小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)全套教案指導(dǎo)小學(xué)階段是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的黃金期，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為語(yǔ)言輸入與輸出的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生語(yǔ)言感知、表達(dá)及跨文化交際素養(yǎng)的形成。一套科學(xué)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教案，需兼顧課標(biāo)要求、學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)創(chuàng)新，既要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本文從教學(xué)目標(biāo)錨定、過(guò)程設(shè)計(jì)、資源整合到評(píng)價(jià)反饋，構(gòu)建完整的聽(tīng)說(shuō)教案體系，并結(jié)合典型課例提供實(shí)操指南，助力教師提升課堂實(shí)效。一、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建：從語(yǔ)言技能到素養(yǎng)發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)需緊扣《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)要求，分層設(shè)計(jì)知識(shí)、能力與情感目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：聚焦聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的核心語(yǔ)言點(diǎn)。例如三年級(jí)“Colors”單元，需掌握“red/yellow/green”等單詞的聽(tīng)辨與認(rèn)讀，“Whatcolorisit?”的句型應(yīng)答。能力目標(biāo)：細(xì)化聽(tīng)說(shuō)技能，如“能在圖片/實(shí)物輔助下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單指令（如‘Pointtothebluedesk’）并做出反應(yīng)，能運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行5-8句的日常問(wèn)答”。情感目標(biāo)：滲透文化意識(shí)（如了解英語(yǔ)國(guó)家色彩文化象征）與學(xué)習(xí)態(tài)度（如通過(guò)小組合作體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣）。目標(biāo)表述需具“可觀測(cè)、可達(dá)成”性，避免模糊表述。例如：“學(xué)生能在10分鐘內(nèi)，以80%的準(zhǔn)確率完成顏色單詞的聽(tīng)辨填空，并在情境中用目標(biāo)句型與同伴完成3組以上的問(wèn)答互動(dòng)?！倍?、教材與學(xué)情的雙向分析：精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)（一）教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組不同版本教材（如人教版PEP、外研版Joinin）的聽(tīng)說(shuō)板塊編排各有側(cè)重：PEP教材以“話題-功能-結(jié)構(gòu)”為主線，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)多嵌入生活化情境（如“AttheZoo”“MySchool”）；外研版則注重文化浸潤(rùn)，常結(jié)合童謠、故事推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。教師需：1.提取聽(tīng)說(shuō)素材的核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（如“Wh-疑問(wèn)詞+一般現(xiàn)在時(shí)”）與文化元素（如西方節(jié)日問(wèn)候）；2.整合單元內(nèi)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（如將“Listenandnumber”與“Role-play”結(jié)合，先聽(tīng)辨再實(shí)踐）；3.補(bǔ)充真實(shí)語(yǔ)料（如校園生活視頻、英文兒歌），彌補(bǔ)教材情境的局限性。（二）學(xué)情的動(dòng)態(tài)評(píng)估與應(yīng)對(duì)小學(xué)生（3-6年級(jí)）的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)明顯梯度：低段（3-4年級(jí)）：以機(jī)械模仿、直觀感知為主，注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，需多借助肢體動(dòng)作、卡通形象降低理解難度；高段（5-6年級(jí)）：開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言意義，渴望表達(dá)真實(shí)想法，但易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響（如語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)調(diào)生硬）。教案設(shè)計(jì)需提前預(yù)判學(xué)情難點(diǎn)：如教“第三人稱單數(shù)”時(shí)，低段可通過(guò)“Chant+動(dòng)作”（如“Helikescats.Meow!Meow!”）強(qiáng)化感知，高段則設(shè)計(jì)“糾錯(cuò)小偵探”活動(dòng)，對(duì)比“Hegotoschool”與“Hegoestoschool”的差異。三、教學(xué)方法的多元融合：激活聽(tīng)說(shuō)課堂的“雙引擎”（一）情境教學(xué)法：搭建語(yǔ)言運(yùn)用的“真實(shí)舞臺(tái)”創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵。以“Restaurant”話題為例，可打造“班級(jí)餐廳”情境：環(huán)境創(chuàng)設(shè)：用海報(bào)、菜單卡片布置教室，播放餐廳背景音；角色賦予：學(xué)生扮演“服務(wù)員”“顧客”，手持自制菜單（含“hamburger/fries”等單詞圖卡）；任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“服務(wù)員”需聽(tīng)懂顧客指令（如“I’dlikeahamburger.”）并記錄，“顧客”需清晰表達(dá)需求，完成“點(diǎn)餐-結(jié)賬”的真實(shí)對(duì)話。（二）TPR教學(xué)法：用身體記憶語(yǔ)言TotalPhysicalResponse（全身反應(yīng)法）適合低段聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。如教“Actions”單元：教師發(fā)指令：“Touchyournose!Jumplikearabbit!”學(xué)生快速做出動(dòng)作，強(qiáng)化“聽(tīng)-動(dòng)”關(guān)聯(lián)；進(jìn)階活動(dòng)：“SimonSays”游戲，加入目標(biāo)單詞（如“Simonsaystouchtheredchair”），提升聽(tīng)辨準(zhǔn)確性與反應(yīng)速度。（三）游戲化教學(xué)：讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練“玩起來(lái)”設(shè)計(jì)分層游戲，兼顧趣味性與挑戰(zhàn)性：基礎(chǔ)層：“聽(tīng)聲辨物”——播放動(dòng)物叫聲、交通工具音效，學(xué)生搶答單詞；進(jìn)階層：“傳話游戲”——小組傳遞含目標(biāo)句型的句子（如“Todayissunny.Let’splayfootball.”），最后一人復(fù)述，鍛煉聽(tīng)力記憶與口語(yǔ)準(zhǔn)確性；創(chuàng)新層：“故事拼圖”——教師提供打亂的故事片段（含目標(biāo)語(yǔ)言），學(xué)生聽(tīng)錄音排序后，小組合作復(fù)述故事，融合聽(tīng)說(shuō)與思維訓(xùn)練。（四）任務(wù)型教學(xué)：以“做”促“學(xué)”設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，如“我的周末”主題：1.輸入任務(wù)：聽(tīng)錄音（含“playfootball/readbooks”等短語(yǔ)），完成“聽(tīng)關(guān)鍵詞填空”；2.輸出任務(wù)：小組合作制作“周末計(jì)劃海報(bào)”，并用目標(biāo)句型（“Ioften...onweekends.”）向全班介紹；3.拓展任務(wù)：采訪同桌的周末安排，填寫“采訪記錄表”，培養(yǎng)真實(shí)交際能力。四、教學(xué)過(guò)程的螺旋式設(shè)計(jì)：從輸入到輸出的閉環(huán)（一）熱身導(dǎo)入：?jiǎn)拘颜Z(yǔ)言感知（5-8分鐘）兒歌律動(dòng)：播放《ColorSong》，學(xué)生邊唱邊指身邊對(duì)應(yīng)顏色的物品；舊知激活：用“快速問(wèn)答”復(fù)習(xí)已學(xué)句型（如“What’syourname?”），自然過(guò)渡到新話題；懸念導(dǎo)入：展示“神秘禮盒”（內(nèi)含新授單詞的實(shí)物/圖片），提問(wèn)“Guesswhat’sinit?”，激發(fā)好奇心。（二）新知呈現(xiàn)：多模態(tài)輸入語(yǔ)言（10-12分鐘）視聽(tīng)結(jié)合：播放動(dòng)畫視頻（如“小豬佩奇買水果”），暫停關(guān)鍵畫面，講解“apple/banana”等單詞，模仿動(dòng)畫角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；分層聽(tīng)辨：第一遍聽(tīng)錄音，圈出聽(tīng)到的單詞；第二遍聽(tīng)，補(bǔ)全句子（如“Ilike____.”）；第三遍聽(tīng)，跟讀模仿，關(guān)注連讀、弱讀；互動(dòng)生成：教師用實(shí)物（如蘋果、香蕉）提問(wèn)：“What’sthis?Howdoyouspellit?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)，教師適時(shí)糾正發(fā)音。（三）操練鞏固：從機(jī)械模仿到意義運(yùn)用（15-20分鐘）Pairwork（伙伴互動(dòng)）：“問(wèn)答接龍”——A問(wèn)“Isitaredapple?”，B回答后提問(wèn)C，依次傳遞，強(qiáng)化句型；Role-play（角色扮演）：分組表演“超市購(gòu)物”，使用新授語(yǔ)言（如“Howmuchisit?Fiveyuan.”），教師提供“語(yǔ)言支架”（句型卡片）降低難度。文化滲透：對(duì)比中西方“顏色文化”（如“red”在中西方的不同象征），播放英文動(dòng)畫《ColorsAroundtheWorld》；生活實(shí)踐：布置“家庭任務(wù)”——用英語(yǔ)向父母介紹自己的書(shū)包（含顏色、物品），錄制視頻上傳班級(jí)群；跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課，“聽(tīng)指令畫畫”（如“Drawabluesky,ayellowsunandgreentrees.”），將英語(yǔ)與藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合。（五）評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)學(xué)生自評(píng)：填寫“課堂表現(xiàn)卡”（如“我能聽(tīng)懂80%的指令”“我主動(dòng)用英語(yǔ)和同學(xué)交流了”）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（發(fā)音、流利度、創(chuàng)意度）評(píng)價(jià)同伴的角色扮演；教師評(píng)價(jià)：用“彩虹貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀表現(xiàn)，針對(duì)共性問(wèn)題（如“th”的發(fā)音）進(jìn)行集中反饋，提出改進(jìn)建議（如“咬住舌尖發(fā)/th/，試試‘three’”）。五、教具與資源的創(chuàng)意整合：讓課堂“活”起來(lái)（一）傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新運(yùn)用單詞卡：制作“可互動(dòng)卡”，正面是單詞圖，背面是發(fā)音口型圖，學(xué)生自學(xué)時(shí)可對(duì)照口型；手偶：用卡通手偶（如“小熊Teddy”）扮演對(duì)話角色，降低學(xué)生開(kāi)口的緊張感；實(shí)物袋：放入與話題相關(guān)的實(shí)物（如水果、文具），用于“盲聽(tīng)盲摸”游戲（學(xué)生摸物品并猜單詞）。（二）數(shù)字化資源的深度融合在線平臺(tái)：利用“英語(yǔ)趣配音”讓學(xué)生模仿動(dòng)畫配音，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分發(fā)音；互動(dòng)課件：用PPT設(shè)計(jì)“拖拽式聽(tīng)力練習(xí)”（如將單詞拖到對(duì)應(yīng)圖片下）；短視頻：拍攝學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（如角色扮演），課后回放分析，增強(qiáng)反思意識(shí)。六、課后延伸的“1+N”模式：聽(tīng)說(shuō)能力的持續(xù)生長(zhǎng)（一）1個(gè)核心任務(wù)設(shè)計(jì)“主題式聽(tīng)說(shuō)日志”：如學(xué)習(xí)“Seasons”后，學(xué)生每天用英語(yǔ)描述天氣（“Todayisrainy.Ifeelcool.”），錄音上傳班級(jí)小程序，教師點(diǎn)評(píng)并推薦優(yōu)秀音頻。（二）N種拓展途徑親子互動(dòng)：“英語(yǔ)小劇場(chǎng)”——家長(zhǎng)與孩子用新學(xué)句型表演短劇，錄制視頻；校園實(shí)踐：“英語(yǔ)廣播員”——學(xué)生用英語(yǔ)播報(bào)每日天氣、午餐菜單；線上社群：建立“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)打卡群”，學(xué)生分享英語(yǔ)兒歌、故事音頻，互相點(diǎn)評(píng)。七、常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略：突破聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的“瓶頸”（一）學(xué)生“不敢開(kāi)口”怎么辦？策略：創(chuàng)設(shè)“安全表達(dá)環(huán)境”，如開(kāi)展“錯(cuò)誤歡迎會(huì)”——告訴學(xué)生“犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的階梯”，教師用幽默語(yǔ)言糾正（如“你的‘cat’變成‘kat’啦，快把舌頭捋直！”）；設(shè)計(jì)“匿名表達(dá)”活動(dòng)，學(xué)生將想說(shuō)的話寫在紙條上，投入“魔法信箱”，教師抽取并回應(yīng)，降低心理壓力。（二）聽(tīng)力理解困難，如何分層訓(xùn)練？策略：制作“聽(tīng)力階梯材料”：基礎(chǔ)級(jí)：聽(tīng)單詞選圖片（無(wú)干擾項(xiàng)）；進(jìn)階級(jí)：聽(tīng)句子選答語(yǔ)（如“聽(tīng)‘Howoldareyou?’，選‘I’m10.’”）；挑戰(zhàn)級(jí)：聽(tīng)短文填空（如“聽(tīng)關(guān)于動(dòng)物的短文，填‘The____isbrown.Itcan____.’”）。每次聽(tīng)力后，用“3-2-1”法復(fù)盤：3個(gè)聽(tīng)懂的單詞，2個(gè)新學(xué)的句子，1個(gè)疑問(wèn)點(diǎn)（如“為什么用‘has’不用‘have’？”）。（三）聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)“熱鬧低效”，如何把控節(jié)奏？策略：采用“動(dòng)靜交替”設(shè)計(jì)：每10分鐘切換活動(dòng)類型（如“聽(tīng)錄音”（靜）→“小組競(jìng)賽”（動(dòng)）→“角色扮演”（靜動(dòng)結(jié)合））；設(shè)置“時(shí)間管理員”，用沙漏、計(jì)時(shí)器提醒活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，避免學(xué)生過(guò)度興奮。八、優(yōu)秀教案案例解析：以四年級(jí)“DailyRoutines”為例（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：聽(tīng)辨并運(yùn)用“getup/gotoschool/havelunch”等短語(yǔ)，掌握“Whattimedoyou...?I...at...”句型；能力：能聽(tīng)懂關(guān)于日常作息的對(duì)話并回答問(wèn)題，能在情境中用目標(biāo)語(yǔ)言介紹自己的一天；情感：培養(yǎng)良好的時(shí)間管理意識(shí)，了解中西方學(xué)生作息的差異。（二）教學(xué)過(guò)程1.熱身：播放《ThisistheWay》兒歌，學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作（如“getup”“washmyface”）；2.新知呈現(xiàn)：視頻導(dǎo)入：播放“Mike的一天”動(dòng)畫，暫停關(guān)鍵場(chǎng)景，提問(wèn)“WhatdoesMikedoat7:00?”，引出新短語(yǔ)；分層聽(tīng)辨：第一遍聽(tīng)錄音，圈出聽(tīng)到的活動(dòng)；第二遍聽(tīng)，完成“時(shí)間-活動(dòng)”匹配（如“7:00-getup”）；3.操練：“時(shí)間轉(zhuǎn)盤”游戲：小組轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤（含時(shí)間與活動(dòng)圖），用句型問(wèn)答（如“Whattimedoyougetup?Igetupat7:00.”）；“情景模擬”：設(shè)置“遲到的Tom”情境，學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言詢問(wèn)并給出建議（如“Youshouldgetupat6:30.”）；4.拓展：文化對(duì)比：展示中西方學(xué)生作息表，小組討論