效率也不同。6.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）A.對學(xué)生的研究B.對社會的研究C.對學(xué)科的研究D.對教師的研究答案：ABC解析：課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。對學(xué)生的研究就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它通常包括了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；了解學(xué)生個體的需要；了解學(xué)生的興趣和個性差異等。對社會的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進(jìn)行研究。對學(xué)科的研究就是要確定學(xué)科知識的選擇和組織的原則，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求等。對教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。7.教學(xué)方法選擇的依據(jù)有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)的要求B.課程性質(zhì)和特點C.學(xué)生年齡特征D.教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點答案：ABCD解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)的要求、課程性質(zhì)和特點、學(xué)生年齡特征、教學(xué)時間、設(shè)備、條件，教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點等。教學(xué)目的和任務(wù)不同，所選用的教學(xué)方法也不同；不同的課程性質(zhì)和特點決定了適合采用不同的教學(xué)方法；學(xué)生的年齡特征不同，其學(xué)習(xí)的方式和能力也有所不同，教學(xué)方法的選擇要與之相適應(yīng)；教師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點也會影響教學(xué)方法的選擇，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學(xué)方法。8.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，指壞人彼此臭味相投，勾結(jié)在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。9.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會等關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有優(yōu)良的個性品質(zhì)，如積極樂觀的情緒、豁達(dá)開朗的心胸、堅忍不拔的毅力等。10.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教育的文化功能。答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，為特定社會服務(wù)，實現(xiàn)個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和人的身心發(fā)展規(guī)律來選擇教育的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對文化的篩選、整理；教育將人類積累起來的文化轉(zhuǎn)化為受教育者個體的精神財富，從而使文化得以保存和延續(xù)。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進(jìn)文化的優(yōu)化和發(fā)展。例如，留學(xué)生教育、國際學(xué)術(shù)交流等活動，都促進(jìn)了不同文化之間的傳播和交流。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育對文化進(jìn)行篩選，把經(jīng)“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進(jìn)文化的進(jìn)步和發(fā)展。教育對文化的選擇，意味著價值的取舍和認(rèn)知意向的改變，也是為了文化自身的發(fā)展與進(jìn)步。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內(nèi)容，使得文化更具有生命力；教育帶來的文化交流，使原生文化在與多元文化的交融中，激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機(jī)和動力。2.簡述上好一堂課的基本要求。答案：（1）目的明確。一是目標(biāo)制定得當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際；二是課堂上的一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行。（2）內(nèi)容正確。保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，教師講授的概念、原理等內(nèi)容必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確無誤的，同時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（3）方法得當(dāng)。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（4）結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)要有嚴(yán)密的計劃性和組織性，課的進(jìn)程要次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏要緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。（5）語言藝術(shù)。教師要講普通話，語言簡潔、生動、形象、富有感染力，音量適中，語速適宜，語調(diào)抑揚頓挫，能夠吸引學(xué)生的注意力。（6）板書有序。板書設(shè)計要科學(xué)合理，字跡工整、規(guī)范、清楚，布局合理，能夠突出教學(xué)重點，便于學(xué)生記錄和理解。（7）態(tài)度從容。教師在課堂上要表現(xiàn)出飽滿的熱情、積極的態(tài)度和從容的舉止，能夠感染學(xué)生，營造良好的課堂氛圍。（8）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這是上好課的最根本要求，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會。-改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。-解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。-重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。-發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。-推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。-自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。4.簡述班主任應(yīng)如何組織和培養(yǎng)班集體。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。班主任要根據(jù)教育目的、學(xué)校工作計劃和學(xué)生的實際情況，與學(xué)生共同確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，包括近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。一個得力的班集體核心非常重要，它是維護(hù)和推動班級工作的有力助手，是帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔出學(xué)習(xí)成績較好、組織能力較強、熱心為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部，并對他們進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們成為班級管理的骨干力量。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任在班集體的組建階段，就應(yīng)著手正常秩序的建立工作，如建立班級規(guī)章制度、明確班級成員的職責(zé)等，讓學(xué)生在有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機(jī)會為集體出力并顯示自己的才能。班主任要組織豐富多彩的班級活動，如主題班會、文體活動、社會實踐活動等，通過這些活動，增強班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。班主任要通過講道理、樹榜樣等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的輿論和良好的班風(fēng)。四、論述題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.論述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)過程的雙邊性規(guī)律）。答案：（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。-教師受過專門訓(xùn)練，掌握了系統(tǒng)的知識和教育教學(xué)規(guī)律，他們有能力引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等進(jìn)行設(shè)計、組織、指導(dǎo)和檢查。-教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在：教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者，他能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著社會所期望的方向發(fā)展，使學(xué)提供為社會所需要的人才。例如，在課堂教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握知識和技能。（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。-學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們不是被動地接受知識，而是主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、動機(jī)等因素會影響他們的學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)時，才能真正理解和掌握知識。-學(xué)生的主體作用具體體現(xiàn)在：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。例如，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式，主動獲取知識，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。-教師的主導(dǎo)作用是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，就越能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，教師通過生動有趣的講解、巧妙的提問等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。-學(xué)生的主體作用是教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主體作用才能實現(xiàn)，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師的主導(dǎo)作用就無法發(fā)揮。例如，即使教師的教學(xué)方法再好，如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，也難以取得良好的教學(xué)效果。（4）在教學(xué)過程中，要防止兩種偏向。-一種是只強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生看成是被動接受知識的容器。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)中，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動地聽，無法發(fā)揮自己的主觀能動性。-另一種是只強調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生可以自發(fā)地學(xué)習(xí)。這種觀點忽視了教師在教學(xué)過程中的重要作用，容易導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量低下。例如，在一些所謂的“自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師缺乏有效的引導(dǎo)和組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于盲目狀態(tài)，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?？傊?，在教學(xué)過程中，要正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。2.結(jié)合實際，論述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。-學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往是在滿足自身需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師要了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過教學(xué)活動來滿足這些需要。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，從而滿足他們的自我實現(xiàn)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。-教師還可以通過與學(xué)生的溝通和交流，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，及時給予幫助和支持，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，從而增強他們的學(xué)習(xí)動力。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。-立志教育可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。教師可以通過主題班會、講座等形式，向?qū)W生介紹一些成功人士的事跡，讓學(xué)生明白只有通過努力學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)。-成就動機(jī)訓(xùn)練可以提高學(xué)生的成就動機(jī)水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確、具體、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們制定實現(xiàn)目標(biāo)的計劃。在學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師要給予及時的反饋和鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而增強他們的成就動機(jī)。例如，教師可以讓學(xué)生制定每周的學(xué)習(xí)計劃，并在周末對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和評價，對完成計劃的學(xué)生給予表揚和獎勵。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。-自我效能感是指個體對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師要幫助學(xué)生確立正確的自我概念，讓他們了解自己的優(yōu)點和不足，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和進(jìn)步，從而增強他們的自我效能感。-教師還可以通過提供成功的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中體驗到成功，從而提高他們的自我效能感。例