A5技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入引言：課堂導(dǎo)入的“黃金三分鐘”與技術(shù)賦能的必然性課堂導(dǎo)入，作為教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入雖不乏精妙設(shè)計，然在信息爆炸與注意力稀缺的時代，其吸引力與引導(dǎo)力面臨挑戰(zhàn)。A5技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入，并非簡單地將技術(shù)工具引入教學(xué)開端，而是通過對信息技術(shù)的深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用，重構(gòu)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教育價值，使其成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、連接新舊知識、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、奠定課堂基調(diào)的關(guān)鍵一步。它要求教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計師、學(xué)生興趣的點燃者與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合者。一、A5技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入：內(nèi)涵與價值重審A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入，特指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認知特點與學(xué)科內(nèi)容性質(zhì)，運用適宜的數(shù)字技術(shù)、資源與工具，設(shè)計并實施的課堂起始活動。其核心在于通過技術(shù)的中介作用，優(yōu)化導(dǎo)入的呈現(xiàn)方式、互動模式與反饋機制，從而實現(xiàn)以下價值躍遷：1.情境創(chuàng)設(shè)的“沉浸式”體驗：突破傳統(tǒng)教具、語言描述的局限，利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、優(yōu)質(zhì)音視頻、互動課件等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高度仿真、多感官刺激的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，快速進入學(xué)習(xí)主題。2.學(xué)習(xí)興趣的“精準(zhǔn)化”激發(fā)：通過富媒體資源的趣味性、互動游戲的挑戰(zhàn)性、實時數(shù)據(jù)的新奇性等，觸動學(xué)生的好奇心與求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。3.新舊知識的“可視化”連接：借助思維導(dǎo)圖軟件、概念圖工具、知識圖譜等，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知識進行結(jié)構(gòu)化、可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立清晰的知識聯(lián)系，為意義建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的“動態(tài)化”明晰：利用PPT、微課、互動白板等，以更生動、直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點，甚至可以通過簡短的互動問答，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生初步感知。5.課堂參與的“即時性”提升：通過投票器、彈幕提問、在線搶答等互動技術(shù)，在導(dǎo)入階段即可調(diào)動學(xué)生的參與熱情，營造積極活躍的課堂氛圍，為后續(xù)的深度研討做好鋪墊。二、A5技術(shù)支持下課堂導(dǎo)入的核心策略與實踐路徑A5技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入，其成功與否取決于技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征的契合度。以下為幾種行之有效的策略與實踐路徑：1.情境共鳴策略：以“境”動情，以情促思*技術(shù)應(yīng)用：VR/AR情境體驗、高清紀錄片片段、歷史場景復(fù)原動畫、學(xué)科相關(guān)的短視頻（如科學(xué)實驗現(xiàn)象、文學(xué)作品改編片段）。*實踐路徑：例如，在歷史課“古代文明”單元導(dǎo)入時，可利用VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“漫步”于虛擬的古羅馬斗獸場或古埃及金字塔，通過視覺、聽覺的沉浸式體驗，引發(fā)學(xué)生對古代文明的震撼與好奇。在語文課學(xué)習(xí)寫景散文前，播放相關(guān)景點的延時攝影視頻，配以悠揚的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受文字所描繪的意境之美。2.問題驅(qū)動策略：以“問”激趣，以疑導(dǎo)向*技術(shù)應(yīng)用：互動問答平臺（如Kahoot!、Mentimeter）、思維導(dǎo)圖軟件（如XMind、MindMeister）、問題鏈動畫演示。*實踐路徑：例如，在物理課“浮力”概念導(dǎo)入時，可先通過短視頻展示“死海不死”的現(xiàn)象，然后在互動平臺拋出問題：“為什么人可以漂浮在死海上？”“如果將雞蛋放入不同濃度的鹽水中，會發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測，激發(fā)其探究欲望。隨后，教師可利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)生提出的各種假設(shè)，為后續(xù)實驗探究指明方向。3.認知沖突策略：以“異”促學(xué)，以辨求真*技術(shù)應(yīng)用：模擬實驗軟件、錯誤案例分析視頻、觀點對比信息圖。*實踐路徑：例如，在生物課“光合作用”導(dǎo)入時，可先呈現(xiàn)學(xué)生普遍存在的錯誤認知（如“植物白天只進行光合作用，晚上只進行呼吸作用”），通過模擬實驗軟件動態(tài)展示植物在不同光照條件下的氣體交換過程，引發(fā)學(xué)生原有認知與科學(xué)事實之間的沖突，從而激發(fā)其求證的動力。4.舊知激活策略：以“聯(lián)”為橋，以舊引新*技術(shù)應(yīng)用：知識圖譜工具、微課回顧、在線小測、概念圖生成器。*實踐路徑：例如，在數(shù)學(xué)課“相似三角形的判定”導(dǎo)入時，教師可通過微課快速回顧全等三角形的判定方法，然后展示幾組相似但不全等的三角形圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些三角形有什么關(guān)系？如何判定它們相似？”利用概念圖工具將新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別清晰呈現(xiàn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與建構(gòu)。5.文化浸潤策略：以“文”化人，以情育德*技術(shù)應(yīng)用：數(shù)字故事、文化遺產(chǎn)數(shù)字展廳、詩詞吟唱音頻/視頻。*實踐路徑：例如，在道德與法治課“傳承中華傳統(tǒng)美德”導(dǎo)入時，可播放一段精心制作的數(shù)字故事，講述古代先賢或當(dāng)代道德模范的感人事跡，配以恰當(dāng)?shù)囊魳放c解說，讓學(xué)生在情感共鳴中體悟美德的力量，為后續(xù)的價值觀引領(lǐng)奠定情感基礎(chǔ)。三、A5技術(shù)支持下課堂導(dǎo)入的實踐反思與優(yōu)化建議A5技術(shù)為課堂導(dǎo)入注入了新的活力，但在實踐中亦需警惕技術(shù)的濫用與誤用。1.技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而非炫技：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的技術(shù)應(yīng)用應(yīng)以達成教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點。避免為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長、花哨，反而分散學(xué)生注意力。2.關(guān)注學(xué)生主體，而非單向灌輸：技術(shù)的運用應(yīng)更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，而非教師利用技術(shù)進行單向的信息傳遞。要設(shè)計互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生表達、質(zhì)疑、探究。3.注重內(nèi)容契合，而非形式新奇：技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容必須與本節(jié)課的教學(xué)主題緊密相關(guān)，能夠有效連接新舊知識，激發(fā)學(xué)生對核心問題的關(guān)注。新奇的形式若脫離了內(nèi)容的支撐，則顯得空洞無物。4.把握導(dǎo)入時長，追求“短平快”：課堂導(dǎo)入宜精不宜長，一般以3-5分鐘為宜。技術(shù)應(yīng)用應(yīng)追求高效，迅速抓住學(xué)生眼球，點燃學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的主要教學(xué)內(nèi)容留出充足時間。5.提升媒介素養(yǎng)，善用優(yōu)質(zhì)資源：教師應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)會篩選、整合、制作優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，并能指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用技術(shù)工具。結(jié)語：邁向“技術(shù)賦能、素養(yǎng)導(dǎo)向”的智慧導(dǎo)入新范式A5技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教學(xué)微觀層面的具體體現(xiàn)。它要求教師以更開闊的視野審視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價值，將技術(shù)的工具理性與教育的人文關(guān)懷有機結(jié)合。通過精心設(shè)計與智慧