小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計：我喜歡的季節(jié)一、教學(xué)定位與價值分析《我喜歡的季節(jié)》是小學(xué)語文中高年級寫景抒情類作文的典型訓(xùn)練載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察自然特征、提煉生活體驗、運用文學(xué)性語言表達情感，契合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》“留心周圍事物，樂于書面表達，增強寫作自信心”的要求。通過本課教學(xué)，學(xué)生將突破“四季特征模糊化”“描寫程式化”的寫作困境，學(xué)會從“感官體驗”“獨特發(fā)現(xiàn)”“情感共鳴”三個維度構(gòu)建個性化的季節(jié)描寫。二、學(xué)情與目標設(shè)計（一）學(xué)情診斷小學(xué)3-6年級學(xué)生對四季有直觀認知，但寫作常陷入“春天花開、夏天炎熱、秋天落葉、冬天下雪”的模板化表達，存在觀察淺表化（僅關(guān)注視覺，忽略聽覺、觸覺等）、情感空洞化（如“我喜歡春天，因為很美”缺乏具體支撐）、語言平淡化（多用“很好看”“很漂亮”等籠統(tǒng)表述）的問題。（二）三維目標1.知識與技能：能抓住季節(jié)的典型景物（如春日柳芽、夏夜流螢、秋田稻浪、冬雪冰凌）和獨特細節(jié)（如春雨的“沙沙”聲、秋風里桂花的甜香），運用比喻、擬人等修辭優(yōu)化表達。2.過程與方法：通過“多感官觀察法”“生活場景還原法”，將季節(jié)特征轉(zhuǎn)化為具體可感的文字；借助“片段仿寫—自主創(chuàng)作—互評修改”的階梯式訓(xùn)練，掌握寫景抒情文的基本結(jié)構(gòu)。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對自然的好奇心與熱愛，體會“一草一木皆有情”的審美意趣，養(yǎng)成“觀察—思考—表達”的寫作習(xí)慣。三、教學(xué)重難點突破（一）教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生從“共性特征”走向“個性發(fā)現(xiàn)”。例如：同是寫秋天，有人關(guān)注“銀杏葉鋪滿小徑像金色地毯”，有人聚焦“奶奶曬秋時竹匾里的紅辣椒”。通過“特征錨定表”（見下表）幫助學(xué)生梳理季節(jié)的“視覺+聽覺+嗅覺+觸覺”元素：季節(jié)視覺（色彩/形態(tài)）聽覺（聲音）嗅覺（氣味）觸覺（溫度/觸感）----------------------------------------------------------------------春柳芽鵝黃、野花星點溪流叮咚、燕語呢喃泥土腥氣、青草淡香春風拂面的柔暖夏荷葉田田、晚霞燒云蟬鳴聒噪、蛙聲一片西瓜甜香、荷花清香夏風裹挾的燥熱（二）教學(xué)難點讓情感表達“具象化”而非“口號化”。例如，將“我喜歡冬天”轉(zhuǎn)化為“我喜歡冬天屋檐下的冰凌，它們像透明的小刀，在陽光里輕輕搖晃，碰一下，指尖會被那冰涼的甜意驚醒”（融觸覺、視覺、想象于情感表達）。突破策略：提供“情感載體示例”（如“爺爺?shù)钠焉取薄巴馄诺拿扌薄皶系挠曛椤保?，引?dǎo)學(xué)生將季節(jié)與生活場景、情感記憶聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)流程設(shè)計（以40分鐘課堂為例）（一）情境喚醒：五感打開季節(jié)之門（5分鐘）視覺沖擊：播放四季延時攝影視頻（如春日櫻花綻放、夏夜螢火蟲飛舞），暫停畫面引導(dǎo)學(xué)生用“____像____”句式描述（如“秋天的稻田像一片金色的海洋，風一吹，稻浪就翻起層層波紋”）。聽覺喚醒：播放四季聲音片段（春雨滴答、夏雷轟鳴、秋蟲唧唧、冬雪簌簌），讓學(xué)生閉眼聯(lián)想畫面，用“我聽見____在____”表達（如“我聽見冬雪在屋頂上輕輕跺腳，把瓦片凍得咯咯笑”）。（二）范例解構(gòu)：從“他者文字”到“自我表達”（10分鐘）出示課文片段（如《春》“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”），引導(dǎo)學(xué)生批注：作者抓了什么特征？（小草的“嫩、綠”，動態(tài)“鉆”）用了什么技巧？（擬人手法，疊詞“嫩嫩的”強化質(zhì)感）傳遞了什么情感？（對春天新生的欣喜）再出示學(xué)生習(xí)作片段（如“夏天很熱，我不喜歡”），對比修改：原句問題：特征模糊，情感空洞。修改方向：加入感官細節(jié)（“夏天的風裹著熱浪，吹在臉上像貼著一塊暖烘烘的毛巾，可我喜歡傍晚的蟬鳴，它們像在開一場永不散場的音樂會”）。（三）方法建構(gòu)：“觀察—聯(lián)想—表達”三階訓(xùn)練（12分鐘）1.多感官觀察：發(fā)放“季節(jié)觀察卡”，讓學(xué)生分組討論（如“秋天組”觀察教室外的銀杏樹：視覺上“葉片邊緣鑲著金邊”，聽覺上“風吹樹葉的沙沙聲像在說悄悄話”，嗅覺上“落葉堆里有淡淡的草木香”，觸覺上“葉片背面的絨毛蹭過指尖，癢癢的”）。2.聯(lián)想遷移：設(shè)置“通感魔法”游戲，如“把春天的雨聲想象成____的聲音”（示例：“春天的雨聲像鋼琴師在輕彈琴鍵，每一滴都落在我的心尖上”），訓(xùn)練學(xué)生將感官體驗轉(zhuǎn)化為新穎比喻。3.結(jié)構(gòu)搭建：提供“寫作支架”：開頭：懸念式（“當?shù)谝黄y杏葉落在我的作業(yè)本上，我就知道，秋天來了”）/直抒式（“我最喜歡冬天，喜歡它把世界變成童話書的樣子”）。中間：“特征+細節(jié)+情感”組合（如“夏天的池塘是我的樂園——荷葉像綠傘，遮住了正午的太陽；我蹲在岸邊，能摸到水藻滑溜溜的身子，像小魚的尾巴在撓我的手心”）。結(jié)尾：呼應(yīng)式（“這就是我喜歡的秋天，它藏在每一片落葉的脈絡(luò)里，也藏在奶奶曬秋的笑容里”）/留白式（“雪還在下，我等著明天，和我的雪人朋友說早安”）。（四）自主創(chuàng)作：從“支架支撐”到“個性表達”（8分鐘）學(xué)生根據(jù)“觀察卡”和“寫作支架”完成片段寫作（如“我喜歡的季節(jié)”之“____的____”），教師巡視時關(guān)注：是否有獨特細節(jié)（如“春天的柳絮粘在媽媽的頭發(fā)上，像給她戴了頂白帽子”）；情感是否自然（如“秋天的風把我的風箏吹得好高，我覺得自己也變成了一只小鳥”）。（五）互評修改：在對話中完善文字（5分鐘）采用“彩虹評價法”：紅色批注（內(nèi)容）：“你寫的‘夏天的西瓜’讓我流口水了！如果加上‘西瓜籽在舌尖上蹦跳’的細節(jié)會更生動~”藍色批注（語言）：“‘樹葉黃了’可以換成‘樹葉披上了金紗裙’，這樣更有畫面感哦！”綠色批注（情感）：“你寫‘喜歡冬天的被窩’很真實，如果寫寫‘被窩里的陽光味’會更溫暖~”學(xué)生根據(jù)批注修改，教師選取2-3篇典型習(xí)作進行全班賞析，提煉“金句”（如“秋天的田野是大地寫給農(nóng)民的情書”）供學(xué)生積累。五、教學(xué)延伸與評價（一）課后拓展1.實踐類：開展“四季采集計劃”，用樹葉、花瓣、石子等制作“季節(jié)標本冊”，并配文描述；2.寫作類：續(xù)寫《季節(jié)里的故事》，將季節(jié)與家庭、校園生活結(jié)合（如“春天，我和爺爺在菜園種下希望”）；3.跨學(xué)科類：結(jié)合科學(xué)課“季節(jié)成因”，寫一篇《假如沒有四季》的想象作文。（二）多元評價過程性評價：觀察學(xué)生在“多感官觀察”“聯(lián)想游戲”中的參與度，記錄其從“模板化”到“個性化”的表達轉(zhuǎn)變；成果性評價：采用“星級+評語”制，從“特征鮮明度”“語言生動度”“情感真摯度”三方面評價，例：“★★★☆（特征鮮明）：你筆下的‘秋天的桂花雨’讓讀者仿佛聞到了甜香！如果能寫寫‘桂花落在肩頭的癢意’會更棒~”六、教學(xué)反思要點1.關(guān)注“差異表達”：對低年級學(xué)生可降低要求（如“畫一畫+寫三句話”），對高年級學(xué)生可引導(dǎo)“以季節(jié)喻人生”（如“冬天的寒冷是為了春天的蘇醒”）；2.警惕“審美單一化”：避免強化“春天最美”“冬天蕭瑟”等固有認知，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雨季的夏”“飄雪的秋”等小眾季節(jié)之美；3.