小學(xué)英語三年級下學(xué)期Module1:GettingReady&KnowingYourself單元整合教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析is...s...m...準(zhǔn)（2022年版）》一級目標(biāo)出發(fā)，本單元教學(xué)定位于“準(zhǔn)備與認(rèn)知”的啟蒙坐標(biāo)。知識技能圖譜以“介紹與識別”為核心功能，依托“Thisis.../He’s/She’s.../I’m...”等核心句型及配套的學(xué)校人物、基礎(chǔ)形容詞詞匯，構(gòu)建起新學(xué)期最初的人際交流框架。這些語言點(diǎn)看似簡單，卻是構(gòu)建學(xué)生英語交際信心的第一塊基石，在知識鏈中起著“激活舊知、開啟新知”的承上啟下作用。過程方法路徑強(qiáng)調(diào)在真實的課堂與生活情境中，通過“聽音辨人”、“看圖描述”、“角色扮演”等沉浸式活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗“語言是在用中學(xué)”的基本學(xué)科思想。其素養(yǎng)價值滲透于微觀人際互動之間：在學(xué)習(xí)和運(yùn)用介紹句型的過程中，潛移默化地培育禮貌、友善的溝通態(tài)度（文化意識）；在完成小組介紹任務(wù)時，初步體驗協(xié)作與共情（學(xué)習(xí)能力）；在辨識“he”與“she”的指代時，建立初步的邏輯與觀察能力（思維品質(zhì)）?；凇耙詫W(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：三年級學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)起步階段，對新鮮事物充滿好奇，樂于模仿和表現(xiàn)，這是最寶貴的教學(xué)起點(diǎn)。他們可能已有少量如“Hello”，“Thankyou”的詞匯儲備，但系統(tǒng)地介紹他人和自我描述是全新的認(rèn)知領(lǐng)域。潛在的障礙點(diǎn)在于：中文思維定勢可能導(dǎo)致“Thisis”句型使用生硬；對“he/she”的性別指代區(qū)分不敏感；在連貫表達(dá)時易產(chǎn)生畏難情緒。因此，教學(xué)調(diào)適策略需多感官、多模態(tài)并行：為視覺型學(xué)生提供豐富的圖片、動畫支架；為聽覺型學(xué)生設(shè)計韻律歌謠、聽音連線活動；為動覺型學(xué)生創(chuàng)設(shè)TPR（全身反應(yīng)法）游戲和角色扮演舞臺。過程中，我將通過觀察學(xué)生跟讀口型、聆聽小組對話、分析課堂練習(xí)等形成性評價手段，動態(tài)把握“誰已經(jīng)會了”、“誰還需要一個更具體的例子”，并即時提供差異化支持，如對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生使用更慢的語速和鼓勵性復(fù)述，對學(xué)有余力者提出“你能介紹兩位同學(xué)嗎？”的進(jìn)階挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)闡述is...s...m...圍繞“介紹與描述”這一核心功能，建構(gòu)起層次化的語言結(jié)構(gòu)。他們不僅能夠識別并準(zhǔn)確讀出關(guān)于教師、朋友、性格特征的核心詞匯，更重要的是，能在模擬的學(xué)校或朋友見面場景中，理解并初步運(yùn)用“Thisis...He’s/She’s...I’m...”等句型進(jìn)行簡單、得體的介紹，實現(xiàn)從孤立詞匯到意義句子的跨越。能力目標(biāo)聚焦于小學(xué)英語初級階段的核心能力：聽力理解與口頭表達(dá)。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽懂包含核心句型的人物介紹短對話，并提取關(guān)鍵信息（如姓名、身份）；能夠在教師提供的圖片、頭飾等簡單支架支持下，帶著表情和動作，相對流暢地完成一句到三句的自我介紹或介紹他人，克服開口的羞澀感。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)從“認(rèn)識新朋友”這一自然情境中生發(fā)。期望學(xué)生在小組“交友會”活動中，能主動、微笑著向同伴介紹自己，并在傾聽他人介紹時，表現(xiàn)出注視、點(diǎn)頭等基本的尊重與共情行為，感受集體生活的溫暖與友善交流的樂趣?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察、比較與簡單歸納思維。通過對比“ThisisMs.Smart.”與“Thisismyfriend.”等句子的異同，引導(dǎo)學(xué)生初步感知英語介紹句式的穩(wěn)定性；通過區(qū)分“he”和“she”的使用場景，建立起根據(jù)人物性別特征選擇正確代詞的邏輯聯(lián)系。評價與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生初步的學(xué)習(xí)策略意識。設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“聲音響亮、面帶微笑、句子完整”等簡易口頭評價標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的表演進(jìn)行點(diǎn)贊式評價；并在課后通過“今天我學(xué)會了用英語介紹____”的填空式反思，初步回顧本節(jié)課的主要收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于“Thisis...”句型在介紹他人情境中的綜合理解與初步運(yùn)用。確立依據(jù)源于課標(biāo)對“人際交往”基本功能的定位，此句型是開啟英語社交最直接、最常用的“敲門磚”，且在整個小學(xué)階段的人物、物品介紹主題中反復(fù)出現(xiàn)并不斷深化，具有顯著的大概念屬性。從學(xué)業(yè)評價角度看，能否在情境中聽懂并使用該句型進(jìn)行簡單交流，是衡量初期口語能力的關(guān)鍵指標(biāo)之一。教學(xué)難點(diǎn)可能存在于兩個方面：一是“he”和“she”的準(zhǔn)確區(qū)分與運(yùn)用。成因在于部分學(xué)生初期對英語代詞性別指向不敏感，加之發(fā)音相近，易產(chǎn)生混淆。二是從聽懂、跟讀到在真實情境中主動、自信地輸出的跨越。難點(diǎn)成因符合語言習(xí)得規(guī)律，即“接受性技能”向“產(chǎn)出性技能”轉(zhuǎn)化需要足夠的鋪墊、模仿和心理安全環(huán)境。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯誤分析，作業(yè)和口語練習(xí)中常出現(xiàn)代詞誤用及開口焦慮現(xiàn)象。突破方向在于設(shè)計大量高復(fù)現(xiàn)率、強(qiáng)趣味性的對比練習(xí)和高度支持的輸出活動，降低心理門檻。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含課文動畫、人物卡通圖片（Ms.Smart,Xiaoyong,等）、互動游戲頁面；人物頭飾（教師、學(xué)生、朋友等角色）；核心句型字卡與詞匯閃卡；用于評價的“笑臉貼紙”。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層任務(wù)單，A層側(cè)重圖文匹配與句子跟讀，B層增加填空與簡單仿寫，C層提供情景對話框架。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀Module1Unit1課文錄音兩遍，嘗試跟讀；準(zhǔn)備一張自己的照片或繪制一張自畫像。2.2物品準(zhǔn)備：英語書、名字卡片。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將課桌調(diào)整為四人小組的“島嶼式”，便于課堂小組活動與交流。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)（Thisis...He’s/She’s...I’m...），中部為情景圖片展示區(qū)，右側(cè)作為課堂生成詞匯或優(yōu)秀句型的“智慧樹”區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：（教師手持一個手偶或出示一張新朋友的卡通圖片）“同學(xué)們，安靜一下，看我給大家?guī)砹艘晃簧衩氐男屡笥?！她有點(diǎn)害羞，誰能用中文幫我介紹一下她？”（學(xué)生活躍回應(yīng)后）“Verygood！那如果我想把她介紹給來自英國的Amy，該怎么說呢？這就是我們今天要解鎖的魔法咒語！”2.核心問題提出與路徑明晰：“今天，我們將成為‘小小介紹官’。我們的目標(biāo)是：第一，學(xué)會用英語介紹老師和朋友；第二，能大方地介紹自己。我們會先聽一聽Sam和Amy是怎么做的，然后玩幾個游戲來練練膽子，最后在我們的‘班級友誼島’上親自試一試。還記得‘Hello’和‘Goodbye’嗎？它們就是我們今天的秘密武器哦?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探“介紹”——聽音識人，理解語境教師活動：首先，我會播放課文動畫（無聲第一次），提問：“Whocanyousee?Wherearethey?”引導(dǎo)觀察。接著，完整播放帶音視頻，并在播放到“ThisisMs.Smart.”時暫停，指著屏幕上的Ms.Smart，放慢語速、清晰重復(fù)句子，并板書“Thisis...”。然后提問：“Sam在介紹誰？他用的是什么‘魔法句子’？”通過動作（做介紹手勢）和中文輔助，確保全體理解句型功能。學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題觀看動畫，嘗試回答出Sam、Amy、Ms.Smart等人物。在教師強(qiáng)調(diào)句型時，他們會跟讀“ThisisMs.Smart.”，并模仿教師的介紹手勢。部分學(xué)生能嘗試指出動畫中其他可以用“Thisis...”介紹的人物。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看動畫時是否專注，能否指出關(guān)鍵人物。2.跟讀時口型是否清晰，語音語調(diào)是否嘗試模仿。3.能否在教師提示下，用手勢或眼神示意理解句型的用途。形成知識、思維、方法清單：★核心句型“Thisis...”：用于介紹離說話人較近的單個第三人，伴隨介紹手勢。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“is”在其中的連接作用，無需解釋語法，通過大量例子讓學(xué)生形成語感?！犃Σ呗浴獔D文對應(yīng)：聽英語時，眼睛要看著對應(yīng)的圖片或人物，幫助理解。就像看配圖故事一樣。文化小貼士：在英語中，介紹他人時通常面帶微笑，顯得友好。任務(wù)二：區(qū)分“他/她”——火眼金睛，代詞歸類教師活動：展示男孩（Xiaoyong）和女孩（Amy）的圖片，分別說出“He’sXiaoyong.”“She’sAmy.”，并將“he”和“she”字卡貼在對應(yīng)圖片下。設(shè)計“快速反應(yīng)”游戲：教師快速指向班上某位同學(xué)或圖片，學(xué)生齊聲喊出“He!”或“She!”?！昂茫F(xiàn)在增加難度！當(dāng)我介紹‘ThisisTom.’時，你們應(yīng)該接‘He’s...’還是‘She’s...’？我們來試試！”學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，聽音跟讀，初步建立“he男，she女”的直觀聯(lián)系。在游戲中高度集中注意力，快速反應(yīng)。在接龍練習(xí)中，嘗試運(yùn)用“He’scool.”或“She’snice.”等已學(xué)形容詞進(jìn)行簡單描述。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.在游戲環(huán)節(jié)中反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率。2.在接龍時，代詞使用是否正確。3.是否注意到“He’s”和“She’s”是“Heis/Sheis”的縮寫形式（如果學(xué)生問起）。形成知識、思維、方法清單：★人稱代詞he/she：指代單數(shù)男性和女性。這是英語思維的一個基礎(chǔ)點(diǎn)。教學(xué)提示：可利用典型發(fā)型、服飾的卡通形象強(qiáng)化記憶，但要避免性別刻板印象?！锞湫汀癏e’s/She’s+(adj).”：用于描述他人特征。易混淆點(diǎn)辨析：“he”和“she”發(fā)音相似，但開頭音不同，可以夸張口型示范/hi:/和/?i:/。思維方法——觀察與歸類：學(xué)習(xí)單詞時，可以按類別來記，比如把“he”和“she”都?xì)w為“指人的詞”。任務(wù)三：學(xué)做“介紹官”——角色扮演，支架輸出教師活動：提供分層支持：為A組學(xué)生提供帶有句型和圖片提示卡的頭飾（“Thisis____.He’s/She’s____.”）；為B組學(xué)生只提供頭飾和詞匯提示卡；鼓勵C組學(xué)生嘗試改編或添加內(nèi)容。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)傾聽發(fā)音和句子完整性，用“Goodtry!”“l(fā)ouder,please.”等話語進(jìn)行個體化反饋。“現(xiàn)在，你們就是Sam了。請帶著你的‘Amy’頭飾，向Ms.Smart介紹你的朋友。記住，要看著對方，微笑哦！”學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，選擇頭飾扮演不同角色。他們參照提示卡，練習(xí)對話?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可能在同伴或教師幫助下完成，能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會嘗試加入“Hello!”或“Goodbye.”使對話更完整。練習(xí)后，部分小組自愿上臺展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在提示下基本完整地說出目標(biāo)句型。2.表演時是否有眼神交流和基本的面部表情（微笑）。3.小組內(nèi)是否能夠協(xié)作，輪流扮演不同角色。形成知識、思維、方法清單：★綜合輸出任務(wù)框架：介紹他人時，可以組合使用“Hello/Hi.Thisis...He’s/She’s...Goodbye/Bye.”形成一個微型對話。▲交際策略——非語言溝通：介紹別人時，要用手勢（掌心向上示意），并看著被介紹的人，這是禮貌。方法提煉——角色扮演法：學(xué)習(xí)英語對話，最好的方法就是把自己當(dāng)成那個人，大膽演出來。任務(wù)四：認(rèn)識“我自己”——從模仿到創(chuàng)造教師活動：教師指著自己說“I’mMr./Ms.[姓氏].”，板書“I’m...”。邀請幾位學(xué)生嘗試模仿?！疤袅耍‖F(xiàn)在，讓我們做個‘擊鼓傳花’游戲。音樂停，拿到玩偶的同學(xué)就要站起來，用‘I’m...’向大家介紹自己，還可以加上‘I’maboy/girl.I’m...’（做一個開心的表情）。”學(xué)生活動：學(xué)生興奮地參與游戲。被選中的學(xué)生站起來，有些自信地說“I’mLiHua.I’magirl.”，有些剛開始會害羞，在老師和同學(xué)的掌聲鼓勵下完成。其他學(xué)生在聽的同時，會默默準(zhǔn)備自己的介紹。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在真實壓力下，使用“I’m...”句型進(jìn)行自我介紹。2.語音是否清晰，能讓同學(xué)聽清名字。3.是否嘗試添加一點(diǎn)點(diǎn)額外信息（如boy/girl，或一個簡單的表情形容詞）。形成知識、思維、方法清單：★核心句型“I’m...”：用于自我介紹，是建立英語自我認(rèn)同的第一步。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生用這個句子說自己的中文名，增強(qiáng)代入感。▲形容詞拓展（基于表情）：happy,cool,shy?？梢詫⒈砬閳D片與單詞配對學(xué)習(xí)。情感價值滲透——自信表達(dá)：敢于用英語說出自己的名字，就是最了不起的進(jìn)步！每個人都是獨(dú)特的。任務(wù)五：我們的“友誼島”——情境整合應(yīng)用教師活動：創(chuàng)設(shè)“班級友誼島”終極情境：“假設(shè)我們來到一個神奇的島嶼，每個人都要結(jié)交新朋友。你需要：1.向我（島主）介紹你自己。2.把你的一個朋友介紹給我?！苯處煱缪荨皪u主”，與每個小組互動。提供語言支架海報貼在教室前方?！白屛衣犅?，哪一組的朋友介紹得最清楚、最友好？我們將頒發(fā)‘最佳外交官’小組獎?wù)?！”學(xué)生活動：小組內(nèi)部分工，兩人互為朋友，練習(xí)互相介紹。然后派代表或整組來到“島主”（教師）面前，進(jìn)行綜合展示。這是一個從機(jī)械練習(xí)到意義交際的跨越，學(xué)生需要組織語言，應(yīng)對“島主”可能提出的簡單問題（如“Oh,she’snice.Howareyou?”）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在模擬真實情境中，綜合運(yùn)用“I’m...”和“Thisis...”完成交際任務(wù)。2.表達(dá)是否流暢、自然，有一定的交際意愿。3.小組配合是否默契，體現(xiàn)出互助精神。形成知識、思維、方法清單：★單元核心功能整合：在真實或模擬情境中，連貫地完成自我介紹和介紹他人。思維方法——情境遷移：學(xué)到的句子，要想象在什么時候、什么地方能用上，比如見到新同學(xué)、向父母介紹朋友時。學(xué)習(xí)策略——合作學(xué)習(xí)：和同伴一起練習(xí)，可以互相糾正、互相鼓勵，學(xué)得更快更有趣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練構(gòu)建分層、變式體系?；A(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文連連看”和“聽音圈詞”練習(xí)，直接鞏固核心詞匯與句型感知。例如，聽“Thisismyfriend.He’stall.”，圈出tallboy的圖片。綜合層（鼓勵多數(shù)學(xué)生嘗試）：提供幾個簡短的校園場景圖片（如在校門口遇到同學(xué)、在辦公室見到老師），學(xué)生結(jié)對選擇一幅圖，編一段至少3句的對話。我會提供句首詞庫作為支架。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“小小偵探”游戲：展示一張包含多個新老朋友的班級活動圖片，學(xué)生用“Thisis...He’s/She’s...”的句型，盡可能多地向同伴描述圖中人物及其在做什么，嘗試引入“playingfootball”等已學(xué)或新授短語。反饋機(jī)制注重即時與互動?；A(chǔ)層練習(xí)通過課件一鍵核對，全班齊聲說答案，快速掃清盲點(diǎn)。綜合層活動采用“車輪式”展示：每組派代表說一句，接力完成對話，其他組當(dāng)“禮貌聽眾”并投票給“最有趣組合”。挑戰(zhàn)層的成果，請“小偵探”上臺分享，教師點(diǎn)評其觀察力和語言組合的創(chuàng)造性，例如：“Wow,younotonlyintroducedtheperson,butalsotolduswhatheisdoing!Fantasticobservation!”第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：“孩子們，今天我們大腦里的‘英語寶箱’又裝進(jìn)了好多寶貝。誰能用‘我今天學(xué)會了...’來開頭，說說你的收獲？”鼓勵學(xué)生用中文或夾帶英文關(guān)鍵詞回答，教師同步用簡筆畫或關(guān)鍵詞在板書上構(gòu)建一個簡單的思維導(dǎo)圖（中心：介紹；分支：介紹他人Thisis.../HeShe；介紹自己I‘m...）。方法提煉：“我們是怎么學(xué)會這些的？對了，通過看動畫、玩游戲、還有演一演！記住，學(xué)英語就要多聽、多看、多開口?！弊鳂I(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.（必做）聽讀課文三遍，并用自己的照片和“I‘m...I’maboy/girl.I‘m...（表情詞）”制作一張英文個性名片。2.（選做A）用“Thisis...”的句型，畫一畫并介紹你的家人或一位卡通人物。3.（選做B）和父母玩“猜猜他是誰”游戲，用“He’s/She’s...（tall/short,happy...）”描述一位家人，讓父母猜。最后，預(yù)告下節(jié)課：“下回，我們要學(xué)習(xí)如何問別人的名字，這樣你就能認(rèn)識更多‘友誼島’上的新朋友了，期待嗎？”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀鞏固：聽Module1Unit12的課文錄音，模仿跟讀至少3遍，力求語音準(zhǔn)確。2.名片制作：在一張卡片上貼上或畫出自己的頭像，并寫下或抄寫句子：“Hello!I‘m______.I’maboy/girl.I‘m______.”（happy/cool等）。鼓勵裝飾。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.家庭小介紹：畫一幅簡單的家庭圖或使用一張家庭照片，用“Thisismy...He’s/She‘s...”的句型，向父母介紹至少兩位家庭成員?？射浿埔欢魏喍痰囊纛l或視頻（自愿）。2.單詞收集卡：將本單元學(xué)到的人物類（teacher,friend,boy,girl）、形容詞類（nice,clever,cool,shy等）單詞，配上圖畫，制作成單詞卡。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.繪本創(chuàng)作：創(chuàng)作一本名為“MyFriends”的迷你折疊書（4頁）。每頁畫一位朋友或家人，并配上句子：“Thisis...He’s/She‘s...（and）He/Shelikes...（顏色/水果）”。嘗試使用更多已學(xué)詞匯。2.英文歌曲/歌謠創(chuàng)編：嘗試用“Thisis...，Thisis...，Heistall.Sheissmall.”的簡單節(jié)奏，為自己喜歡的人物或玩偶編一首拍手歌謠。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心句型“Thisis+姓名/稱呼.”：這是英語中介紹他人最常用的句型，用于引薦離說話者較近的第三方。使用時通常伴隨介紹的手勢和目光。它不是疑問句，而是陳述句。★2.核心句型“I‘m+姓名.”：用于自我介紹，是建立英語交際身份的基礎(chǔ)?！癐’m”是“Iam”的縮寫形式，在口語中極為常見。鼓勵學(xué)生在課堂、活動等場合大膽使用?！?.人稱代詞he與she：he指代單數(shù)男性（男孩、男人、雄性動物），發(fā)音為/hi?/。she指代單數(shù)女性（女孩、女人、雌性動物），發(fā)音為/?i?/。區(qū)分關(guān)鍵是開頭輔音和所指對象的性別?！?.句型“He’s/She‘s+形容詞.”：用于描述他人的特征或狀態(tài)?！癏e’s/She‘s”是“Heis/Sheis”的縮寫。本單元涉及的描述性形容詞包括：nice（友好的）、clever（聰明的）、cool（酷的）、shy（害羞的）等?！?.常見人物詞匯：teacher（教師）、pupil（小學(xué)生）、friend（朋友）、boy（男孩）、girl（女孩）。這些是構(gòu)建介紹語篇的基礎(chǔ)名詞?！?.打招呼與告別語整合：在完整的介紹情境中，常與Hello（問候）和Goodbye./Bye.（告別）結(jié)合使用，形成有頭有尾的微型對話。7.易錯點(diǎn)提醒：this和is在句中總是連用，中間不加“a”或“the”。介紹多人時，應(yīng)逐個使用“Thisis...”。8.文化意識點(diǎn)滴：在英語文化中，正式或初次介紹時，通常會將年輕人介紹給年長者，將下級介紹給上級。小學(xué)階段重點(diǎn)掌握平等朋友間的介紹，強(qiáng)調(diào)微笑和禮貌?！?.拓展形容詞：除了課本詞匯，可結(jié)合表情和動作理解：happy（快樂的）、sad（悲傷的）、tall（高的）、short（矮的）。10.聽力技巧：聽人物介紹時，要抓住“Thisis”后面的名字和“He‘s/She’s”后面的特征詞，快速與圖片中的人物對應(yīng)?！?1.口語輸出策略：初學(xué)階段，若忘記句子，可以指著人說“This...”，對方通常能理解。勇于嘗試比完美更重要?！?2.思維拓展聯(lián)系：“介紹”與“顏色”、“物品”等主題結(jié)合，可以產(chǎn)生更豐富的句子，如“Thisismyredbag.”八、教學(xué)反思基于本單元整合教學(xué)設(shè)計的假設(shè)實施，進(jìn)行以下專業(yè)性復(fù)盤。從預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度看，大部分學(xué)生能夠跟讀、識別并在高度支架化的情境中運(yùn)用核心句型，“介紹官”任務(wù)完成度較高，名片制作等作業(yè)可作為顯性證據(jù)。然而，在“友誼島”綜合情境中，部分學(xué)生仍表現(xiàn)出對即時組織語言的焦慮，依賴于事先排練，表明從“操練”到“自如交際”的轉(zhuǎn)化仍需更多真實、隨機(jī)的互動機(jī)會填充日常教學(xué)。各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估顯示，任務(wù)二“代詞歸類”的游戲環(huán)節(jié)參與度高，有效化解了抽象語法點(diǎn)的枯燥感，但后續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，在無圖片提示的純聽力輸入中，仍有少數(shù)學(xué)生混淆he/she。未來可增加“聽描述猜人物（boyorgirl?）”的聽力微技能專項訓(xùn)練。任務(wù)四“擊鼓傳花”成功營造了輕松氛圍，但時間把控需更精準(zhǔn)，避免為追求熱鬧而壓縮后