部編版語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)案例精粹三年級(jí)語(yǔ)文承上啟下，是從低段識(shí)字寫(xiě)字向高段讀寫(xiě)思辨過(guò)渡的關(guān)鍵期。部編版教材以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元，注重閱讀策略、表達(dá)方法的梯度滲透。本文精選三個(gè)典型教學(xué)案例，涵蓋閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐路徑，為一線教師提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的教學(xué)范式。案例一：依托“語(yǔ)用”，建構(gòu)寫(xiě)景文的審美與表達(dá)——《富饒的西沙群島》教學(xué)案例案例背景《富饒的西沙群島》是三年級(jí)上冊(cè)第六單元的精讀課文，單元語(yǔ)文要素為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“習(xí)作：學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。課文以“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”為核心，用總分結(jié)構(gòu)描繪海島風(fēng)光，語(yǔ)言生動(dòng)，兼具畫(huà)面感與科普性。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言、把握結(jié)構(gòu)，同時(shí)遷移表達(dá)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)：播放西沙群島實(shí)景視頻（珊瑚、魚(yú)群、海鳥(niǎo)等畫(huà)面），提問(wèn)：“視頻里的西沙群島給你什么印象？用一個(gè)詞形容?！币龑?dǎo)學(xué)生聚焦“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，順勢(shì)板書(shū)課題。2.初讀感知，梳理結(jié)構(gòu)：學(xué)生自由朗讀，圈畫(huà)總起句和總結(jié)句，小組合作完成“課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”（總—分—總）。教師點(diǎn)撥：“課文先總寫(xiě)西沙群島的地位與特點(diǎn)，再分寫(xiě)海水、海底、海島，最后展望未來(lái)?！?.精讀品悟，習(xí)得方法：聚焦“海水”段落：出示句子“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別（結(jié)合海水因海底高低不同而色彩多樣的科學(xué)知識(shí)），通過(guò)換詞比較、聯(lián)系生活（如彩虹、調(diào)色盤(pán)）理解詞語(yǔ)準(zhǔn)確性。遷移“關(guān)鍵語(yǔ)句”：以“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚”為范例，讓學(xué)生用“______，各種各樣”的句式概括該段其他生物（海參、大龍蝦、魚(yú)）的特點(diǎn)，小組競(jìng)賽找關(guān)鍵句，教師總結(jié)“借助關(guān)鍵句，能快速把握段落大意”。4.情境表達(dá)，遷移運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)“西沙群島旅游推介會(huì)”情境，學(xué)生選擇喜歡的段落，化身“小導(dǎo)游”，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象，用“這里的______，______（特點(diǎn)），你看______（細(xì)節(jié)）”的句式介紹景點(diǎn)，評(píng)選“最佳導(dǎo)游”。5.拓展延伸，聯(lián)結(jié)生活：布置實(shí)踐作業(yè)，觀察家鄉(xiāng)一處景點(diǎn)（如公園、田野），用“總—分—總”結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵句寫(xiě)一段介紹文字。教學(xué)亮點(diǎn)學(xué)科融合：將語(yǔ)文審美與科學(xué)認(rèn)知結(jié)合（海水色彩成因、生物習(xí)性），深化理解。情境驅(qū)動(dòng)：“小導(dǎo)游”任務(wù)激發(fā)表達(dá)欲，實(shí)現(xiàn)“讀—悟—用”的閉環(huán)。工具支架：思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)，句式支架降低表達(dá)難度，兼顧不同水平學(xué)生。教學(xué)反思成效：學(xué)生能準(zhǔn)確找出關(guān)鍵句，部分學(xué)生的導(dǎo)游詞生動(dòng)形象，如“這里的魚(yú)成群結(jié)隊(duì)，多得數(shù)不清，你看它們有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，像披著彩衣的小精靈”。不足：對(duì)“五光十色”的科學(xué)解釋稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生對(duì)總分結(jié)構(gòu)的遷移運(yùn)用仍需強(qiáng)化。改進(jìn)：可增加“調(diào)色實(shí)驗(yàn)”（用不同顏色水模擬海水分層），或提供更多總分結(jié)構(gòu)的段落供學(xué)生模仿改寫(xiě)。案例二：搭建“觀察支架”，讓習(xí)作真實(shí)發(fā)生——三年級(jí)上冊(cè)“觀察日記”教學(xué)案例案例背景三年級(jí)學(xué)生首次接觸觀察日記，需掌握“連續(xù)觀察、記錄變化、寫(xiě)出感受”的習(xí)作要點(diǎn)。教材要求觀察動(dòng)植物或自然現(xiàn)象，重在培養(yǎng)細(xì)致觀察和有序表達(dá)的能力。教學(xué)需打破“為寫(xiě)而寫(xiě)”的誤區(qū)，讓觀察成為習(xí)慣，表達(dá)水到渠成。教學(xué)設(shè)計(jì)1.趣味導(dǎo)入，喚醒觀察：展示一組“植物生長(zhǎng)對(duì)比圖”（種子→發(fā)芽→長(zhǎng)葉→開(kāi)花），提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么變化？是怎么看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“時(shí)間、形態(tài)、顏色”等觀察維度，板書(shū)“觀察三要素：看+聽(tīng)+想”。2.方法指導(dǎo)，拆解難點(diǎn)：觀察順序：以“綠豆發(fā)芽”為例，播放延時(shí)攝影視頻，師生共同梳理“第一天（泡水，豆皮發(fā)皺）→第二天（破皮，長(zhǎng)出白芽）→第三天（芽變長(zhǎng)，豆瓣分開(kāi)）”的時(shí)間線，用“表格支架”（時(shí)間、樣子、我的發(fā)現(xiàn)）記錄。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：出示兩段文字（一段籠統(tǒng)“豆子發(fā)芽了”，一段細(xì)致“綠豆像喝飽了水的胖娃娃，撐破了綠衣裳，露出嫩白的肚皮，小芽像害羞的小辮兒，悄悄探出頭”），讓學(xué)生對(duì)比賞析，總結(jié)“用比喻、擬人，寫(xiě)樣子、變化”的技巧。融入感受：分享教師的觀察日記片段（“看著綠豆一天天長(zhǎng)大，我仿佛看到它們?cè)诤臀冶日l(shuí)長(zhǎng)得快，心里又驚喜又期待”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察不僅用眼睛，還要用心”。3.實(shí)踐體驗(yàn)，自主觀察：分組選擇觀察對(duì)象：植物組（豆芽、風(fēng)信子）、動(dòng)物組（小金魚(yú)、蝸牛）、自然組（云的變化、天氣），發(fā)放“觀察記錄卡”，明確每天觀察時(shí)間（晨、午、晚）和記錄要求。課堂互動(dòng)：每周安排10分鐘“觀察分享會(huì)”，學(xué)生用“我的______（對(duì)象）在______（時(shí)間），______（變化），我覺(jué)得______（感受）”的句式交流，教師相機(jī)指導(dǎo)（如“蝸牛爬過(guò)的地方為什么有痕跡？”引導(dǎo)科學(xué)探究+語(yǔ)文表達(dá)）。4.習(xí)作指導(dǎo)，分步成文：整理記錄：將一周的觀察卡按時(shí)間排序，用“首先…接著…最后”連接變化過(guò)程。潤(rùn)色語(yǔ)言：運(yùn)用比喻、擬人，添加“我發(fā)現(xiàn)…我猜測(cè)…”的心理描寫(xiě)，同桌互評(píng)（重點(diǎn)看“變化是否清晰、描寫(xiě)是否生動(dòng)”）。范文引路：展示優(yōu)秀觀察日記（如《我的豆芽寶寶》），師生共同總結(jié)“開(kāi)頭點(diǎn)明對(duì)象，中間按時(shí)間寫(xiě)變化+細(xì)節(jié)，結(jié)尾表達(dá)感受”的結(jié)構(gòu)。5.成果拓展，多元展示：將觀察日記制作成“自然生長(zhǎng)手冊(cè)”，張貼在教室“觀察角”，或推薦給校刊發(fā)表，激發(fā)持續(xù)觀察的興趣。教學(xué)亮點(diǎn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生親身觀察，避免“虛構(gòu)作文”，真實(shí)記錄成長(zhǎng)。分層支架：表格、句式、范文多維度支撐，降低習(xí)作難度，照顧差異。學(xué)科聯(lián)動(dòng)：觀察中滲透科學(xué)探究（如植物向光性、動(dòng)物習(xí)性），豐富寫(xiě)作素材。教學(xué)反思成效：多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出清晰的變化過(guò)程，如“小金魚(yú)的尾巴像扇子，第一天它只在魚(yú)缸底部游，第三天就敢和我‘打招呼’了，我一拍手，它就搖著尾巴游過(guò)來(lái)”，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)。不足：部分學(xué)生觀察缺乏持續(xù)性，周末記錄簡(jiǎn)略；個(gè)別學(xué)生仍存在“流水賬”問(wèn)題。改進(jìn)：可設(shè)計(jì)“觀察伙伴”（同桌互相提醒記錄），或用“觀察錦囊”（提示問(wèn)題：它的動(dòng)作有什么特別？顏色變化了嗎？）引導(dǎo)深入觀察。案例三：活化傳統(tǒng)，在實(shí)踐中傳承文化——三年級(jí)下冊(cè)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)案例案例背景該單元以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，語(yǔ)文要素為“收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，和同學(xué)交流”“習(xí)作：寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程，寫(xiě)出自己的感受”。教學(xué)需打破“資料堆砌”的局限，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受節(jié)日內(nèi)涵，提升信息整合與表達(dá)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)1.文化浸潤(rùn)，激發(fā)興趣：播放《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》動(dòng)畫(huà)短片（春節(jié)貼春聯(lián)、端午賽龍舟、中秋賞月等場(chǎng)景），提問(wèn)：“你家過(guò)這些節(jié)日時(shí)，有哪些特別的習(xí)俗？”引導(dǎo)學(xué)生分享，引出“節(jié)日里的故事、習(xí)俗、美食”三大探究方向。2.分組探究，整合資料：分組：春節(jié)組、清明節(jié)組、端午節(jié)組、中秋節(jié)組，每組5-6人，明確任務(wù)：收集節(jié)日的起源傳說(shuō)、傳統(tǒng)習(xí)俗、現(xiàn)代變化，用“手抄報(bào)+思維導(dǎo)圖”整理資料。方法指導(dǎo)：教師示范“清明節(jié)”資料收集（古詩(shī)《清明》、掃墓習(xí)俗、青團(tuán)制作），講解“篩選信息（去蕪存菁）、分類(lèi)整理（傳說(shuō)/習(xí)俗/美食）、圖文結(jié)合（配簡(jiǎn)筆畫(huà)）”的技巧。3.情境展示，多元交流：“節(jié)日文化博覽會(huì)”：每組布置展臺(tái)，成員輪流擔(dān)任“文化講解員”，用“我們組的節(jié)日是______，它的起源是______，傳統(tǒng)習(xí)俗有______，現(xiàn)在人們會(huì)______”的句式介紹，其他組提問(wèn)互動(dòng)（如“春節(jié)為什么要貼倒福？”“端午的粽子有哪些花樣？”）?？缃M互動(dòng)：設(shè)置“習(xí)俗猜猜猜”游戲，一組描述習(xí)俗（如“這個(gè)節(jié)日要吃月餅，賞月，家人團(tuán)聚”），其他組搶答節(jié)日名稱，加深記憶。4.習(xí)作指導(dǎo)，還原體驗(yàn)：?jiǎn)拘洋w驗(yàn)：播放班級(jí)“春節(jié)包餃子”“中秋賞月”的活動(dòng)照片，提問(wèn)：“過(guò)節(jié)時(shí)，你印象最深的一個(gè)畫(huà)面是什么？當(dāng)時(shí)的心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“一個(gè)場(chǎng)景、一種感受”。寫(xiě)作支架：提供“過(guò)節(jié)三步法”：①開(kāi)頭點(diǎn)明節(jié)日（如“春節(jié)是我最?lèi)?ài)的節(jié)日，因?yàn)椤保?；②中間寫(xiě)過(guò)程（用“首先…然后…最后”+動(dòng)作描寫(xiě)，如“我搟面皮時(shí)，面團(tuán)總不聽(tīng)話，媽媽笑著教我…”）；③結(jié)尾抒感受（如“吃著自己包的餃子，我覺(jué)得年味兒更濃了”）。互評(píng)修改：同桌交換作文，用“五角星評(píng)價(jià)法”（☆過(guò)程清晰☆細(xì)節(jié)生動(dòng)☆感受真實(shí)）打分，提出修改建議（如“可以加上奶奶包的餃子是什么樣的嗎？”）。5.實(shí)踐延伸，文化傳承：家庭任務(wù)：和家人一起過(guò)一個(gè)“傳統(tǒng)習(xí)俗日”（如端午包粽子、中秋做燈籠），用照片和文字記錄，發(fā)在班級(jí)群分享。校園活動(dòng)：策劃“傳統(tǒng)節(jié)日文化周”，開(kāi)展猜燈謎、寫(xiě)春聯(lián)、做香囊等活動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活。教學(xué)亮點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“節(jié)日文化”為項(xiàng)目，整合收集、整理、表達(dá)、實(shí)踐等能力，體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性。文化認(rèn)同：通過(guò)親身參與習(xí)俗，感受節(jié)日的親情、團(tuán)圓、感恩等內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。評(píng)價(jià)多元：展評(píng)、游戲、互評(píng)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味與成就感。教學(xué)反思成效：學(xué)生不僅了解了節(jié)日知識(shí)，還能結(jié)合生活體驗(yàn)寫(xiě)作，如“清明節(jié)給爺爺掃墓，我把親手折的白花放在墓碑前，心里酸酸的，懂得了‘思念’的意思”，情感真摯。不足：部分小組資料收集偏向網(wǎng)絡(luò)摘抄，缺乏個(gè)性化理解；習(xí)作中“感受”部分較單薄，多為“開(kāi)心”“熱鬧”等籠統(tǒng)表述。改進(jìn)：可增加“家庭訪談”環(huán)節(jié)（采訪長(zhǎng)