統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)高頻考點(diǎn)全解一、現(xiàn)代文閱讀核心考點(diǎn)（增補(bǔ)細(xì)節(jié)+答題技巧）（一）經(jīng)典課文深度解析1.《春》（朱自清）高頻考點(diǎn)：除比喻、擬人修辭外，補(bǔ)充排比（如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”）、引用（“吹面不寒楊柳風(fēng)”）的賞析；“鉆”字既寫出小草沖破土層的生命力，又暗含春的生機(jī)與靈動(dòng)，呼應(yīng)“偷偷地”的情態(tài)，形成擬人化表達(dá)的完整邏輯。答題模板：修辭+具體分析（詞語(yǔ)/句式特點(diǎn)）+表達(dá)效果（情感/景物特征）。2.《濟(jì)南的冬天》（老舍）高頻考點(diǎn)：“溫晴”的三層體現(xiàn)——?dú)夂驕睾停o(wú)嚴(yán)寒）、天空晴朗（無(wú)濃霧）、山水明麗（雪后山景如畫）；對(duì)比手法的作用（將濟(jì)南與北平、倫敦、熱帶對(duì)比，突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)）。情感解讀：作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)，源于其兼具北方的清朗與南方的溫潤(rùn)，是對(duì)“理想冬日”的深情贊美。3.《雨的四季》（劉湛秋）季節(jié)雨的細(xì)節(jié)特點(diǎn)：春雨的“清新嬌媚”（如“樹葉開(kāi)始發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”）、夏雨的“熱烈粗獷”（伴隨雷電，澆灌萬(wàn)物）、秋雨的“端莊沉靜”（淅淅瀝瀝，催熟果實(shí)）、冬雨的“自然平靜”（化雪無(wú)聲，孕育生機(jī)）。情感延伸：雨的四季象征生命的輪回，作者借雨表達(dá)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)與珍視。4.《秋天的懷念》（史鐵生）“好好兒活”的深層含義：既指母親希望兒子正視殘疾、堅(jiān)強(qiáng)生活，也指作者后期領(lǐng)悟到的——帶著母親的愛(ài)與期望，珍惜生命、樂(lè)觀面對(duì)生活的責(zé)任與信念。細(xì)節(jié)考點(diǎn)：母親“擋在窗前”的動(dòng)作（阻止兒子看到落葉觸景生情）、“悄悄躲出去”“偷偷聽(tīng)著我的動(dòng)靜”的神態(tài)（既心疼兒子又尊重兒子的自尊），這些細(xì)節(jié)是母愛(ài)的具體體現(xiàn)。5.《散步》（莫懷戚）以小見(jiàn)大的具體體現(xiàn)：通過(guò)“選擇走大路還是小路”的家庭小事，折射出“尊老愛(ài)幼”的傳統(tǒng)美德，以及家庭成員之間相互理解、包容的親情。環(huán)境描寫作用：“這南方的初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著”，既交代了散步的背景，又烘托出溫馨、充滿生機(jī)的氛圍，暗示親情的美好與生命的蓬勃。6.《金色花》（泰戈?duì)枺┫胂笫址ǖ拿钐帲簩⒑⒆酉胂蟪伞敖鹕ā保ㄏ笳骷儩崱⒚篮茫?，既符合兒童天真爛漫的性格，又含蓄表達(dá)了孩子對(duì)母親的依戀與回報(bào)之情（如“我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作”）。情感特點(diǎn)：親子間的愛(ài)不是轟轟烈烈，而是細(xì)膩、溫柔、相互尊重的。7.《荷葉?母親》（冰心）借物喻人的完整邏輯：荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨，正如母親為“我”抵御人生的風(fēng)雨；紅蓮在荷葉庇護(hù)下安然無(wú)恙，象征“我”在母愛(ài)中成長(zhǎng)?？键c(diǎn)延伸：“雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了”，既寫自然景象，也暗示“我”在母愛(ài)的撫慰下不再迷茫、恐懼。8.《皇帝的新裝》（安徒生）夸張與想象的作用：皇帝赤身裸體游行的夸張情節(jié)，放大了統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢；騙子“能織出只有聰明人能看見(jiàn)的布”的想象，直指人們不敢正視真相、盲目跟風(fēng)的弱點(diǎn)。主題拓展：不僅諷刺統(tǒng)治者，也諷刺了社會(huì)中普遍存在的“趨炎附勢(shì)、自欺欺人”的現(xiàn)象。（二）記敘文閱讀通用考點(diǎn)（增補(bǔ)答題方法）1.記敘順序判斷與作用順敘：按時(shí)間先后順序敘事，作用是條理清晰、脈絡(luò)分明（如《散步》）。倒敘：先寫事件的結(jié)果或高潮，再回溯起因經(jīng)過(guò)，作用是設(shè)置懸念、吸引讀者（如《秋天的懷念》先寫“我”雙腿癱瘓后的狀態(tài)，再回憶母親的關(guān)愛(ài)）。插敘：插入與主線相關(guān)的回憶或背景，作用是補(bǔ)充情節(jié)、豐富人物形象、推動(dòng)主題表達(dá)（如某課文中插入人物的童年經(jīng)歷，解釋其性格成因）。2.人物描寫方法與作用答題格式：運(yùn)用××描寫（外貌/語(yǔ)言/動(dòng)作/神態(tài)/心理），寫出了人物××的特點(diǎn)（性格/品質(zhì)/狀態(tài)），表現(xiàn)了人物××的情感（或突出了主題）。示例：《秋天的懷念》中“母親憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”，運(yùn)用神態(tài)描寫，寫出母親因兒子癱瘓而心力交瘁，卻仍竭力勸說(shuō)兒子的執(zhí)著，表現(xiàn)了母愛(ài)的深沉。3.環(huán)境描寫的具體作用自然環(huán)境：交代時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候等；烘托人物心情（如晴天烘托喜悅，雨天烘托悲傷）；推動(dòng)情節(jié)（如暴雨導(dǎo)致道路不通，引發(fā)后續(xù)故事）；象征意義（如落葉象征生命的消逝）。社會(huì)環(huán)境：交代時(shí)代背景、社會(huì)風(fēng)氣（如舊社會(huì)的等級(jí)制度），為人物性格形成或情節(jié)發(fā)展提供依據(jù)。4.標(biāo)題的含義與作用含義：表層含義（標(biāo)題的字面意思）+深層含義（象征義、比喻義、主題相關(guān)義）。作用：概括文章主要內(nèi)容；作為線索貫穿全文；設(shè)置懸念吸引讀者；揭示或暗示主題；體現(xiàn)人物情感。二、文言文與古詩(shī)詞考點(diǎn)（增補(bǔ)拓展+默寫易錯(cuò)點(diǎn)）（一）文言文核心考點(diǎn)1.《論語(yǔ)》十二章背誦易錯(cuò)字：“罔”“殆”“慍”“簣”“陋”（注意“簣”是竹字頭，“陋”是阝旁）。名句深層解讀：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系——學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的升華，二者缺一不可，避免“死讀書”或“空想”?！叭诵?，必有我?guī)熝伞保后w現(xiàn)孔子的謙虛好學(xué)，不僅指向品德高尚、學(xué)識(shí)淵博的人學(xué)習(xí)，也指從他人的優(yōu)點(diǎn)中汲取養(yǎng)分，反思自身不足?！凹核挥鹗┯谌恕保汉诵氖恰皳Q位思考”，是儒家“仁”的思想的具體體現(xiàn)，至今仍是人際交往的重要準(zhǔn)則。實(shí)詞虛詞拓展：“焉”（兼詞，相當(dāng)于“于之”，在其中）、“之”（結(jié)構(gòu)助詞，的/代詞，代指知識(shí)/助詞，無(wú)實(shí)義，用于主謂之間取消句子獨(dú)立性）。2.《誡子書》（諸葛亮）全文翻譯易錯(cuò)點(diǎn)：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”：以寧?kù)o來(lái)修養(yǎng)身心，以節(jié)儉來(lái)培養(yǎng)品德（“以”是“用、憑借”的意思，不可譯為“因?yàn)椤保??！胺堑礋o(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”：不內(nèi)心恬淡就無(wú)法明確志向，不屏除雜念就無(wú)法達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)（“淡泊”指內(nèi)心恬淡，不慕名利；“致遠(yuǎn)”指達(dá)到遠(yuǎn)大的目標(biāo)）?！耙齽t不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性”：放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養(yǎng)性情（“淫慢”是“放縱懈怠”，“險(xiǎn)躁”是“輕薄浮躁”）。主題拓展：既是諸葛亮對(duì)兒子的告誡，也體現(xiàn)了儒家“修身齊家治國(guó)平天下”的思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)。3.文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)（增補(bǔ)實(shí)例+辨析方法）實(shí)詞（之、其、以、而、乃）：之：①結(jié)構(gòu)助詞，的（如“君子之行”）；②代詞，代人/事/物（如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，代指學(xué)過(guò)的知識(shí)）；③助詞，無(wú)實(shí)義（如“久之，目似瞑”）；④動(dòng)詞，去、往（如“送杜少府之任蜀州”，七年級(jí)上冊(cè)雖未學(xué)，但可提前銜接）。其：①代詞，他的/它的（如“擇其善者而從之”）；②語(yǔ)氣詞，表推測(cè)（如“其恕乎”，大概、也許）。以：①用、憑借（如“靜以修身”）；②因?yàn)椋ㄈ纭耙云渚尺^(guò)清”，七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，可關(guān)聯(lián)記憶）；③來(lái)（如“意將隧入以攻其后也”）。而：①表并列（如“博學(xué)而篤行”，并且）；②表承接（如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，然后）；③表轉(zhuǎn)折（如“人不知而不慍”，卻）；④表修飾（如“俄而雪驟”，連接狀語(yǔ)與中心詞）。乃：①是（如“此乃臣效命之秋也”，可拓展）；②才（如“乃悟前狼假寐”）。通假字補(bǔ)充：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”：“說(shuō)”通“悅”，愉快（注意讀音為yuè）?！白鹁诓弧保骸安弧蓖ā胺瘛?，表否定（讀音為fǒu）。“吾十有五而志于學(xué)”：“有”通“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間（讀音為yòu）。一詞多義拓展：樂(lè)：①樂(lè)趣（不亦樂(lè)乎）；②以……為樂(lè)（好之者不如樂(lè)之者）；③快樂(lè)（樂(lè)亦在其中矣）。志：①志向（非志無(wú)以成學(xué)/匹夫不可奪志也）；②立志（吾十有五而志于學(xué)）。知：①了解（人不知而不慍）；②知識(shí)（溫故而知新）；③通“智”，智慧（知者不惑，可拓展）。（二）古詩(shī)詞鑒賞（增補(bǔ)意象+情感+默寫易錯(cuò)）1.《觀滄海》（曹操）夸張手法細(xì)節(jié)：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，以大海包容日月星辰的壯闊想象，夸張地表現(xiàn)大海的博大，實(shí)則寄托曹操統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的雄心壯志。默寫易錯(cuò)：“澹?！薄榜抵拧薄靶菨h”（注意“澹?！笔侨c(diǎn)水，“竦峙”是立字旁）。2.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（李白）擬人手法的延伸：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，不僅將明月擬人化（賦予其傳遞愁緒的能力），還暗含“明月普照”的特點(diǎn)——無(wú)論友人走到哪里，明月都能相伴，體現(xiàn)牽掛的綿長(zhǎng)。背景補(bǔ)充：王昌齡被貶龍標(biāo)，李白借“楊花落盡子規(guī)啼”的暮春景象，烘托悲涼氛圍，奠定全詩(shī)傷感的基調(diào)。3.《次北固山下》（王灣）時(shí)序交替哲理：“海日生殘夜，江春入舊年”，海日驅(qū)散黑夜，江春闖入舊年，既寫出自然景象的更新，也蘊(yùn)含“新事物必然取代舊事物”的哲理，給人以希望與力量。思鄉(xiāng)情的表達(dá)：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”，以“歸雁傳書”的傳統(tǒng)意象，含蓄表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念，情景交融。默寫易錯(cuò)：“潮平兩岸闊”（“闊”不可寫成“擴(kuò)”）、“風(fēng)正一帆懸”（“懸”是上下結(jié)構(gòu)，不可多寫一撇）。4.《天凈沙?秋思》（馬致遠(yuǎn)）意象疊加解析：“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”，九個(gè)意象構(gòu)成一幅深秋晚景圖，無(wú)一字寫“愁”，卻通過(guò)蕭瑟、凄涼的意象組合，烘托出天涯游子的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情。主旨句作用：“斷腸人在天涯”直接點(diǎn)題，將前面的意象鋪墊推向高潮，點(diǎn)明游子漂泊無(wú)依、思念故鄉(xiāng)的核心情感。5.《峨眉山月歌》（李白）五個(gè)地名的作用：“峨眉山、平羌江、清溪、渝州、三峽”，按行程順序串聯(lián)，既寫出詩(shī)人的行旅路線，又營(yíng)造出“月隨人行”的意境，讓思鄉(xiāng)之情隨著行程蔓延，情感連貫且真摯。默寫易錯(cuò)：“平羌”（“羌”不可寫成“姜”）、“渝州”（“渝”是氵旁）。6.《江南逢李龜年》（杜甫）今昔對(duì)比具體內(nèi)容：昔日（開(kāi)元盛世），李龜年是宮廷著名樂(lè)師，出入豪門，風(fēng)光無(wú)限；今日（安史之亂后），二人在江南落魄相逢，世事滄桑?！奥浠〞r(shí)節(jié)”雙關(guān)：既指暮春時(shí)節(jié)的落花，也暗指大唐國(guó)運(yùn)衰敗、人生坎坷，情感深沉，余味悠長(zhǎng)。7.《行軍九日思長(zhǎng)安故園》（岑參）想象手法的妙處：“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)”，詩(shī)人身處軍旅，無(wú)法歸鄉(xiāng)，想象故園的菊花在戰(zhàn)場(chǎng)旁開(kāi)放，既寫出對(duì)故園的思念，也暗含對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨、對(duì)和平的渴望。背景補(bǔ)充：“九日”指重陽(yáng)節(jié)，古人有登高賞菊的習(xí)俗，詩(shī)人以“思菊”寄托思鄉(xiāng)之情，違背習(xí)俗的場(chǎng)景更顯孤獨(dú)。8.《夜上受降城聞笛》（李益）比喻的表達(dá)效果：“回樂(lè)峰前沙似雪，受降城外月如霜”，將沙比作雪、月比作霜，既寫出邊塞夜晚的清冷、寂靜，又烘托出戍卒的孤獨(dú)與凄涼。蘆笛聲的作用：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，蘆笛的凄清旋律引發(fā)全體戍卒的思鄉(xiāng)之情，從個(gè)體到群體，擴(kuò)大了情感的范圍，更顯思鄉(xiāng)之切。三、語(yǔ)言基礎(chǔ)與運(yùn)用（增補(bǔ)實(shí)例+解題技巧）（一）詞性辨析（增補(bǔ)易混點(diǎn)+實(shí)例）1.易混詞性區(qū)分：副詞vs形容詞：副詞修飾動(dòng)詞、形容詞（如“非常開(kāi)心”“格外美麗”，“非?！薄案裢狻笔歉痹~）；形容詞修飾名詞（如“開(kāi)心的笑容”“美麗的風(fēng)景”，“開(kāi)心”“美麗”是形容詞）。介詞vs動(dòng)詞：介詞不能單獨(dú)作謂語(yǔ)（如“從學(xué)校出發(fā)”，“從”是介詞，需搭配動(dòng)詞“出發(fā)”）；動(dòng)詞可單獨(dú)作謂語(yǔ)（如“我出發(fā)了”，“出發(fā)”是動(dòng)詞）。連詞vs介詞：連詞連接兩個(gè)并列的詞或句子（如“我和他一起去”，“和”連接“我”與“他”）；介詞引出對(duì)象、時(shí)間等（如“我和他說(shuō)話”，“和”引出說(shuō)話的對(duì)象，是介詞）。2.常見(jiàn)實(shí)例積累：名詞：老師、學(xué)校、春天、書本（表示人、事物、時(shí)間、地點(diǎn)）。動(dòng)詞：跑步、思考、喜歡、完成（表示動(dòng)作、心理活動(dòng)、行為）。形容詞：溫暖、明亮、勇敢、可愛(ài)（表示性質(zhì)、狀態(tài)）。副詞：很、都、才、又（表示程度、范圍、時(shí)間、頻率）。介詞：在、從、對(duì)、為了（表示時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、目的）。（二）短語(yǔ)類型（增補(bǔ)辨析方法+更多實(shí)例）1.辨析技巧：看結(jié)構(gòu)關(guān)系——并列短語(yǔ)：前后詞語(yǔ)地位平等，可互換位置（如“崇山峻嶺”“喜怒哀樂(lè)”“唱歌跳舞”）。偏正短語(yǔ)：前面修飾后面，中心詞在后（“的”“地”是標(biāo)志，如“蔚藍(lán)的天空”“快速地奔跑”“深深的思念”）。動(dòng)賓短語(yǔ)：前面是動(dòng)詞，后面是動(dòng)作的對(duì)象（如“打掃教室”“解決問(wèn)題”“欣賞風(fēng)景”）。主謂短語(yǔ)：前面是主語(yǔ)（人/事物），后面是謂語(yǔ)（描述主語(yǔ)的動(dòng)作/狀態(tài)），如“陽(yáng)光燦爛”“鳥兒歌唱”“他勤奮”。2.易混短語(yǔ)區(qū)分：“認(rèn)真學(xué)習(xí)”（偏正短語(yǔ)，“認(rèn)真”修飾“學(xué)習(xí)”）vs“學(xué)習(xí)認(rèn)真”（主謂短語(yǔ)，“認(rèn)真”描述“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)）?！盁釔?ài)祖國(guó)”（動(dòng)賓短語(yǔ)，“熱愛(ài)”是動(dòng)詞，“祖國(guó)”是對(duì)象）vs“祖國(guó)熱愛(ài)”（無(wú)邏輯，不是規(guī)范短語(yǔ)）。（三）句子成分（增補(bǔ)基礎(chǔ)劃分方法）1.核心成分：主語(yǔ)（誰(shuí)/什么）、謂語(yǔ)（做什么/是什么/怎么樣）、賓語(yǔ)（動(dòng)作的對(duì)象）。2.修飾成分：定語(yǔ)（修飾主語(yǔ)/賓語(yǔ)，用“（）”表示）、狀語(yǔ)（修飾謂語(yǔ)，用“[]”表示）。3.劃分實(shí)例：（可愛(ài)的）小紅[在教室里]認(rèn)真地讀書。主語(yǔ)：小紅；謂語(yǔ)：讀書；定語(yǔ)：可愛(ài)的；狀語(yǔ)：在教室里、認(rèn)真地。（湛藍(lán)的）天空[格外]明朗。主語(yǔ)：天空；謂語(yǔ)：明朗；定語(yǔ)：湛藍(lán)的；狀語(yǔ)：格外。（四）病句辨析與修改（增補(bǔ)解題步驟+易錯(cuò)類型）1.解題步驟：①找主干（看主謂賓是否完整、搭配是否恰當(dāng)）；②查修飾（看定語(yǔ)、狀語(yǔ)是否位置不當(dāng)、搭配不當(dāng)）；③辨邏輯（看是否前后矛盾、語(yǔ)義重復(fù)、語(yǔ)序混亂）。2.常見(jiàn)類型及修改實(shí)例：成分殘缺：缺少主語(yǔ)（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”→刪去“通過(guò)”或“使”）；缺少賓語(yǔ)（如“我們要養(yǎng)成認(rèn)真完成”→在句末加“作業(yè)的習(xí)慣”）。搭配不當(dāng)：主謂搭配（如“他的寫作水平明顯改進(jìn)了”→“改進(jìn)”改為“提高”）；動(dòng)賓搭配（如“我們要培養(yǎng)克服困難的決心”→“培養(yǎng)”改為“樹立”）；關(guān)聯(lián)詞搭配（如“只要努力學(xué)習(xí)，才能取得好成績(jī)”→“只要”改為“只有”或“才能”改為“就”）。語(yǔ)序不當(dāng)：如“我們要善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題”（先發(fā)現(xiàn)后解決，邏輯順序正確；若改為“解決并發(fā)現(xiàn)”則錯(cuò)誤）；“同學(xué)們認(rèn)真討論并聽(tīng)取了老師的建議”（應(yīng)先聽(tīng)取后討論，改為“聽(tīng)取并討論”）。語(yǔ)義重復(fù)：如“他經(jīng)?；貞涍^(guò)去的往事”（“過(guò)去的”與“往事”重復(fù)，刪去其一）；“大約有50人左右參加了活動(dòng)”（“大約”與“左右”重復(fù)，刪去其一）。前后矛盾：如“他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)”（“死難者”與“幸免”矛盾，可改為“他是這場(chǎng)災(zāi)難中幸免的一個(gè)”）。（五）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（增補(bǔ)易錯(cuò)用法+實(shí)例）1.頓號(hào)：用于并列的詞語(yǔ)之間（如“蘋果、香蕉、橘子都是水果”）；并列的短語(yǔ)之間（如“他聰明、勇敢、善良”）；注意：并列的謂語(yǔ)之間不用頓號(hào)，用逗號(hào)（如“他跑著、跳著、笑著”→改為“他跑著，跳著，笑著”）。2.分號(hào)：用于并列的分句之間（分句內(nèi)部有逗號(hào)），如“春天，萬(wàn)物復(fù)蘇；夏天，綠樹成蔭；秋天，碩果累累；冬天，白雪皚皚”。3.引號(hào)：①引用他人的話（如孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”）；②表示特定稱謂（如“‘神舟’飛船成功發(fā)射”）；③表示強(qiáng)調(diào)或諷刺（如“他真是個(gè)‘聰明’人，居然把事情辦砸了”）。4.問(wèn)號(hào)：①選擇問(wèn)句只在句末用問(wèn)號(hào)（如“你是去北京，還是去上海？”不可改為“你是去北京？還是去上海？”）；②反問(wèn)句末尾用問(wèn)號(hào)（如“難道我們不應(yīng)該努力學(xué)習(xí)嗎？”）；③陳述句末尾不用問(wèn)號(hào)（如“我不確定他是否會(huì)來(lái)”不可加問(wèn)號(hào)）。（六）仿寫句子（增補(bǔ)解題技巧+實(shí)例）1.解題三原則：①句式一致（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)相同，如“如果說(shuō)人生是一首詩(shī)，那么奮斗就是詩(shī)中的韻律”，仿寫需保持“如果說(shuō)人生是××，那么××就是××中的××”）；②修辭相同（原句用比喻，仿寫也需用比喻；原句用排比，仿寫也需用排比）；③內(nèi)容相關(guān)（主題一致，如原句寫人生與奮斗，仿寫不可寫無(wú)關(guān)的自然景象）。2.實(shí)例練習(xí)：原句：母愛(ài)是一縷陽(yáng)光，溫暖著我們的心靈。仿寫：父愛(ài)是一座山峰，支撐著我們的人生。（句式一致、比喻修辭、內(nèi)容相關(guān)）（七）口語(yǔ)交際（增補(bǔ)場(chǎng)景化技巧）1.勸說(shuō)：①禮貌開(kāi)場(chǎng)（如“同學(xué)，你好！”）；②換位思考（理解對(duì)方的想法，如“我知道你覺(jué)得這件事很有趣”）；③說(shuō)明理由（指出利弊，如“但這樣做可能會(huì)影響他人”）；④提出建議（如“我們可以換一種更合適的方式”）。2.邀請(qǐng)：①明確對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)（如“小明，這個(gè)周六下午2點(diǎn)，我想邀請(qǐng)你去圖書館看書”）；②說(shuō)明理由（如“聽(tīng)說(shuō)那里有很多你喜歡的科幻書籍”）；③語(yǔ)氣委婉（如“不知你是否有空？”）。3.道歉：①主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤（如“對(duì)不起，我不該弄壞你的文具”）；②說(shuō)明原因（如“我當(dāng)時(shí)不小心沒(méi)拿穩(wěn)”）；③提出彌補(bǔ)（如“我會(huì)幫你買一個(gè)新的”）；④請(qǐng)求原諒（如“請(qǐng)你原諒我好嗎？”）。（八）綜合性學(xué)習(xí)（增補(bǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例）1.“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”：活動(dòng)一：“交友故事分享會(huì)”——讓同學(xué)分享自己的交友經(jīng)歷或名人交友故事（如管鮑之交），探討“什么是真正的朋友”?；顒?dòng)二：“交友名言手抄報(bào)”——收集古今中外的交友名言，制作手抄報(bào)，交流對(duì)交友的理解?；顒?dòng)三：“模擬初次見(jiàn)面”——設(shè)置場(chǎng)景（如新生入學(xué)、參加社團(tuán)），練習(xí)禮貌用語(yǔ)、自我介紹的技巧。2.“少年正是讀書時(shí)”：活動(dòng)一：“讀書方法交流會(huì)”——分享自己的讀書技巧（如精讀、略讀、做讀書筆記），互相學(xué)習(xí)?；顒?dòng)二：“好書推薦會(huì)”——每人推薦一本自己喜歡的書，說(shuō)明推薦理由（如內(nèi)容、主題、寫作手法）。活動(dòng)三：“讀書心得演講比賽”——結(jié)合讀過(guò)的書，分享自己的感悟與收獲，提升表達(dá)能力。四、名著導(dǎo)讀與作文（增補(bǔ)實(shí)用技巧+素材）（一）名著《朝花夕拾》（增補(bǔ)考點(diǎn)+閱讀方法）1.核心篇目深度解析：《從百草園到三味書屋》：①對(duì)比手法（百草園的自由快樂(lè)與三味書屋的枯燥束縛對(duì)比）；②主題（表達(dá)對(duì)童年自由生活的懷念，對(duì)封建教育制度的含蓄批判）；③細(xì)節(jié)考點(diǎn)（美女蛇的故事、雪地捕鳥的情節(jié)，體現(xiàn)百草園的趣味）?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：①長(zhǎng)媽媽的人物形象（善良淳樸、愚昧迷信、樂(lè)于助人，如“給我買《山海經(jīng)》”體現(xiàn)其細(xì)心與關(guān)愛(ài)）；②情感變化（從最初的厭煩、不滿，到后來(lái)的感激、懷念）。2.其他重點(diǎn)篇目：《藤野先生》：藤野先生的品質(zhì)（嚴(yán)謹(jǐn)正直、不歧視留學(xué)生、關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)）；魯迅的情感（對(duì)藤野先生的感激與懷念，以及棄醫(yī)從文的