《威尼斯的小艇》教學設(shè)計及反思一、教學設(shè)計（一）教材分析《威尼斯的小艇》是一篇描繪異國風情的經(jīng)典散文。作者以其獨特的觀察視角和生動的筆觸，將威尼斯小艇的外形特點、行駛狀態(tài)以及它在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔面告傅纴?，字里行間洋溢著對威尼斯這座水上城市的喜愛與贊美。課文語言優(yōu)美流暢，比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用，使文章富有畫面感和感染力，是培養(yǎng)學生語感、提升審美情趣、學習狀物寫景方法的優(yōu)質(zhì)范本。（二）學情分析本課的教學對象為小學中年級學生。此階段的學生已具備一定的獨立閱讀能力，能夠初步把握課文主要內(nèi)容，并對生動形象的描寫產(chǎn)生興趣。他們對異國文化充滿好奇，但對威尼斯的了解可能較為有限。在語言學習方面，他們已接觸過一些基本的修辭手法，如比喻、擬人，但如何深入體會其表達效果，并嘗試在習作中運用，仍是需要重點引導的內(nèi)容。學生的抽象思維能力正在發(fā)展，對于小艇與威尼斯城市生活的緊密聯(lián)系，需要教師通過情境創(chuàng)設(shè)和問題引導來幫助理解。（三）教學目標1.知識與技能：認識并掌握本課生字詞，理解由生字組成的詞語和重點句子的意思。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。理解課文內(nèi)容，了解威尼斯小艇的特點以及它在威尼斯人們生活中的重要作用。學習作者抓住事物特點進行描寫的方法，體會比喻、擬人等修辭手法在文中的表達效果。2.過程與方法：通過自主閱讀、合作探究、師生互動等方式，引導學生主動感知文本內(nèi)容，品味語言文字。借助圖片、視頻等直觀手段，幫助學生構(gòu)建對威尼斯及小艇的感性認識。通過比較閱讀、拓展想象等方法，深化對課文主題的理解。3.情感態(tài)度與價值觀：感受威尼斯獨特的自然風光和人文風情，體會作者對威尼斯小艇的喜愛之情。培養(yǎng)學生熱愛生活、欣賞美、感受美的能力，激發(fā)學生對世界多元文化的興趣。（四）教學重難點1.教學重點：了解威尼斯小艇的特點和它在人們生活中的作用；學習作者抓住特點描寫事物的方法，品味生動形象的語言。2.教學難點：理解小艇與威尼斯城市生活的密切關(guān)系，體會作者是如何通過對小艇的描寫來展現(xiàn)威尼斯的獨特魅力的。（五）教學準備教師準備：制作包含威尼斯風光、小艇圖片及相關(guān)視頻的多媒體課件；準備生字詞卡片。學生準備：預習課文，圈出生字詞，初步了解課文大意；搜集有關(guān)威尼斯的資料（可選）。（六）教學過程一、情境導入，初識小艇1.談話引入：同學們，我們的世界多姿多彩，有許多獨具特色的城市。今天，老師要帶大家去一座被譽為“水上之城”的美麗地方——威尼斯。（播放威尼斯風光短片，配以悠揚的意大利風情音樂）2.引導觀察：看完短片，威尼斯給你留下了怎樣的印象？（學生自由發(fā)言）在這座沒有馬路的城市里，人們出行靠什么呢？（引出“小艇”）3.揭示課題：今天，我們就一同走進馬克·吐溫的筆下，去領(lǐng)略《威尼斯的小艇》的獨特風采。（板書課題，齊讀課題）二、初讀感知，梳理文脈1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以查字典或請教同學。2.字詞檢查：出示本課生字詞，指名認讀，糾正讀音，重點指導難寫字的書寫（如“禱”、“雇”等）。引導學生結(jié)合上下文或查字典理解詞語意思，如“操縱自如”、“手忙腳亂”、“簇擁”等。3.再讀梳理：默讀課文，思考：課文圍繞威尼斯的小艇寫了哪些內(nèi)容？（引導學生概括：小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用）三、精讀品悟，感受風情1.品讀“小艇之形”*指名朗讀描寫小艇樣子的段落。*提問：作者把小艇比作了什么？為什么這樣比喻？（“獨木舟”——長、窄、深；“新月”——兩頭翹起；“水蛇”——行動靈活。引導學生體會比喻的貼切形象，感受小艇的獨特造型。）*小組討論：除了外形，作者還寫了小艇的什么特點？（大小、內(nèi)部裝飾）這些描寫讓你感受到小艇怎樣的特點？（輕快、舒適）*指導朗讀：帶著對小艇的喜愛之情，朗讀這一段，讀出小艇的奇特與可愛。2.品讀“船夫之技”*過渡：如此奇特的小艇，需要怎樣的人來駕駛呢？*默讀課文，找出描寫船夫駕駛技術(shù)高超的句子，用“~~~~”劃出來。*交流體會：從哪些詞語或句子可以看出船夫駕駛技術(shù)高超？（“操縱自如”、“不管……總能……而且……還能……”、“極快地轉(zhuǎn)彎”、“平穩(wěn)地穿過”、“毫不手忙腳亂”等）*情境想象：如果你是坐在小艇上的一位乘客，看到船夫如此嫻熟的駕駛技術(shù)，你會有怎樣的感受？（安全、舒適、贊嘆）*感情朗讀：讀出船夫駕駛技術(shù)的嫻熟以及小艇行駛的輕快靈活。3.品讀“小艇之用”*過渡：小艇不僅造型獨特，駕駛靈活，它更是威尼斯人生活中不可或缺的一部分。*自由朗讀課文相關(guān)段落，思考：小艇都為哪些人服務？他們乘坐小艇去做什么？*師生互動：（教師扮演記者，學生扮演威尼斯市民）*“請問這位商人，您乘坐小艇去做什么呀？”*“這位年輕的婦女，您帶著孩子乘坐小艇是要去哪里呢？”*“傍晚時分，辛苦了一天的人們乘坐小艇回家，他們的心情是怎樣的呢？”*深入探究：從人們的這些活動中，你感受到小艇在威尼斯人生活中扮演著怎樣的角色？（交通工具、生活必需品，是威尼斯的“生命線”）*對比感悟：當小艇“簇擁在一起”、“沉寂”下來時，威尼斯又是什么景象？（“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”）這說明了什么？（小艇與威尼斯的繁華休戚相關(guān)，小艇動則城鬧，小艇靜則城寂）*指導朗讀：讀出小艇給威尼斯帶來的活力與情趣，以及夜晚的寧靜之美。四、總結(jié)回顧，拓展延伸1.總結(jié)全文：學完課文，你認為威尼斯的小艇是怎樣的？（引導學生從外形、作用、與城市關(guān)系等方面總結(jié)）2.體會情感：作者通過對威尼斯小艇的描寫，表達了怎樣的思想感情？（對威尼斯小艇的喜愛，對威尼斯這座城市的贊美）3.拓展想象：除了課文中提到的，你覺得還有哪些人會乘坐小艇？他們會用小艇做什么？4.語言積累：摘抄課文中自己喜歡的優(yōu)美詞句或段落，并嘗試背誦。五、作業(yè)布置1.背誦自己喜歡的段落。2.仿照課文描寫小艇樣子的方法，寫一種自己熟悉的交通工具或小動物的外形特點。3.搜集更多關(guān)于威尼斯的圖片或資料，與同學分享。（七）板書設(shè)計威尼斯的小艇（外形）長窄深兩頭翹（像獨木舟、新月、水蛇）（駕駛）操縱自如技術(shù)高超（作用）商人、婦女、孩子、老人……（生活必需）（關(guān)系）動則城鬧，靜則城寂（情感）喜愛與贊美二、教學反思《威尼斯的小艇》作為一篇經(jīng)典的寫景狀物散文，其教學重點在于引導學生感受語言文字的魅力，體會作者的表達方法。在實際教學過程中，我力求通過多種教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，引導他們主動參與到文本的解讀中。（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)有效，激發(fā)學習興趣：課前播放威尼斯風光短片，配以悠揚的音樂，迅速將學生帶入情境，激發(fā)了他們對威尼斯的向往和對小艇的好奇，為后續(xù)學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。2.主線清晰，重點突出：教學過程圍繞“小艇的樣子”、“船夫的技術(shù)”、“小艇的作用”這三條主線展開，層層遞進，引導學生逐步深入文本，把握課文的主要內(nèi)容和重點。3.注重語言品析，落實語用訓練：在品讀“小艇之形”時，重點引導學生分析比喻句的妙處；在品讀“船夫之技”時，引導學生抓住關(guān)鍵詞句體會船夫技術(shù)的高超。通過朗讀、討論、情境想象等方式，使學生在語言實踐中提升語感，學習表達。4.關(guān)注學生主體，體現(xiàn)互動生成：在“小艇之用”環(huán)節(jié)設(shè)計的師生互動扮演，以及拓展想象環(huán)節(jié)，都充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們在主動參與中加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂氣氛較為活躍。（二）不足之處1.朗讀指導的深度有待加強：雖然安排了多種形式的朗讀，但在引導學生讀出情感的細微差別、讀出語言的韻味上，指導還可以更精準、更深入一些。例如，在品讀船夫駕駛技術(shù)時，除了讀出“快”，還可以引導學生讀出那份“從容自信”與“嫻熟自如”。2.對“小艇與威尼斯關(guān)系”的挖掘可以更深入：課文最后一句“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”是點睛之筆，雖然有所提及，但對于小艇如何成為威尼斯的“靈魂”，如何塑造了威尼斯獨特的生活方式和城市性格，引導學生思考和感悟的深度還不夠。3.學生自主探究的空間可以更大：在梳理課文脈絡(luò)和品析重點句段時，教師引導和提問較多，如果能設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，或提供更多讓學生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的機會，可能會更好地激發(fā)學生的思維潛能。4.拓展延伸的廣度與深度需平衡：課堂上的拓展想象環(huán)節(jié)，學生思維活躍，但由于時間關(guān)系，未能充分展開。課后作業(yè)中的小練筆，是對課內(nèi)所學表達方法的遷移運用，但在課堂上若能給予適當?shù)氖纠蚱畏聦懼笇?，效果可能會更好。（三）改進方向1.優(yōu)化朗讀策略：未來教學中，可嘗試運用范讀、對比讀、角色讀等多種朗讀形式，并加強對朗讀技巧的點撥，如停頓、重音、語速的把握，引導學生真正做到“讀進去，悟出來”。2.深化文本解讀：在備課時，要進一步挖掘文本內(nèi)涵，特別是那些看似平淡卻意蘊深刻的詞句。對于“小艇與城市關(guān)系”這類核心問題，可以設(shè)計階梯式的問題鏈，引導學生由表及里、由淺入深地思考。3.強化學生主體地位：設(shè)計更具探究性的學習活動，如讓學生小組合作，選擇自己感興趣的方面（如小艇的歷史、威尼斯的其他交通工具等）進行資料搜集和分享，或嘗試用思維導圖的方式自主梳理課文內(nèi)容。4.注重讀寫遷移：將閱讀