幼兒階段是個體認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)的課程設(shè)置與系統(tǒng)的教學(xué)評價體系是幼教機(jī)構(gòu)實現(xiàn)“以兒童為中心”教育目標(biāo)的核心支撐。本文結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，從課程設(shè)置的底層邏輯、核心模塊設(shè)計，到教學(xué)評價體系的構(gòu)建維度與優(yōu)化策略，系統(tǒng)梳理幼教機(jī)構(gòu)的實踐路徑，為園所質(zhì)量提升提供參考。一、課程設(shè)置的底層邏輯：錨定兒童發(fā)展與教育目標(biāo)的雙向契合課程設(shè)置的科學(xué)性首先源于對兒童發(fā)展規(guī)律的深度理解。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，3-6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，以直觀形象思維為主，需通過“做中學(xué)”“玩中學(xué)”建構(gòu)認(rèn)知。因此，課程設(shè)置需遵循“體驗性、整合性、進(jìn)階性”三大原則：體驗性：以幼兒直接經(jīng)驗為核心，如在“四季的秘密”主題中，通過種植植物、觀察節(jié)氣變化，讓幼兒在觸摸、觀察、操作中感知自然規(guī)律；整合性：打破學(xué)科邊界，將健康、語言、社會等領(lǐng)域目標(biāo)融入主題活動。例如“超市小當(dāng)家”活動，既鍛煉數(shù)學(xué)（數(shù)與量的對應(yīng)）、語言（溝通購物需求），又滲透社會認(rèn)知（職業(yè)角色體驗）；進(jìn)階性：根據(jù)幼兒年齡特點分層設(shè)計。小班側(cè)重“感官探索”（如玩色游戲感知色彩），中班聚焦“問題解決”（如搭建積木解決空間結(jié)構(gòu)問題），大班指向“邏輯推理”（如探究影子形成的原因）。同時，課程需呼應(yīng)《指南》的“五大領(lǐng)域”發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合園所特色與地域文化。例如，地處非遺文化區(qū)的園所可開發(fā)“傳統(tǒng)手工藝”課程，通過剪紙、扎染等活動，讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中感受文化傳承。二、課程核心模塊的立體架構(gòu)：從基礎(chǔ)素養(yǎng)到特色拓展（一）基礎(chǔ)素養(yǎng)課程：夯實全面發(fā)展的“根基”基礎(chǔ)素養(yǎng)課程以《指南》五大領(lǐng)域為框架，通過游戲化、生活化的活動實現(xiàn)目標(biāo)落地：健康領(lǐng)域：設(shè)計“我的身體小管家”系列活動，結(jié)合早操、戶外體能循環(huán)（平衡木、攀爬網(wǎng)），培養(yǎng)幼兒動作協(xié)調(diào)性與自我保護(hù)意識；語言領(lǐng)域：創(chuàng)設(shè)“故事王國”情境，通過繪本共讀、戲劇表演、前書寫游戲（如用圖形符號記錄想法），提升語言表達(dá)與符號表征能力；社會領(lǐng)域：以“班級小社會”為載體，通過值日生輪換、同伴合作游戲（如“快遞驛站”角色扮演），發(fā)展社會交往與規(guī)則意識；科學(xué)領(lǐng)域：開展“奇妙的水”“磁鐵的秘密”等探究活動，鼓勵幼兒提出問題、動手驗證，培養(yǎng)科學(xué)探究精神；藝術(shù)領(lǐng)域：融合音樂、美術(shù)、手工，如“自然音樂節(jié)”中，幼兒用樹葉、陶罐創(chuàng)作樂器，在即興演奏中感受節(jié)奏與美感。（二）特色拓展課程：激活個性發(fā)展的“引擎”特色課程是基礎(chǔ)課程的延伸，需立足幼兒興趣與園所資源，形成差異化優(yōu)勢：STEAM課程：以項目式學(xué)習(xí)為核心，如“我們的幼兒園”項目，幼兒分組測量園區(qū)、設(shè)計地圖、搭建模型，融合科學(xué)（空間認(rèn)知）、技術(shù)（工具使用）、工程（結(jié)構(gòu)搭建）、藝術(shù)（色彩裝飾）、數(shù)學(xué)（比例計算）；自然教育課程：利用園所種植區(qū)、周邊公園開展“自然觀察員”活動，幼兒記錄植物生長、觀察昆蟲習(xí)性，在真實場景中培養(yǎng)觀察力與生態(tài)意識；傳統(tǒng)文化課程：結(jié)合節(jié)日、民俗設(shè)計活動，如端午包粽子、中秋做燈籠，通過體驗式活動理解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化認(rèn)同。（三）生活實踐課程：鍛造成長必備的“軟實力”生活實踐課程聚焦“生活自理”與“勞動教育”，如小班“我會穿衣服”、中班“整理書包”、大班“廚房小幫手”（洗菜、擺盤），通過真實任務(wù)培養(yǎng)幼兒責(zé)任感與獨立能力。同時，融入“服務(wù)他人”環(huán)節(jié)，如為小班弟弟妹妹講故事、照顧班級植物角，在利他行為中發(fā)展同理心。三、教學(xué)評價體系的構(gòu)建：從“單一評判”到“成長賦能”教學(xué)評價的核心價值在于“發(fā)現(xiàn)兒童、支持發(fā)展”，而非“篩選優(yōu)劣”?？茖W(xué)的評價體系需涵蓋“兒童發(fā)展、教學(xué)實施、課程效能”三個維度，形成“過程+結(jié)果”“教師+幼兒+家長”的多元評價閉環(huán)。（一）評價維度：三維聯(lián)動，還原成長全貌兒童發(fā)展維度：聚焦《指南》各領(lǐng)域的“典型表現(xiàn)”，采用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的興趣、能力與進(jìn)步。例如，觀察幼兒在“搭建城堡”游戲中如何解決結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問題，分析其空間思維與問題解決能力的發(fā)展；教學(xué)實施維度：通過“課堂觀察量表”評估教師的互動質(zhì)量，如是否關(guān)注個體差異、是否支持幼兒的探究行為、是否創(chuàng)造開放的表達(dá)環(huán)境；課程效能維度：從“幼兒參與度”“目標(biāo)達(dá)成度”“資源利用率”三個指標(biāo)評估課程，如統(tǒng)計幼兒在STEAM項目中的持續(xù)專注時長，分析課程對幼兒探究興趣的激發(fā)效果。（二）評價工具：多元載體，捕捉真實成長觀察記錄：采用“軼事記錄法”，記錄幼兒在游戲、生活中的典型行為，如“幼兒A在美工區(qū)用廢舊材料制作機(jī)器人，嘗試多種拼接方式，表現(xiàn)出堅持性與創(chuàng)造力”；作品分析：收集幼兒的繪畫、手工作品，分析其表征能力、審美意識的發(fā)展。例如，對比小班與大班的自畫像，觀察幼兒對人體結(jié)構(gòu)認(rèn)知的變化；家長反饋：通過“家園聯(lián)系冊”“主題問卷”了解幼兒在家的表現(xiàn)，如“幼兒是否主動分享幼兒園的活動”“是否嘗試用新方法解決生活問題”；幼兒自評：通過“心情日記”“小任務(wù)打卡”（如“我今天幫助了同伴”），引導(dǎo)幼兒反思自己的行為與進(jìn)步，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。（三）評價應(yīng)用：以評促教，動態(tài)優(yōu)化課程評價結(jié)果需轉(zhuǎn)化為課程優(yōu)化的依據(jù)：個體支持：針對發(fā)展滯后的幼兒，設(shè)計個別化指導(dǎo)方案。如某幼兒語言表達(dá)較弱，教師通過“故事接龍”“家庭訪談”活動，為其創(chuàng)造更多表達(dá)機(jī)會；集體調(diào)整：分析班級整體的興趣與需求，調(diào)整課程內(nèi)容。如幼兒對“太空探索”興趣濃厚，園所可生成“宇宙奧秘”主題，融入科學(xué)、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域；教師成長：通過“評價反思會”，教師分享觀察案例，共同研討教學(xué)策略的優(yōu)化方向，如如何更有效地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。四、實施中的協(xié)同與優(yōu)化：構(gòu)建“園所-家庭-社會”的生態(tài)系統(tǒng)課程與評價的落地需打破“園所孤島”，形成協(xié)同共育的生態(tài)：園所內(nèi)部教研：建立“主題式教研”機(jī)制，如圍繞“如何提升幼兒的科學(xué)探究能力”，教師分享觀察記錄、設(shè)計改進(jìn)方案，在實踐-反思-再實踐中迭代課程；家園協(xié)同評價：通過“家長開放日”“成長檔案袋”（包含幼兒作品、觀察記錄、家長留言），讓家長理解評價的價值，避免“唯結(jié)果論”的誤區(qū)；社區(qū)資源聯(lián)動：利用博物館、科技館、農(nóng)場等資源，拓展課程場景。如與農(nóng)場合作開展“種植體驗”，將自然教育課程延伸至真實的生產(chǎn)場景。結(jié)語：讓課程與評價成為成長的“隱形翅膀”幼教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置與教學(xué)評價，本質(zhì)是為幼兒搭建“發(fā)展的階梯”與“展示的舞臺”。課程需扎根兒童的生