2025年牡丹江師范學院教師招聘考試練習題及答案一、單項選擇題（每題1分，共20題）1.2024年9月召開的中央教育工作會議強調(diào)，要把（）作為教育的重要使命，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)教師隊伍。A.服務國家戰(zhàn)略需求B.深化教育評價改革C.強化教材建設管理D.推進教育數(shù)字化答案：A2.根據(jù)新修訂的《中華人民共和國教師法》，高等學校教師職稱分為初級、中級、高級，其中高級職稱不包括（）。A.教授B.副教授C.講師D.研究員答案：C3.教育心理學中，“水下?lián)舭小睂嶒烌炞C的遷移理論是（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關系轉(zhuǎn)化說答案：C4.某教師在講授“中國古代文學史”時，結(jié)合牡丹江地域的渤海國歷史，引導學生分析唐代文學對邊疆文化的影響。這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則答案：B5.學生在課堂上主動提問“《詩經(jīng)》中的‘十五國風’是否包含東北地區(qū)的民歌”，教師回應：“這個問題很有價值，我們可以結(jié)合考古發(fā)現(xiàn)和文獻記載，課后一起查閱《全遼文》等資料?！痹摻處煹淖龇ǚ希ǎ┑囊?。A.教學相長B.長善救失C.因材施教D.教育民主答案：A6.依據(jù)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，下列行為中屬于“堅守廉潔自律”的是（）。A.拒絕參與影響公正履職的學術評審活動B.主動承擔課后輔導任務C.在課堂上傳播正確黨史觀D.指導學生發(fā)表論文時注明學生為第一作者答案：A7.教育研究中，通過分析學生的課堂筆記、作業(yè)和考試試卷，了解其學習策略的方法屬于（）。A.觀察法B.調(diào)查法C.個案研究法D.內(nèi)容分析法答案：D8.某高校教師在設計“課程與教學論”課程考核時，將學生的教學設計方案、課堂模擬授課視頻、同伴互評表納入評價體系。這體現(xiàn)了（）的評價理念。A.終結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案：B9.心理學中，“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.班杜拉D.埃里克森答案：B10.教師在講授“教育哲學”時，引用杜威“教育即生活”的觀點，并結(jié)合當前“大思政課”建設實踐，引導學生討論“高校教育如何回應社會需求”。這一教學過程主要體現(xiàn)了（）。A.知識的系統(tǒng)性B.理論的批判性C.教學的提供性D.教育的實踐性答案：D11.依據(jù)《普通高等學校學生管理規(guī)定》，學生對學校作出的處分決定有異議的，可在收到處分決定書之日起（）個工作日內(nèi)提出申訴。A.5B.10C.15D.20答案：B12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，居于最高層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：A13.某教師在“教育心理學”課程中，組織學生分組完成“大學生學習動機調(diào)查”，要求每組設計問卷、收集數(shù)據(jù)并撰寫報告。這一教學活動主要培養(yǎng)學生的（）。A.批判性思維能力B.實踐操作能力C.知識遷移能力D.信息整合能力答案：B14.下列選項中，屬于教師專業(yè)發(fā)展中“自我反思”策略的是（）。A.參加校內(nèi)外教研活動B.撰寫教學日志C.觀摩優(yōu)秀教師授課D.參與課題研究答案：B15.教育法律關系的核心是（）。A.教育權(quán)利與義務B.教育主體與客體C.教育法律規(guī)范D.教育法律事實答案：A16.學生在學習“教育研究方法”時，先掌握“文獻法”“調(diào)查法”的基本概念，再學習“混合研究法”的設計邏輯。這種學習過程屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：A17.某高校為提升教師教學能力，開展“課程思政示范課程”建設，要求教師在傳授專業(yè)知識的同時融入家國情懷教育。這體現(xiàn)了（）的教育功能。A.個體發(fā)展B.文化傳承C.政治引領D.經(jīng)濟促進答案：C18.教育心理學中，“羅森塔爾效應”表明（）。A.教師的期望會影響學生的發(fā)展B.學生的努力程度決定學習效果C.遺傳因素是智力發(fā)展的基礎D.同伴關系影響個體社會化答案：A19.依據(jù)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師在學術研究中應堅持的首要原則是（）。A.學術創(chuàng)新B.學術自由C.學術誠信D.學術共享答案：C20.某教師在“中國現(xiàn)當代文學”課上，播放牡丹江本土作家遲子建的訪談視頻，并組織學生討論其作品中的東北地域文化特色。這一教學資源的開發(fā)體現(xiàn)了（）。A.教材的二次開發(fā)B.社區(qū)資源的利用C.信息化資源的整合D.地方文化資源的挖掘答案：D二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.2024年教育部印發(fā)的《關于深化新時代高等學校教師隊伍建設改革的指導意見》提出，要健全教師發(fā)展支持體系，具體措施包括（）。A.建設教師發(fā)展中心B.實施教師教學能力提升行動C.完善教師兼職兼薪管理辦法D.建立高校與中小學、企業(yè)協(xié)同的教師培養(yǎng)機制答案：ABD2.下列選項中，屬于高校教師教學能力的有（）。A.課程設計能力B.課堂管理能力C.教育技術應用能力D.學術研究能力答案：ABC3.教育心理學中，影響學習遷移的主要因素包括（）。A.學習材料的相似性B.學習者的原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的定勢D.學習的時間安排答案：ABC4.依據(jù)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，教師不得有（）等行為。A.在教育教學活動中及其他場合有損害黨中央權(quán)威、違背黨的路線方針政策的言行B.與學生發(fā)生任何不正當關系，嚴禁任何形式的猥褻、性騷擾行為C.擅自從事影響教育教學本職工作的兼職兼薪行為D.在招生、考試、推優(yōu)、保研等工作中徇私舞弊答案：ABCD5.下列關于“教學反思”的表述，正確的有（）。A.反思的內(nèi)容包括教學目標、教學過程和教學效果B.反思的形式可以是隨筆、日志或案例分析C.反思的目的是改進教學實踐，促進教師專業(yè)成長D.反思是教師個體的孤立行為，無需與同伴交流答案：ABC6.高校課程思政建設的關鍵是（）。A.挖掘課程中的思政元素B.明確專業(yè)教育與思政教育的關系C.提升教師的思政教育能力D.改革課程考核方式答案：ABC7.教育研究中，問卷調(diào)查法的優(yōu)點包括（）。A.樣本量大，結(jié)果具有代表性B.數(shù)據(jù)便于量化分析C.能深入了解被試的內(nèi)心活動D.實施成本較低答案：ABD8.學生學習動機的激發(fā)策略包括（）。A.設置具體、明確的學習目標B.及時反饋學習結(jié)果C.營造支持性的學習環(huán)境D.強調(diào)外部獎勵的重要性答案：ABC9.下列選項中，屬于教育法律責任構(gòu)成要件的有（）。A.有損害事實的存在B.行為人主觀上有過錯C.違法行為與損害事實之間有因果關系D.違法行為的主體是教育法律關系主體答案：ABCD10.高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.職前教育B.入職培訓C.在職研修D(zhuǎn).終身學習答案：ABCD三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：√2.教師的專業(yè)知識僅指所教學科的專業(yè)知識。（）答案：×（還包括教育學科知識、文化知識等）3.學生的學習興趣是影響學習效果的唯一內(nèi)部因素。（）答案：×（還包括學習動機、認知能力等）4.教育法律關系的主體只能是自然人。（）答案：×（也可以是法人，如學校）5.形成性評價的主要目的是為了選拔和甄別學生。（）答案：×（形成性評價側(cè)重過程反饋）6.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學應走在發(fā)展的前面。（）答案：√7.教師職業(yè)道德的核心是關愛學生。（）答案：×（核心是愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人等綜合體現(xiàn)）8.教育研究中，行動研究的主體是教育實踐工作者。（）答案：√9.學生的個體差異僅指智力水平的差異。（）答案：×（還包括認知風格、學習方式、興趣愛好等）10.高校教師的科研能力與教學能力是相互對立的。（）答案：×（二者可以相互促進）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述新時代高校教師應具備的核心素養(yǎng)。答案：新時代高校教師應具備以下核心素養(yǎng)：（1）政治素養(yǎng)：堅定的理想信念，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務；（2）師德素養(yǎng)：遵守職業(yè)道德規(guī)范，關愛學生，為人師表；（3）專業(yè)素養(yǎng)：扎實的學科知識、教育教學知識和實踐能力；（4）創(chuàng)新素養(yǎng)：具備課程開發(fā)、教學方法改革和教育技術應用的能力；（5）育人素養(yǎng)：將思政教育融入專業(yè)教學，關注學生全面發(fā)展。2.舉例說明如何在高校課堂中落實“以學生為中心”的教學理念。答案：落實“以學生為中心”可通過以下方式：（1）設計探究式學習任務，如在“社會學”課中，讓學生分組調(diào)查牡丹江老城區(qū)改造中的社區(qū)參與問題，自主設計調(diào)研方案并匯報；（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生課前通過在線平臺學習理論知識，課堂時間用于討論、案例分析和教師答疑；（3）建立多元評價體系，除考試外，納入課堂參與、小組合作、實踐報告等評價維度，關注學生的學習過程和能力提升。3.簡述教師運用啟發(fā)式教學應遵循的基本要求。答案：啟發(fā)式教學的基本要求包括：（1）激發(fā)學習興趣，通過問題情境、生活案例等引發(fā)學生的探究欲望；（2）設置適當問題，問題需具有層次性和開放性，符合學生的認知水平；（3）引導主動思考，鼓勵學生發(fā)表觀點，教師通過追問、點撥幫助其理清思路；（4）注重知識遷移，將新知識與學生已有經(jīng)驗聯(lián)系，促進舉一反三；（5）營造民主氛圍，尊重學生的不同意見，保護其質(zhì)疑和創(chuàng)新的積極性。4.簡述高校教師在教學中如何滲透課程思政元素。答案：（1）挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，如在“中國古代文學”課中，結(jié)合杜甫“安得廣廈千萬間”的詩句，講解古代文人的民本思想；（2）結(jié)合學科史融入科學精神，如在“物理學”課中，介紹鄧稼先等科學家的愛國奉獻精神；（3）聯(lián)系社會熱點，如在“經(jīng)濟學”課中，分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例，培養(yǎng)學生的社會責任感；（4）通過實踐教學強化價值引領，組織學生參與社區(qū)服務、田野調(diào)查，在實踐中深化對社會主義核心價值觀的理解。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合當前高等教育改革趨勢，論述高校教師如何提升教學創(chuàng)新能力。答案：當前高等教育改革強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校教師可從以下方面提升教學創(chuàng)新能力：（1）更新教育理念：學習“產(chǎn)出導向（OBE）”“混合式教學”等先進理念，樹立以學生發(fā)展為中心的教學觀，關注學生的高階思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，主動學習教育心理學理論，掌握建構(gòu)主義學習理論，設計符合學生認知規(guī)律的教學活動。（2）創(chuàng)新教學方法：結(jié)合課程特點，靈活運用項目式學習、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。如在“教育技術”課中，采用“任務驅(qū)動+小組協(xié)作”模式，讓學生完成“微課設計”項目，從選題、腳本編寫到視頻制作全程參與，提升實踐能力。（3）融合教育技術：掌握智慧教學工具（如雨課堂、超星學習通）和數(shù)字化資源（如國家智慧教育平臺），構(gòu)建線上線下融合的教學環(huán)境。例如，利用虛擬仿真技術模擬復雜實驗場景，解決高校實驗設備不足的問題，增強教學的直觀性和互動性。（4）開展教學研究：以問題為導向，針對教學中的難點（如“大班額課堂參與度低”“學生學習動力不足”）開展行動研究，總結(jié)經(jīng)驗并形成教學成果。例如，通過對比實驗驗證“小組積分制”對課堂參與度的影響，將研究結(jié)果應用于教學實踐。（5）加強協(xié)同創(chuàng)新：參與教師工作坊、教學共同體，與同行交流教學經(jīng)驗；與行業(yè)企業(yè)合作，引入真實項目進課堂，推動產(chǎn)教融合。如與牡丹江本地企業(yè)合作開設“區(qū)域文化創(chuàng)意設計”課程，邀請企業(yè)導師參與授課，提升教學的實踐性和針對性。2.結(jié)合具體案例，論述如何培養(yǎng)大學生的批判性思維。答案：批判性思維是大學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可通過以下策略培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設質(zhì)疑情境，鼓勵學生提問。例如，在“新聞學”課中，教師展示一則關于“人工智能新聞寫作”的報道，引導學生思考：“這篇報道的信源是否可靠？作者的觀點是否存在偏見？人工智能寫作是否會完全取代記者？”通過連續(xù)追問，打破學生的思維定式。（2）引導辯證分析，訓練邏輯推理。在“哲學導論”課中，圍繞“科技發(fā)展的利弊”開展辯論，要求學生收集正反方論據(jù)，分析論證的邏輯漏洞（如以偏概全、因果倒置），并提出改進建議。例如，一組學生認為“科技發(fā)展導致人際關系疏遠”，另一組可通過引用“視頻通話促進跨地域交流”的案例進行反駁，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。（3）結(jié)合實踐任務，強化應用能力。在“教育學研究方法”課中，教師提供一份“大學生手機使用時間調(diào)查”的報告，要求學生評估其研究設計（如樣本選擇是否合理、問卷問題是否存在誘導性）、數(shù)據(jù)解讀（如相關關系是否等同于因果關系）和結(jié)論的可靠性。通過實際案例分析，學生學會用批判性思維評估研究質(zhì)量。（4）營造包容氛圍，保護創(chuàng)新思維。當學生提出不同觀點時，教師應給予肯定和引導，而非直接否定。例如，在“文學評論”課中，一名學生對《阿Q正傳》的傳統(tǒng)解讀（“批判國民劣根性”）提出質(zhì)疑，認為“阿Q的‘精神勝利法’在現(xiàn)代社會也有一定的心理調(diào)適功能”。教師可組織討論，引導學生結(jié)合時代背景和個體差異，辯證看待經(jīng)典作品的當代意義，從而培養(yǎng)開放、理性的批判態(tài)度。六、案例分析題（20分）案例：牡丹江師范學院文學院李老師承擔“中國現(xiàn)代文學史”課程教學。在講授“魯迅小說”單元時，他發(fā)現(xiàn)部分學生認為“魯迅作品語言晦澀，離當代生活太遠，缺乏閱讀興趣”。為解決這一問題，李老師調(diào)整了教學方案：首先，讓學生分組收集“魯迅作品中的網(wǎng)絡熱梗溯源”（如“人間的悲歡并不相通”“從來如此，便對嗎？”），制作PPT在課堂分享；其次，組織學生觀看電影《1921》中魯迅的片段，討論“魯迅的批判精神在今天是否仍有意義”；最后，布置寫作任務“給魯迅的一封信”，要求結(jié)合當下社會現(xiàn)象，表達對其思想的理解。調(diào)整后，學生的課堂參與度顯著提高，部分學生還主動閱讀了《故事新編》等拓展書目。問題：結(jié)合教育心理學和教學論相關理論，分析李老師的教學調(diào)整為何能取得良好效果。答案：李老師的教學調(diào)整符合教育心理學和教學論的多項原理，具體分析如下：（1）激發(fā)學習動機，滿足學生的內(nèi)在需求。根據(jù)動機的自我決定理論，學生的學習動機源于自主、勝任和歸屬的需要。李老師通過“網(wǎng)絡熱梗溯源”任務，將魯迅作品與學生熟悉的網(wǎng)絡文化結(jié)合，使經(jīng)典文本“生活化”，滿足